◆翁凌峰

作者：翁凌峰，無錫市太湖高級中學(xué)（214125）。

隨著以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)走進校園和課堂，必將導(dǎo)致學(xué)科教育教學(xué)思想、觀念、理論，乃至教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的深刻變革。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點，著力構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式，以全新的信息和全新的傳播技術(shù)、傳播方式、傳播方法應(yīng)用在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識意義的自我建構(gòu)，提高主動參與意識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進創(chuàng)新精神，提高信息技術(shù)素質(zhì)。

1 對高中信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的理性審視

信息技術(shù)是一門特殊的、發(fā)展迅速、實際操作性很強的學(xué)科，其教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)模式也應(yīng)隨著技術(shù)的發(fā)展進行變革和創(chuàng)新。然而傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式規(guī)范與單一化，過多地重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，過于強調(diào)以教師為中心，以知識的積累作為課堂教學(xué)的核心任務(wù)等，不僅沒有形成適合于本學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)模式，而且使學(xué)生的信息素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)和提高。因此，教師必須從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才和促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的高度，根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科的特性，改革傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)手段、方式、方法，從傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以全新的信息和全新的傳播技術(shù)、傳播方式、傳播方法應(yīng)用在教學(xué)過程中。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)教學(xué)模式的實踐意義

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)教學(xué)模式，能讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，憑借自己的知識、智慧和能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進者，使學(xué)生徹底擺脫教師的控制和管理，從灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到參與式學(xué)習(xí)，自我組織成相互支持與協(xié)作的集體。這樣，學(xué)生就有了更多的學(xué)習(xí)空間在網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，去探究和研究，進行協(xié)作性學(xué)習(xí)，提高了獲取信息的能力，以及充分利用信息資源，快速高效地解決問題的能力，最終提高學(xué)生全面素質(zhì)，完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)策略

教學(xué)模式是教育理論和教學(xué)實踐的綜合體。無論哪一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張和理論傾向。其目的是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織形式，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動式教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動式教學(xué)模式是通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下產(chǎn)生探索問題的動機，通過探索問題來維持學(xué)習(xí)的興趣，在親歷和能動地完成任務(wù)的過程中獲得知識、形成技能、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。并在完成既定“任務(wù)”的過程中生成新的任務(wù)，形成拓展性的任務(wù)，進而開展新的學(xué)習(xí)研究活動。

如在“信息集成——網(wǎng)頁制作”一節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)生完成模仿性任務(wù)后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來制作自己的班級主頁，引導(dǎo)他們自選主題，創(chuàng)意并完成自己設(shè)定的任務(wù)。在制作過程中學(xué)生會遇到一些問題，為了實現(xiàn)創(chuàng)意，他們很自然地進行自主學(xué)習(xí)——他們討論，查詢資料，向老師請教……此時，教師應(yīng)積極地給予引導(dǎo)和幫助，學(xué)生的信息素質(zhì)就會得到很大提高。

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)營造了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更多的素材和渠道。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實施網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，要求教師結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)科內(nèi)容，采取有效的策略，給學(xué)生提供廣泛的、自主探究活動的空間，引導(dǎo)他們主動積極地投入到信息技術(shù)探究活動中去，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)未來終身發(fā)展的需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

如“網(wǎng)頁設(shè)計”教學(xué)時，筆者設(shè)計了以“發(fā)現(xiàn)問題→探究問題→解決問題→問題遷移”為主線，以問題為要素載體的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生通過自主參與、探究，利用所提供的素材和本節(jié)所學(xué)的幾種動畫來完成“奧運”網(wǎng)頁的制作。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，不僅使得學(xué)生所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高了信息素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)交互功能，主動運用和調(diào)控自己的元認知動機和行為，進行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極、主動的學(xué)習(xí)過程中解決疑問，掌握相應(yīng)的知識與能力，主體性得以充分展示，自主實現(xiàn)對知識意義的主動建構(gòu)，促進個體終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

如在“Flash動畫制作”學(xué)習(xí)中，筆者將搜集來的“探照燈掃射的動畫”和其他的Flash資源集中起來存儲在web服務(wù)器上，供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞，同時提出“如何實現(xiàn)燈照到處顯示場景，其他區(qū)域不顯示”的問題，引發(fā)學(xué)生思考、交流，再讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源庫提供的知識和制作方法完成探照燈、“水波紋”的制作，最后通過自評、互評、交流經(jīng)驗、歸納總結(jié)，對自己的制作方法進行改進和提高，實現(xiàn)對知識意義的主動建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)模式 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進學(xué)習(xí)、由學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境所具有的資源共享、時空不限、多向互動和便于合作的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生在一定的激勵機制下針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流、討論和合作，以達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深刻理解與掌握。在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，更便于師生之間更好地交互和合作交流，充分地自主學(xué)習(xí)，參與并實際體驗知識與技能獲得過程，進行更為有效的信息組織和信息技術(shù)新認識的建構(gòu)，掌握有效解決問題的方法及基本的探究方法

如讓學(xué)生利用PowerPoint制作一幅校運會的宣傳海報時，教師利用網(wǎng)絡(luò)點明主題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，圍繞研究主題擬定自己要設(shè)計的作品的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，主動地通過互聯(lián)網(wǎng)搜集并準備相關(guān)素材，并積極與學(xué)習(xí)伙伴、教師和其他網(wǎng)上協(xié)作者交互和合作交流，開展網(wǎng)上協(xié)作，交流學(xué)習(xí)所得，尋求學(xué)習(xí)支持和問題解決的方法，使個人和他人習(xí)得的成果最大化。不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的實踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，注重積極探索和構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式，不僅有利于使得學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，充分享用網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且能拓展學(xué)生對信息技術(shù)本質(zhì)的認識，促進學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段能力的提升。

[1]寇立棟.基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)教學(xué)模式探析[M]//中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集.2004.

[2]王影.基于新課改下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(6).

[3]覃獻梅.探討新形勢下的信息技術(shù)教學(xué)[J].新課程:教育學(xué)術(shù),2013(3).