◆王秀芳

將手機應用于生物課堂教學過程，不僅能激發(fā)學生的興趣，擴充課堂容量，突出學生的主體地位，而且在學習信息的交流與共享方面有著不可替代的優(yōu)勢。尤其是基于QQ群的課堂交流活動，能讓學生體會到快樂無處不在，產(chǎn)生“我的課堂我做主”的主人翁意識，是生物課堂教學的一條新途徑。

隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展與教育信息化的廣泛普及，智能手機在學生中的使用非常普遍，學生利用手機上網(wǎng)，閱讀、聽音樂、看視頻，通過QQ方便、及時地進行溝通和交流。但是手機的普及也給家長和教師帶來了困擾和擔心，害怕學生會養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)依賴，在學校玩游戲而影響學習。

既然無法控制學生使用手機，那么為何不正確引導，使學生將手機和學習完美結(jié)合起來，發(fā)揮其積極的作用？于是筆者在生物課堂教學中，利用手機的優(yōu)勢進行教學，在改善學生學習方式、加強師生和生生間的交流方面進行了嘗試。這種新模式給學生帶來了新鮮感，激發(fā)了學生的興趣，充分發(fā)揮學生的合作意識和自主學習能力，使生物課堂教學煥發(fā)了生機與活力。

1 實驗過程

在教學設(shè)計時選擇了與學生生活聯(lián)系緊密、知識點較少的“細胞癌變”這一節(jié)課，為了方便在課前及課堂上用QQ交流和上網(wǎng)查找資料，提前在教室里安置了無線路由器。對于本節(jié)研討課做了詳細和認真的規(guī)劃，具體實施時分四步。

課前預習 課前安排學生進行預習，讓學生在自學課本基礎(chǔ)知識的同時提出自己感興趣的、不懂的問題發(fā)布到QQ群。學生的問題涉及的面非常廣，遠遠超出了課本知識和教師的預期。比如：李××同學患了白血病，是否只有骨髓移植這一種治療方法？爺爺因為胃癌去世，會不會遺傳給孫子？怎樣才能做到癌癥的早診斷？愛吃酸菜和燒烤是否會增加癌變的頻率？學習壓力過大與癌癥有沒有關(guān)聯(lián)？癌癥的基因治療是怎么回事？癌癥會傳染嗎？等等。對于這些問題，教師進行了歸類整理，補充學生沒有提及的方面，如原癌基因和抑癌基因的突變問題，患了癌癥將怎樣面對，癌癥是否能治愈等問題。將學生分為12個組，各小組按自己的興趣選擇不同的問題，通過課外上網(wǎng)、查閱書報、去醫(yī)院調(diào)查等途徑自己解決這些疑問。

基礎(chǔ)知識學習 課堂導入時，教師在大屏幕上打出患癌癥去世的喬布斯、奧黛麗·赫本、羅京的照片，蔡琴的乳腺癌治愈后個人演唱會的照片。強調(diào)每個人都可能受到癌癥的威脅，只有掌握了相關(guān)的知識，才能預防癌細胞的發(fā)生和擴散，將學生引入到新課的環(huán)境中。然后根據(jù)大屏幕上的問題引導，學生在班級QQ群里自由發(fā)言，討論并自行解決癌細胞的概念、特點、致癌因子的種類和細胞癌變的原因這四個基礎(chǔ)知識，然后用自己搜集的資料，對其他學生提出的問題進行解釋和互動。

大多數(shù)學生能把教材里的知識提煉成簡練的語言進行交流。有的小組匯報了吸煙與肺癌相關(guān)的調(diào)查結(jié)果，對部分同學在廁所抽煙這件事進行了評價；有的小組共享了自己搜集的胃癌患者的X光片、胃鏡照片和手術(shù)切除胃的實物照片；有的學生對自己和同學不良的飲食習慣進行了分析評議，呼吁同學們不要吃垃圾食品……學生在QQ群的發(fā)言中提出了一些有深度的問題，如“病從口入”用于癌癥是否合適；在留言中也會看到“壓力過大使人體免疫力顯著下降，變異細胞不易被免疫系統(tǒng)清除而成為癌細胞”這樣精彩的解答。這一節(jié)課QQ群充滿了極高的人氣和少有的思想碰撞。

拓展延伸 這個環(huán)節(jié)安排了兩個任務：一是讓學生進行角色扮演，“假如我患了癌癥”；二是組織辯論，題目為“癌癥是否是不治之癥”。

在角色扮演時，有些學生對明天表現(xiàn)出深深的擔憂：“假如我患癌癥了，我的理想抱負如何實現(xiàn)？還沒有來得及報答父母怎么辦？”也有一些學生對這個假設(shè)表現(xiàn)出超過年齡的成熟：“我不會把病痛放在心上，該吃就吃該玩就玩，享受生命的過程，感謝、感動、感恩，每天都是生命中的第一天，也是最后一天?！薄暗昧耸裁床《家e極治療，勇敢點兒?！?/p>

在辯論環(huán)節(jié)，正方學生提到作家馬原的癌癥不治而愈，乒乓球球運動員王楠的甲狀腺癌也治愈了，結(jié)婚生子，過著幸福的小日子。他們用名人效應來說明癌癥并非不治之癥。反方學生則用復旦女博士于娟的故事，呼吁大家愛護身體。有學生引用臺灣神經(jīng)外科醫(yī)生許達夫的《感謝老天我得了癌癥》一書中的觀點，人會死于癌癥是因為自身免疫力降低之故，而免疫力降低來自于恐懼、沮喪、失眠、營養(yǎng)失調(diào)以及治療的并發(fā)癥。有些學生從細胞和基因水平展望癌癥診斷和治療的前景，相信生物技術(shù)的發(fā)展終將戰(zhàn)勝癌癥。還有學生提到任何事物都有兩面性，癌細胞也有有利的一面，癌細胞在生物工程方面的應用就是證明。整個課堂學生隨時查資料、找證據(jù)，參與的熱情極高。

課堂評價 部分學生和組長從預習、聯(lián)系課本知識的準確性、語言表達方面對自己作了比較恰當?shù)脑u價,也有學生指出自己存在的問題：準備工作不夠充分，有點兒緊張，應變能力及知識的儲備不夠，聯(lián)系不到位等。最后教師對學生整節(jié)課的表現(xiàn)進行了綜合評價，對小組的分工、資料的收集、基礎(chǔ)知識的整理、應變能力、知識面、交流情況等方面的表現(xiàn)作了肯定，鼓勵部分學生克服自身的不足。

2 反思體會

這節(jié)課應用手機QQ群教學是一種新嘗試，作為一節(jié)研討課，課后筆者及時進行了教學反思。本節(jié)課主要突出以下四點。

體現(xiàn)了學生個性化的學 這節(jié)課的學習完全由學生自己完成，無論是預習時問題的發(fā)現(xiàn)、提出，課外資料的收集、整理，還是課堂上對知識理解的展示及評價，均由學生自己完成，學生可以自由思考、自由發(fā)揮、自由展示，沒有了怕答錯、怕出丑、怕挨批評的心理壓力。在QQ群的互動中，每位學生都在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示，學習熱情十分高漲。此時的學習再不是負擔，而是一種樂趣、一種享受、一種競爭、一種收獲，學生在愿學、樂學的氛圍中，學習積極性得到了極大的激發(fā)，主體地位得到了充分的體現(xiàn)。學生說他們喜歡這種輕松、快樂的氛圍。有一位學生說：“我基礎(chǔ)差，反應慢，經(jīng)常害怕同學笑話，老師一叫到我，雙腿就發(fā)抖?，F(xiàn)在這種感覺好極了?！逼綍r上課不怎么發(fā)言的學生也變成群里的活躍分子，也有學生偶爾在QQ群里說幾句搞笑的話，整個環(huán)境輕松自在，學生興趣盎然，積極投入，真正體現(xiàn)了溫馨、情趣、個性化的課堂學習情境。

實現(xiàn)了教師有針對性的教 整個課堂不是教師講解、傳授知識，而是給學生提供了足夠的時間和空間，師生共同生成、建構(gòu)知識。教師沒有講一句關(guān)于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，只是適時地進行引導、組織，讓學生把他們對知識的理解用文字和語言展示出來，根據(jù)學生的問題來調(diào)整教學過程和引導的深度，用QQ群發(fā)言策劃整堂課的大致走向，彈性地掌控課堂的氛圍和節(jié)奏。這種有針對性的教學組織方式，把學習的主動權(quán)交給學生，從學生的表現(xiàn)看，他們的收獲已經(jīng)遠遠超過了教師的講授所得。

形成了有特色的反饋互動 利用QQ群進行交流，營造出最顯而易見的變化就是即時反饋，通過反饋可以了解學生學習薄弱的地方，知道學生想什么、要什么，真正做到以學定教，教學的有效性得到充分的體現(xiàn)。同時QQ群搭建了一個師生平等對話的信息交流平臺，學生愿問、敢問，解決了很多學生在課堂中沒有機會提問的苦惱。而多位學生和教師從不同角度答疑解惑，使本節(jié)課的知識在爭論中得到融會貫通和升華。課后教師利用群共享功能，將上課使用的PPT課件、作業(yè)及時發(fā)布，以方便部分學生自由下載學習，在課外做進一步的探究，還把學生感興趣的圖片、相關(guān)現(xiàn)象的生物學原理、視頻及時上傳到相冊或群共享，拓展延伸了課后反饋的空間。

有效地滲透了情感教育 這節(jié)課從預習到課堂組織和課后鞏固的整個過程中，通過搜集資料、辯論和角色扮演等活動，學生真切地認識到生物學知識、科學技術(shù)在自己生活中的應用，學生談到的關(guān)于生命的意義和對幸福的理解讓筆者這個中年人都自愧不如，相信這樣的氛圍會使每一位學生對生命的價值都有深深的感悟。另外，評價方式的多元化也是本節(jié)課的一個亮點。用手機學生竟寫下了近三千字的交流，他們在自我評價和互相評價中認識自己的不足。

將手機作為一種輔助性的教學手段，運用在課堂教學的資料收集和交流互動中，方便、快捷，一定程度上實現(xiàn)了教學方式的轉(zhuǎn)變。但是在實際運用中也出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，手機的輸入相對較慢，查資料受網(wǎng)速的影響較大，上課學生用它來玩游戲、和別人閑聊、發(fā)短信，教師不好監(jiān)控。必須根據(jù)具體課程的特點和規(guī)律，圍繞有利于學生的發(fā)展而開展數(shù)字化多媒體教學，同時幫助學生形成正確的價值觀。另外在教學設(shè)計時，一定要考慮利用QQ群教學的利弊，揚長避短，把握好尺度，發(fā)揮手機這種新媒體在教學中的特有優(yōu)勢，使其能真正服務于教學，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。

[1]萊文森.手機：擋不住的呼喚[M].何道寬,譯.北京:中國人民大學出版社,2004.

[2]馮統(tǒng)成.基于手機的移動學習支持系統(tǒng)研究[D].上海:華東師范大學,2007.