褚金嶺

作為一種新型教學(xué)媒體，交互式電子白板(以下簡(jiǎn)稱“交互白板”)融合了傳統(tǒng)黑板和多媒體演示設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，有利于打造生成性的靈動(dòng)課堂。但調(diào)查顯示，實(shí)際上課中大部分教師還是將白板當(dāng)做普通的大屏幕投影來使用，白板的功能沒有充分發(fā)揮。究其原因是多方面的；一是白板使用的技術(shù)障礙，教師對(duì)白板的技術(shù)功能特性還沒有完全掌握；二是傳統(tǒng)PPT演示文稿先入為主，教師對(duì)白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)還沒有充分認(rèn)識(shí)；三是教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念還未轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式仍是以教為主，主要采用傳統(tǒng)的講授法、演示法、操練法等教學(xué)方法。

因此，現(xiàn)階段深入總結(jié)白板的技術(shù)功能，探究相比傳統(tǒng)演示文稿白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用策略是非常有意義的。本文從教學(xué)應(yīng)用角度出發(fā)，梳理歸類白板的4類技術(shù)功能，總結(jié)交互白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，分析白板技術(shù)功能應(yīng)用的有效教學(xué)策略，以期對(duì)白板的使用者有所啟迪。

一、交互白板的技術(shù)功能分類

除了圖文音視頻等多媒體的呈現(xiàn)功能之外，筆者將白板的功能歸為4類。

第一類是屏幕寫畫功能，拿起白板的一支筆就可以隨時(shí)在屏幕上書寫，延續(xù)了教師邊講解、邊書寫的授課習(xí)慣，且書寫的內(nèi)容能以數(shù)字化的形式保存。

第二類是工具類功能，包括聚光燈、遮罩、放大鏡、計(jì)時(shí)、字幕、圓規(guī)、尺子等，工具類功能技術(shù)門檻較低，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，但僅依靠工具類功能遠(yuǎn)達(dá)不到白板的互動(dòng)性課堂。

第三類是對(duì)象拖拽、翻轉(zhuǎn)等操作功能，白板中文字、圖片、音視頻等多媒體都是作為對(duì)象在頁(yè)面上呈現(xiàn)的，可以在播放和編輯狀態(tài)拖動(dòng)對(duì)象，在動(dòng)態(tài)中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。

第四類是屏幕錄制存儲(chǔ)功能，課堂上即時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)作能被保存和即時(shí)回放。

二、交互白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

鑒于白板的諸多硬件技術(shù)支持與軟件功能，使得原本用于商務(wù)演示的白板迅速在教育領(lǐng)域普及應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)的大屏幕投影加演示文稿的播放，白板有著突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.方便調(diào)用各類資源，有效展示教學(xué)內(nèi)容

交互白板能即時(shí)地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯、呈現(xiàn)，它使得數(shù)字化資源的展示更便捷，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。既可呈現(xiàn)多媒體的內(nèi)容，又可隨時(shí)編輯數(shù)字化的圖片、視頻，組織方式更加靈活。

2.非線性化的呈現(xiàn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

傳統(tǒng)PPT演示文稿交互性較差，且是固定的線性播放順序，課前做好課件，課中只能按原來順利播放。交互白板的課件可以多通道地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，視頻、動(dòng)畫、圖片、文本等都可以在同一個(gè)屏幕中，可根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序呈現(xiàn)，即時(shí)拖動(dòng)呈現(xiàn)內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程。

3.搭建教與學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

傳統(tǒng)演示文稿僅僅是輔助教學(xué)的工具，而交互白板搭建了一個(gè)交互的、直觀的教與學(xué)平臺(tái)。教學(xué)過程中可以方便地訪問計(jì)算機(jī)，直接與屏幕上的教學(xué)對(duì)象互動(dòng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更有利于進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮交互白板優(yōu)勢(shì)的教學(xué)應(yīng)用策略

要充分發(fā)揮交互白板的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中要結(jié)合白板的寫畫、對(duì)象操作、屏幕錄制等特性，打造交互的靈動(dòng)課堂。

1.激趣置境的情境策略

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該在和真實(shí)情境相類似的環(huán)境中發(fā)生，所以教師要設(shè)置教學(xué)情境，依據(jù)作用可將情境分為興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)情境兩大類。興趣激發(fā)情境一般用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，白板環(huán)境中教師使用最多的是拖放或呈現(xiàn)圖片、播放音頻或者視頻引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，引出課題。白板上還可以使用聚光燈功能、拉幕功能與學(xué)生玩游戲，達(dá)到強(qiáng)化、激趣的目的。為學(xué)習(xí)進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置具體的問題情境、教學(xué)情境、游戲情境等。

如數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課，利用白板拉幕的功能出示圖片，如跨海大橋、別具一格的建筑、金字塔等，在這幾幅圖片中都隱含著這節(jié)課要學(xué)習(xí)的圖形。教師問學(xué)生看到什么圖形，學(xué)生在欣賞回答的同時(shí)，腦海里對(duì)平面圖形有了簡(jiǎn)單的空間形象認(rèn)識(shí)。在“身邊的行程問題”，教師設(shè)置小貓和小狗坐同一條船在河里行駛，學(xué)生觀察路程的遠(yuǎn)近、兩點(diǎn)之間的最短距離。

2.師生互動(dòng)的問答策略

問答作為師生交流中最常用、最主要的方式之一，貫穿于師生共同活動(dòng)的整個(gè)課堂過程。教師作為課堂教學(xué)的組織者，以一系列與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)為引導(dǎo)，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生自主探索或協(xié)作會(huì)話，在不斷的嘗試中尋求問題的解答。課程的流程通過交互白板上顯示的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行非線性的控制，交互白板主要作用是引入討論問題、提供討論對(duì)象、展示概念解釋以及提供在白板上的操作練習(xí)等。

如在教數(shù)學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)利用電子白板即時(shí)拖動(dòng)功能，拖動(dòng)兩個(gè)圓中的一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察圓在運(yùn)動(dòng)過程中兩個(gè)圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)，教師邊拖動(dòng)操作，邊提問相離、相切、相交分別有幾個(gè)公共點(diǎn)，學(xué)生通過觀察很快得出答案。

3.屏幕寫畫錄制的生成性策略

生成性教學(xué)具有開放性和不確定性，在教師操作白板及師生互動(dòng)過程中會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生，都可以成為生成性教學(xué)的資源。白板上即時(shí)書寫或者繪制的內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行的標(biāo)注、批注等，都可以保存下來。用屏幕快照功能捕獲屏幕，生成快照，恰當(dāng)運(yùn)用可以使其成為教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。利用白板還可以自動(dòng)錄制屏幕上對(duì)象的移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)等軌跡，回放這些內(nèi)容，往往會(huì)引發(fā)新的教學(xué)契機(jī)，帶來意想不到的精彩。

如借助交互白板的照相機(jī)功能對(duì)作文修改動(dòng)態(tài)過程的保存，在修改完之后進(jìn)行過程回放，教師和學(xué)生可以再一次回顧如何改正錯(cuò)別字、如何理順邏輯思路，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。又如在生字教學(xué)時(shí)，利用電子白板的田字格，教師認(rèn)真示范寫好，再利用回放功能，學(xué)生通過步步觀察，細(xì)細(xì)思考，頭腦中就會(huì)重現(xiàn)這個(gè)字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭。

4.學(xué)生參與的課堂展示與評(píng)價(jià)策略

要充分發(fā)揮白板提供的交互的教與學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以采用學(xué)生參與的課堂教學(xué)展示策略和評(píng)價(jià)策略。如教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開展小組合作探究，然后小組代表在白板上可以即時(shí)展示探究的成果，教師和學(xué)生都可以對(duì)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以開展不同小組展示的對(duì)比評(píng)價(jià)。

如在語文“桂林山水”的講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在白板上自由選擇最喜歡的寫“山水”的語句拖拉到相對(duì)應(yīng)的“山水”圖片下，加深了學(xué)生對(duì)語句的理解，有了與白板的互動(dòng)更加猶如身臨其境。小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形和四邊形”一節(jié)的內(nèi)容，教師設(shè)置在七巧板中選取兩塊拼成一個(gè)三角形和四邊形的游戲，學(xué)生首先利用手中的學(xué)具進(jìn)行自主合作探究，然后可以請(qǐng)幾個(gè)小組代表來白板上拖動(dòng)、組合，即時(shí)看到組合效果。學(xué)生也可以對(duì)他們的組合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在交互白板的課堂教學(xué)中，教師更像是一位引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，學(xué)生是課堂的主體，參與到白板和技術(shù)互動(dòng)中，與教師進(jìn)行師生互動(dòng)、與知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)，課堂教學(xué)更加多樣化。教師可應(yīng)用以上教學(xué)策略開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及其他類型的研究性學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)束語

交互白板為教學(xué)改革提供了一種新型的教與學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。教師利用交互白板以更直觀、更簡(jiǎn)便、更動(dòng)態(tài)的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過程中，提高了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。隨著技術(shù)的發(fā)展，白板的硬件特性和軟件功能都在不斷延伸，白板教學(xué)一體機(jī)、教師便攜式移動(dòng)白板及一些課堂反饋外設(shè)不斷涌現(xiàn)出來，更加豐富了課堂教學(xué)的形式。但同時(shí)，研究也指出，教學(xué)方法的改變并不取決于技術(shù)，而是取決于教師對(duì)于教學(xué)的理解以及對(duì)于新技術(shù)的教學(xué)潛力的認(rèn)知。教師要在充分認(rèn)識(shí)白板教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，站在教學(xué)策略的高度系統(tǒng)設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，不斷積累適合白板的互動(dòng)資源，才能夠真正打造適合白板教學(xué)的靈動(dòng)的交互課堂。

[1]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2011(3):1-7.

[2]雷利軍,丁興富,李敬東.交互白板的教學(xué)功能分析及建議:交互白板教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告(概要)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005(5):7-9.

[3]孫沛華,王妍莉.信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)之功能探討:從“交互式電子白板”談起[J].電化教育研究,2011(5):88-91.