高 峰

一、當(dāng)前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題分析

（一）評(píng)價(jià)方法單一

目前很多高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)在認(rèn)知領(lǐng)域中，仍然沿用紙筆測驗(yàn)為主要形式、以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而在技能領(lǐng)域中，多數(shù)采用作品評(píng)分法。單一的紙筆測試評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只知死記硬背，應(yīng)付考試，不會(huì)形成主動(dòng)求知或探索解決問題的能力。[1]采用作品評(píng)價(jià)由于不重視過程評(píng)價(jià)，學(xué)生只要交作品即可，容易產(chǎn)生作弊現(xiàn)象，也不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作品制作過程中一些不安全、不規(guī)范的操作，一些學(xué)生的作品雖然合格了，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。而對(duì)于情意領(lǐng)域（學(xué)生的工作規(guī)范與職業(yè)道德水平等）的評(píng)價(jià)，由于標(biāo)準(zhǔn)難以明確，評(píng)價(jià)花時(shí)費(fèi)力，難度較大，現(xiàn)實(shí)中大多是說得多做得少。

（二）評(píng)價(jià)信度與效度不高

目前高職院校教師不論采用何種評(píng)價(jià)方法，都很少注意信度與效度的問題，特別是教師自編測驗(yàn)?zāi)壳坝兄艽蟮碾S意性，很少對(duì)測驗(yàn)?zāi)芊駵y量出學(xué)生的水平加以探討。此外，教師對(duì)命題本身的難易度及鑒別度也同樣甚少關(guān)注，一方面，缺少評(píng)價(jià)知識(shí)，另一方面，缺乏動(dòng)機(jī)，結(jié)果也就無法達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)了。

（三）重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過程評(píng)價(jià)

高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著明顯的重總結(jié)性評(píng)價(jià)輕教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)和教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的問題，教學(xué)起點(diǎn)難易度的掌握常常缺乏必要的依據(jù)。由于高職教育專業(yè)課程中的很多課程前后有密切聯(lián)系，特別是技能實(shí)習(xí)課程的知識(shí)技能呈學(xué)習(xí)階梯結(jié)構(gòu)，亦即前學(xué)是后學(xué)的基礎(chǔ)，前面學(xué)不會(huì)，后面就不會(huì)，因此，在教學(xué)前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為非常有意義。

（四）測試命題不科學(xué)

大致梳理一下目前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)命題中的問題大致有:(1)試題內(nèi)容偏重死記硬背的知識(shí)測量，忽略綜合能力與創(chuàng)新思考能力的測量；(2)試題斷章取義，直接抄襲課本和其他教科書；(3)試題形式與預(yù)定評(píng)價(jià)結(jié)果不相配合。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮到哪一類型的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該用哪一類型的題目來評(píng)價(jià)，而不能用固定單一的形式來評(píng)價(jià)各類型的學(xué)習(xí)結(jié)果；(4)技能測量試題的難易度及鑒別度與學(xué)生的能力水準(zhǔn)不符。

（五）學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)脫節(jié)

目前，高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的脫節(jié)現(xiàn)象突出地體現(xiàn)在:(1)評(píng)價(jià)實(shí)施主體主要由學(xué)校教師擔(dān)任，行業(yè)企業(yè)、用人單位人員參與不足；(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容脫節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)中大多只重書本知識(shí)，與社會(huì)職業(yè)崗位實(shí)際有很大差距；(3)評(píng)價(jià)方法老套，不能及時(shí)借鑒行業(yè)企業(yè)招聘人才的一些新鮮做法。

二、高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的策略分析

（一）評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確認(rèn)知、技能、情意、行為等方面的具體目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)評(píng)價(jià)檢查是否偏離目標(biāo)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)提供拓展教學(xué)或補(bǔ)償教學(xué)。這就要求高職教育要加強(qiáng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，要制定具體細(xì)化的各專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)日常教學(xué)管理規(guī)范建設(shè)，以克服教學(xué)與評(píng)價(jià)中的隨意性與盲目性。

（二）應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元性

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目的的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性、評(píng)價(jià)主體的多元性及評(píng)價(jià)方式多元性。目的多元性即教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要發(fā)揮區(qū)分、鑒定、分等功能，更要體現(xiàn)診斷、導(dǎo)向、研究與促進(jìn)的功能。從內(nèi)容上看，教學(xué)評(píng)價(jià)要把人的整體發(fā)展作為觀照對(duì)象，要考慮高職院校學(xué)生個(gè)別差異大的特性，對(duì)于不同的學(xué)生，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高原則，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們。將評(píng)價(jià)與學(xué)生智力水平進(jìn)行比較，與學(xué)生原有基礎(chǔ)以及興趣指向聯(lián)系起來。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，也包括各種能力以及個(gè)性的發(fā)展。[2]因此，既要重視認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)，也要重視非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化指人本化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多方面人員組成的集合，不能只是單一的教師評(píng)價(jià)，也應(yīng)由學(xué)生、同伴、實(shí)習(xí)單位人員等參與，由所有參與評(píng)價(jià)的人員以協(xié)商、對(duì)話的方式來實(shí)施評(píng)價(jià)，特別要重視自我評(píng)價(jià)，如學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要多視角看問題，倡導(dǎo)方式的多元化。如定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等。

（三）應(yīng)加強(qiáng)能力本位評(píng)價(jià)

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育更為注重的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力本位的評(píng)價(jià)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，重視教學(xué)前、中、后的各階段評(píng)價(jià)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)前起始行為的界定，根據(jù)各階段評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)進(jìn)程，原有水平不足的實(shí)施補(bǔ)償教學(xué)，原有水平較高的實(shí)施拓展教學(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度的判定也都可以從DACUM表找到明確的依據(jù)。因此，能力本位評(píng)價(jià)非常適合技能實(shí)習(xí)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（四）努力提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)水平

（1）在師資培訓(xùn)中增設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)課程，創(chuàng)新教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。（2）舉辦在職教師教學(xué)評(píng)價(jià)研討會(huì)或研習(xí)班，提高教師命題技術(shù)、試題分析、評(píng)價(jià)結(jié)果解釋等能力。

（五）學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)與用人單位人才評(píng)價(jià)相接軌

社會(huì)用人單位在人才評(píng)價(jià)中不斷創(chuàng)造著許多新鮮的經(jīng)驗(yàn)。高職院校在教學(xué)評(píng)價(jià)中汲取這些好的做法有利于加速學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，提高學(xué)生的社會(huì)競爭力。美國管理學(xué)會(huì)(AMA)在1997、1998、1999年對(duì)其會(huì)員單位的一千多名人力資源主管以郵寄問卷的方式，對(duì)現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)在美國企業(yè)組織中的應(yīng)用情況作了調(diào)查，向讀者展示了現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)在美國尤其是在各類企業(yè)組織中應(yīng)用的現(xiàn)狀。[3]調(diào)查將人才評(píng)價(jià)分為三個(gè)類別:基本技能評(píng)價(jià)、職業(yè)技能評(píng)價(jià)和心理測量。基本技能評(píng)價(jià)涉及文字表達(dá)能力、數(shù)字能力，職業(yè)技能評(píng)價(jià)涉及文字錄入速度、辦公軟件熟悉程度、數(shù)據(jù)庫軟件熟悉程度以及職業(yè)精通度，心理測量涉及認(rèn)知能力測量、職業(yè)興趣測量、管理評(píng)價(jià)、個(gè)性測量、任務(wù)環(huán)境的心理模擬等。AMA的調(diào)查顯示了現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)在企業(yè)人力資源管理中的地位與作用。隨著我國行業(yè)、企業(yè)國際化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化水平的不斷提高，國際交流的進(jìn)一步深入，高等職業(yè)教育與國際接軌程度越來越高，高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面，應(yīng)積極借鑒用人單位的人才評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)人才評(píng)價(jià)自然接軌。

[1]張家瓊,朱德全.高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)論基礎(chǔ) [J].職業(yè)技術(shù)教育 ,2009(28):15-17.

[2]艾純之,楊鳳翔.高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法與策略[J].黑龍江高教研究,2012(2):90-92.

[3]張小軍.高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)探究 [J].教育與職業(yè),2002(12):18-19.