◆李榮芝

創(chuàng)新是人類古老而又永恒的話題，“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，所以在信息技術課堂中要以培養(yǎng)學生信息技術技能和創(chuàng)新能力相結合為原則。教育學認為，教育的根本任務就是不斷提高受教育者的主體意識和能力，并成為能進行自我教育的主體。受教育者主體性體現三個層次，即參與、主動、創(chuàng)新。創(chuàng)新性是主體的最高層次，它可以通過科學的教育、訓練和培養(yǎng)開發(fā)出來。

1 教學原則

主體性原則 主體性是素質教育的核心和靈魂。要創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的教學環(huán)境；要充分體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動作用，充分調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。

主導性原則 課堂要在教師的主導下進行，否則是一盤散沙。教師的主導作用要發(fā)揮得恰到好處，是關鍵時刻的點撥，是爭論時的調節(jié)，真正體現教師主導作用與學生主體地位的有機統(tǒng)一。

任務性原則 建構主義的“任務驅動”教學模式在信息技術課堂中有很好的詮釋，任務的安排要合情、合理、有新意，最好能來源于身邊，還要符合學生的思維和心理特征。

探索性原則 教學不是知識的傳輸，而是一種接受和再現，要在激發(fā)學生興趣的基礎上啟發(fā)學生思考、質疑，要鼓勵學生在探索中學會學習，消化知識，進而創(chuàng)新。

個性化原則 沒有個性就不會有創(chuàng)新，只有充分尊重學生的思維，才不會扼殺他們思維的火花。教師一要學會尊重學生的人格，提倡思維方式的獨特性；二要和學生建立真誠、平等的關系，實行教學民主化。

2 實施策略

激發(fā)興趣是前提 興趣是最好的老師，興趣更是創(chuàng)新的力量源泉，而激發(fā)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力的前提。激發(fā)興趣的方法有很多種。

1）注重課堂教學藝術，激發(fā)學生學習興趣。語言對于教師來說是最重要的工具，同一句話有不同的說法，同一個知識點有不同的講法。往往精彩、幽默的話語更讓人接受，做個形象的比喻可能比單純的說教更易于理解知識點，這樣能激發(fā)學生的興趣和旺盛的求知欲，收到事半功倍的效果。

2）充分利用現代化的教學手段，提高學生學習興趣。現代化的教學手段可以使枯燥的書面知識形象地展示，使學生記憶更加深刻。另外，現代化教學工具的很多種功能能給學生帶來新奇感，從而提高他們的學習興趣。

3）體驗成功，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基認為：“教育的第一條金科玉律就是：給學生以勞動的快樂，激發(fā)他們的自豪感和榮譽感。”學會某種知識，可能成就感不是很強烈，當能夠利用這種知識去獲得某種成功時，這種成就感是很難忘記的。給學生一個不是太難的任務，讓學生體驗一下成功的感覺，可能就會激起他們學習的欲望。

巧妙設疑、合理布置任務是關鍵 “學起于思，思源于疑?！睂W貴有疑，疑是學習的開始，有疑，就會積極思考，努力探求進而獲得真知。教師創(chuàng)造性的任務能引起學生思考，激發(fā)其興趣，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關鍵。教師在進行教學設計時要巧妙地設疑，留給學生多一點兒的創(chuàng)新空間，引導學生用多種方法解決同一問題，只有善于誘發(fā)學生積極思考，才能更好地讓學生進行創(chuàng)新性活動。

1）創(chuàng)設問題情境，合理布置任務，引導學生積極思考。教師在課堂中要提出具有典型意義的任務，既富有挑戰(zhàn)性，又難度系數適中；既涵蓋教學內容，也不要照搬課本；要提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考，步步深入以實現教學目標。要使學生通過努力可以達到教學目標，使各種層次的學生都有動手、動腦的機會，任務還要緊扣重點、難點，引導學生沿著合乎邏輯的思路深入思考。提出問題后，要留給學生思考的時間，對于探索成功的學生，別記忘記表揚，創(chuàng)造良好的回答氣氛，還要鼓勵學生敢于提問題，使思維始終處于活躍狀態(tài)。比如在講數據表格加工多元化時，可以讓學生假設自己是一家工廠的老板，面對一系列的數據，探究從不同的角度去尋找對自己有用的數據，思維方式的拓展對學生終身學習也是一種幫助。

2）教師要善于啟發(fā)，要有預見性，從而主導整個教學過程。教師在課堂中的主導作用主要體現在提示、引導，要充分預想在創(chuàng)造性思維過程中可能遇到的問題，要旁敲側擊，而不是大包大攬，要使學生既不受任何思維束縛，又不至于無從下手或偏離教學目標。通過學生主動練習、操作，啟發(fā)學生進行綜合分析、歸納；通過討論，提高學生的分辨能力、表達能力和論證能力，從而有效獲得知識和加深對知識的理解，形成自己的知識體系。

3）要培養(yǎng)學生主動學習、善疑、善問、善思的學習習慣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼嗽诮虒W中要鼓勵學生善疑、善思，啟發(fā)性的問題才會活躍學生的思維，對知識的理解才能更加深刻，敢于提出問題和新見解的品質才能培養(yǎng)出來。所以在教學中，教師必須經過深入思考，才能提出有意義、有質量的問題，才會激發(fā)學生的思維，要鼓勵學生從不同角度去思考問題，用不同的方法解決問題，這些都有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是核心 引導學生學會思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新學習的核心。

1）教學過程中盡可能多地使用探究性教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學習是一個知識建構的過程。建構主義認為，知識不是由外界輸入的，而是由學習者與外界環(huán)境交互中建構而成的。在探究式學習環(huán)境中，學習是逐步積累、逐步熟練的過程，原有知識的激發(fā)可以減輕獲取新知識的難度。學習是思考的過程，探究式學習的重點在于培養(yǎng)學生的思維技巧，而不僅僅是正確答案。面對問題，學生可以獨立得出自己的解決方法，形成問題解決的策略。教師的作用是一個協(xié)作者，主要任務是引發(fā)學生思考，并保證問題的解決。

2）協(xié)作學習是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種手段。協(xié)作學習是一種為了促進學習，由某些學生協(xié)作完成某個學習目標的教學方法。在這個過程中，個人學習的成功與這個集體是密不可分的，融洽的關系、相互合作的態(tài)度、信息和資源的共享是不可或缺的。每個人獲得的學習心得成為共享資源，有利于學生健康情感的形成。在協(xié)作學習過程中，學生常需要展示自己的觀點，這種對所學知識的語言表達過程本身就是對知識的融會貫通，同時根據別人的觀點來修正自己的觀點，促進了對教材的深層認識。

3）實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。信息技術是一門年青的實踐性很強的學科，上課的環(huán)境不同于其他傳統(tǒng)學科，上機是必不可少的環(huán)節(jié)。實踐出真知，要給學生勇氣，要鼓勵他們敢于動手、勇于動手，只有這樣，才能理解書本，消化知識，進而創(chuàng)新。

4）培養(yǎng)自主學習精神對其終身學習是有益的。信息技術飛速發(fā)展，促使人們不斷更新知識，不斷掌握新技能，培養(yǎng)自學意識和自學能力是培養(yǎng)其信息技術創(chuàng)新能力所必需的。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是目的 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才最基礎的素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1）給學生信心敢于突破傳統(tǒng)，求新求異。課堂教學中，在掌握基礎知識的基礎上要尊重學生的思維，允許課堂中有不同的聲音，正確的加以表揚，錯誤的加以引導，不要挫傷其積極性。

2）改變評價機制，不惟答案論。任何事物從不同的角度去觀察都可能得出不同的結論。特別對于信息技術學科，對于同一個結果可能有不同的實現方式，只要結果是正確的，過程是可以改變的。所以對于學生的評價應尋找其閃光點。

3）信息技術課堂教學中堅持個性化。發(fā)展個性是全面發(fā)展學生的基本要求。信息技術學科操作性強，對學生吸引力大，理論與實踐緊密聯系，較之其他學科，更能以獨特的魅力作用于學生心靈，從而有效促進學生個性發(fā)展，進而促進學生的智力開發(fā)，取得良好學習效果。

創(chuàng)新是永恒的，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新的國家肯定不會有生命力的。作為教師，面對的是民族的希望、國家的未來，把創(chuàng)新意識作為教學的一部分符合時代的發(fā)展潮流，更符合國家的需要。作為信息技術教師，所傳授的是有很大發(fā)展空間的新知識，面對信息科技的飛速更新，就更加必須把創(chuàng)新意識根植于學生心中。

[1]歐新良,方逵,戴靜芳.信息技術教學原理[M].長沙:國防科技大學出版社,2003.