◆郝霞飛

作者：郝霞飛，榆林育才中學(xué)（719000）。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，多媒體輔助教學(xué)工具有著特有的優(yōu)勢(shì)，但是目前大多數(shù)教師對(duì)于多媒體輔助工具的運(yùn)用還存在不少問(wèn)題，不能夠充分發(fā)揮多媒體輔助工具的優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)m得其反。

在信息時(shí)代的今天，多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，且取得了顯著的成效。然而，要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)工具的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樵谌粘５倪\(yùn)用過(guò)程中存在不少問(wèn)題，不利于充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。下文中，筆者分析了多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合過(guò)程中存在的問(wèn)題，且提出了一些對(duì)策。

1 多媒體輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題 長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)模式，卻將多媒體技術(shù)視為“公開(kāi)課”作為好評(píng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都有各自的優(yōu)勢(shì)，不可能相互替代，大多數(shù)教師還是能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的。在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師還是具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)的，但是卻不愿意將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，對(duì)于它的運(yùn)用沒(méi)有熱情。換言之，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師對(duì)于多媒體的認(rèn)識(shí)與實(shí)際應(yīng)用還存在一定的差距，理論與實(shí)際在一定程度上脫節(jié)。

例如，在講解數(shù)學(xué)例題時(shí)，有的教師單純依靠媒體，往往可以看到部分學(xué)生都處于懵懵懂懂的狀態(tài)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間幾乎沒(méi)有交流，不能夠及時(shí)接受學(xué)生反饋的信息。教師在進(jìn)行例題講解的過(guò)程中，要遵守以生為本的原則，必要的板書還是不能省略的。教師寫板書的過(guò)程，就是給予了學(xué)生思考的時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

多媒體運(yùn)用方面存在的問(wèn)題 目前，部分教師只是單純地將多媒體技術(shù)作為裝飾課堂教學(xué)的裝飾品，因此在提倡的教學(xué)過(guò)程中常常表現(xiàn)出功利性、盲目性以及隨意性，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容貧乏，且流于形式。這樣不僅不利于集中學(xué)生的注意力，且對(duì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果毫無(wú)幫助。另外，大多數(shù)教師還是能夠認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)工具的價(jià)值，但是受到操作能力和知識(shí)的限制，導(dǎo)致多媒體輔助教學(xué)工具的操作流于表面，這也是多媒體輔助教學(xué)工具運(yùn)用比較少的原因之一。

例如，幾何畫板、Z+Z智能教育平臺(tái)等，對(duì)于增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果有很大作用。在日常的課堂教學(xué)中，能夠熟練掌握運(yùn)用技巧，且能夠熟練地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教師數(shù)量并不多。由于突出學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)數(shù)學(xué)多媒體軟件與課程的整合力度不夠，從某種角度來(lái)講，將多媒體輔助教學(xué)工具運(yùn)用到教學(xué)中也會(huì)受到一定程度的影響。

多媒體課件方面存在的問(wèn)題 教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩部分組成的，要想增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，就必須合理地處理這兩方面的內(nèi)容。對(duì)于多媒體技術(shù)下的課堂來(lái)講，課件是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以看到教師制作的課件往往比較注重課件自身的外觀設(shè)置，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師認(rèn)為，盲目地將課件運(yùn)用到課堂上，整堂課上教師就是面對(duì)電腦和鼠標(biāo)，將預(yù)先制定的課件內(nèi)容展示給學(xué)生，致使師生之間的交流很少甚至毫無(wú)交流，學(xué)生成為欣賞教師作品的觀眾，不利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

2 解決多媒體輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

加強(qiáng)教師對(duì)于多媒體輔助教學(xué)工具的認(rèn)識(shí) 多媒體輔助教學(xué)工具已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，且取得了一定的成效，但是作為一線的教師，要能夠認(rèn)清楚多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)整合過(guò)程中存在的不足，才能夠?qū)⒍嗝襟w輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，因此要想充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，就必須要通過(guò)集中培訓(xùn)、校本研修、教師自主學(xué)習(xí)等方式，加深教師對(duì)于多媒體輔助教學(xué)工具的認(rèn)識(shí)，使教師從思想上認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)工具的價(jià)值，確保多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)整合能夠科學(xué)合理地進(jìn)行，不斷地提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

注重課件制作，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課件是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的，因此制作課件時(shí)，要將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生通過(guò)自身的參與、思考、探究等活動(dòng)，從而逐步認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)定理。課件不僅要讓學(xué)生看到幾何元素之間的關(guān)系、函數(shù)變化的基本過(guò)程，還能夠給予學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，促使學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。另外，教師還要能夠準(zhǔn)確地找到數(shù)學(xué)知識(shí)與多媒體技術(shù)整合的切入點(diǎn)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)灌輸新的生命力，使學(xué)生始終帶有濃厚的興趣投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。切入點(diǎn)往往體現(xiàn)在通過(guò)多媒體技術(shù)強(qiáng)化知識(shí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境；通過(guò)多媒體技術(shù)解決數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難；通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系；通過(guò)多媒體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放點(diǎn)，建造利于學(xué)生獲得“過(guò)程性知識(shí)”的環(huán)境。

建立相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)社團(tuán)

1）變化角色。在培訓(xùn)中，教師要從心里將自己作為學(xué)生，放下“教師”的姿態(tài)，確保自己能夠從一名學(xué)習(xí)者的視角去看待和使用多媒體教學(xué)輔助工具。培訓(xùn)期間，要盡可能地減少長(zhǎng)篇大論講述的時(shí)間，而是要多為教師提供比較充足的資源和時(shí)間，親身操作和使用多媒體輔助教學(xué)工具。這個(gè)過(guò)程中，教師不僅可以運(yùn)用適量的時(shí)間去了解多媒體輔助教學(xué)工具的用途，還能夠以高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)需求為依據(jù)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)掌握一定的操作技巧，在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)多媒體輔助教學(xué)工具的價(jià)值。另外，教育的相關(guān)部門應(yīng)該給予教師各方面的支持，且盡可能為教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師能夠輕松愉悅地完成多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2）定期組織教師參加培訓(xùn)。開(kāi)展培訓(xùn)要以教師目前掌握的多媒體技術(shù)知識(shí)以及使用的具體情況為依據(jù)，使每位教師都能夠在自己的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。培訓(xùn)可以采取專家講解與優(yōu)秀教師傳授經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。專家講解能夠加深教師對(duì)于多媒體的理論認(rèn)識(shí)，使教師掌握多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的基本原則和方法；優(yōu)秀的教師案例展示能夠使教師深刻體會(huì)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的內(nèi)涵，且對(duì)于教師今后的實(shí)踐操作有一定的指導(dǎo)意義。

3）教學(xué)人員與相關(guān)的技術(shù)人員只有通過(guò)多次的交流、合作，才能獲得彼此的信任與支持，因此一個(gè)合適的或者是一個(gè)穩(wěn)定的交流方式對(duì)于這種交流與合作的促進(jìn)作用是至關(guān)重要的。區(qū)域?qū)W習(xí)社團(tuán)便是其中一種較合適的方式，它的目的便是便于教師與技術(shù)人員進(jìn)行溝通，彼此幫助、相互支持。實(shí)踐表明，這種方式可以很好地幫助和支持教師與相關(guān)技術(shù)人員之間的合作與交流，達(dá)到讓教師把理論與實(shí)際相結(jié)合和技術(shù)人員在實(shí)踐中加深對(duì)理論的創(chuàng)新與理解這樣的雙重功效。

3 結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體輔助教學(xué)工具已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，但是具體的實(shí)際操作過(guò)程中還是存在一定的問(wèn)題。因此，作為一線的數(shù)學(xué)教師，要不斷地充實(shí)自己的多媒體技術(shù)知識(shí)，從思想上認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)工具的價(jià)值，促使多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科的整合順利進(jìn)行，使多媒體輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。

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[2]洪放.數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].遼寧教育,2007(11).

[3]王秀蓮.高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的反思與優(yōu)化[J].新課程:教育學(xué)術(shù),2011(4).