◆張立紅

1 多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的重要地位

隨著信息社會的來臨，多媒體技術(shù)作為信息的一個載體，成為現(xiàn)代課堂的一個重要教學(xué)手段，在教育改革中扮演著不可替代的角色。多媒體技術(shù)實現(xiàn)了課堂容量的擴(kuò)大化，課堂教學(xué)的生動直觀化，課堂外延的擴(kuò)大化等。信息技術(shù)在表面上是對課堂教學(xué)方式的影響，其本質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、對學(xué)習(xí)行為認(rèn)知的不斷改變，從而促使學(xué)生從根本上改變對學(xué)習(xí)含義的重新認(rèn)識。小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性、趣味性、豐富性特征，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)手段難以保證教學(xué)任務(wù)的完成。比如在“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”以及與課文內(nèi)容相關(guān)的景物展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借助多媒體技術(shù)就能將抽象、零碎、陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體、完整、親切，讓學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及為語文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中成為最受學(xué)生歡迎的一種輔助教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。

2 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

2.1 多媒體技術(shù)便于為課堂教學(xué)提供豐富的感性材料

小學(xué)生人生閱歷簡單，課文設(shè)計的許多內(nèi)容對學(xué)生而言都極其陌生。比如，對平原長大的學(xué)生而言，很難理解山路的崎嶇；在山里長大的學(xué)生也很難想象平原的一馬平川；沒有見過大海的學(xué)生無法想象出大海的浩渺；等等。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)需要的豐富的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這一課時，學(xué)生根據(jù)課本插圖，都認(rèn)為松鼠外形極像狐貍，通身紅色。即使課文介紹了“松鼠是一種漂亮的小動物”，大部分學(xué)生還是認(rèn)為它有兔子那樣大。這種認(rèn)知上的偏差對學(xué)生正確了解松鼠設(shè)置了一種感性障礙。教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段關(guān)于松鼠的紀(jì)錄片。當(dāng)學(xué)生看到松鼠不是課本插圖中的紅色，而是灰褐色，體型也沒有想象的那么大，外形也沒想象的那么漂亮?xí)r，都七嘴八舌、議論紛紛。當(dāng)教師讓學(xué)生結(jié)合片中的松鼠的形象談?wù)劯惺軙r，學(xué)生大部分說與自己在動畫片中看到的形象相距甚遠(yuǎn)。但通過直觀材料的展示，學(xué)生在頭腦中有了松鼠這種動物的直觀、真實印象，更具科學(xué)性和現(xiàn)實性。

2.2 多媒體技術(shù)有助于促使課堂教學(xué)日漸開放

語文教學(xué)具有開放性要求，大量的課外課程資源是課內(nèi)學(xué)習(xí)不可或缺的補(bǔ)充。但是，由于教師個人知識貯備的局限性，外加教學(xué)工作任務(wù)繁重，很多教師對課外課程資源開發(fā)和利用嚴(yán)重不足，導(dǎo)致語文教學(xué)陷入“以本為本”的封閉循環(huán)之中，生字、生詞、課文內(nèi)容剖析成為課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，嚴(yán)重限制了學(xué)生視野和思維的開闊。隨著多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，語文教學(xué)實現(xiàn)了從文本學(xué)習(xí)到超文本學(xué)習(xí)的跨越式發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時代特征，是傳統(tǒng)的“大語文學(xué)習(xí)觀”的發(fā)展和創(chuàng)新。這種教學(xué)方式的創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的鞏固、遷移和創(chuàng)新。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，能發(fā)現(xiàn)大量不同于教師的觀點，能激發(fā)思考和甄別能力，促使獨立思考，敢于抒發(fā)自己的意見和見解。

如在學(xué)習(xí)《長城》一課時，通過多媒體播放與長城有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀感受長城的雄偉壯麗；介紹與長城有關(guān)的歷史知識，讓學(xué)生從理性方面更多了解長城；播放與長城有關(guān)的音樂，賦予長城以藝術(shù)美感。并將課文朗讀、課文中重點的字、詞、句整合到課件中，減少課堂板書時間，留出更多時間進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既可以從感性上領(lǐng)略祖國山河的壯麗，又可以從歷史的豐厚資料中體會我國勞動人民的勤勞智慧，并感知中華民族輝煌的歷史文明，讓學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中深刻理解課文的中心思想。這樣就拓展了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野。

2.3 多媒體技術(shù)能極大增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性

魯迅說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！笨梢娕d趣對于學(xué)習(xí)的重要意義。小學(xué)生的天性是好玩、好動，且喜動不喜靜，對學(xué)習(xí)對象亦是如此。小學(xué)生的認(rèn)知活動都是以興趣為引導(dǎo)、以活動為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識下完成。特別是小學(xué)低年級，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的愉快情境尤為重要。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，是以后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是低年級，許多課時都是以識字教學(xué)為中心。傳統(tǒng)教學(xué)中一張嘴、一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)、機(jī)械、乏味，學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)也是死記硬背，難以產(chǎn)生真正的興趣和趣味。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢。教師可以借助多媒體手段向?qū)W生演示漢字中象形文字、形聲字、會意字的構(gòu)成和發(fā)展，讓學(xué)生不但認(rèn)識這些字，且能知道這些字的演變、發(fā)展過程，理解字的含義，如同聽故事、做游戲一般來完全了解這些字的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效果自然良好。因而，教師要善于正確利用這一優(yōu)勢，讓小學(xué)低年級語文識字教學(xué)更富趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 多媒體技術(shù)運用中應(yīng)注意的一些問題

多媒體技術(shù)作為一種新興事物走進(jìn)課堂，在具體運用操作中難免出現(xiàn)一些失誤。尤其是廣大一線教師在平時的課堂教學(xué)中，由于對教材的研究不充分，或是對教學(xué)資源整合欠科學(xué)、合理，在以多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時都會出現(xiàn)一些不足。那么，在利用多媒體技術(shù)過程中要注意哪些問題呢？

3.1 不能以多媒體技術(shù)代替板書的功能

經(jīng)常會看到有些教師就是將多媒體技術(shù)作為板書的另一種形式，在制作課件時按照教案的安排和教學(xué)的需要，按部就班展示基礎(chǔ)知識、課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以及課后作業(yè)答案等。整節(jié)課都在使用多媒體教學(xué)，卻讓人感覺不到現(xiàn)代化課堂的氣息，無非是將知識由教師的抄寫上黑板變?yōu)橐远嗝襟w展示。這樣的課堂，看似每個環(huán)節(jié)都在用多媒體技術(shù)整合，其實等于沒有使用多媒體技術(shù)，是對多媒體設(shè)備資源的一種浪費。教師善于取舍，在需要運用多媒體技術(shù)的課堂環(huán)節(jié)充分利用，而能以傳統(tǒng)手段解決的大可不必再去運用多媒體，使多媒體充分發(fā)揮其效能。

3.2 過度開發(fā)多媒體資源，導(dǎo)致教學(xué)嚴(yán)重脫離課本

部分教師為了順應(yīng)大語文教學(xué)觀，借助多媒體技術(shù)大力開發(fā)課外課程資源，將自己認(rèn)為與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容都融合到教學(xué)內(nèi)容中去。比如，在學(xué)習(xí)《長城》這篇課文時，不但展示了長城的圖片，還介紹了秦朝以及以后歷代對長城的修建，與長城有關(guān)的民間傳說、詩詞等。這樣的課堂教學(xué)看上去非常符合現(xiàn)代的教育理念，以及新課標(biāo)對教學(xué)資源開發(fā)的要求，但是內(nèi)容的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)范圍，導(dǎo)致本末倒置，忽視了課本內(nèi)容的研讀，弱化了學(xué)習(xí)重點。

面對多媒體這個新的教學(xué)輔助手段，不但要學(xué)習(xí)其技術(shù)要領(lǐng)，更要去研究其在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運用。一方面讓多媒體技術(shù)成為輔助教學(xué)、拓展教學(xué)內(nèi)容的好幫手；另一方面又不出現(xiàn)喧賓奪主、弱化人的主導(dǎo)主體地位的不恰當(dāng)局面，使多媒體最大限度服務(wù)課堂教學(xué)。