景愛紅,司傳平

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院,山東 濟(jì)寧 272067)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展已對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的沖擊,也對我們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的影響。博客(blog或weblog)的興起和發(fā)展已成為互聯(lián)網(wǎng)最亮麗的風(fēng)景線,作為個性化知識管理系統(tǒng)的教學(xué)博客[1]也日趨備受教育工作者的廣泛關(guān)注,并被逐步應(yīng)用到教育教學(xué)中。教學(xué)博客已成為教師的電子備課本,是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,同時也是教學(xué)反思的工具。隨著Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,高等教育信息化在高校教學(xué)中的應(yīng)用也呈現(xiàn)出開放性、參與性、共享性和個性化等新趨勢。我院教師采用asicMed平臺創(chuàng)建個性化教學(xué)博客并應(yīng)用到教學(xué)中,使得課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)上,激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和積極性,豐富了教學(xué)資源,同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)效率明顯提高。

一、教學(xué)博客在教學(xué)中的作用

教學(xué)博客在教學(xué)中的應(yīng)用具有巨大潛能[2-3]。在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息海洋里,教師通過博客對教育教學(xué)資源的搜尋、過濾、重組和加工,給學(xué)生提供適用性更強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,從而實現(xiàn)更為個性化的指導(dǎo)和幫助[4]。

基于建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境設(shè)計理論,學(xué)生通過博客可以將老師提供的學(xué)習(xí)資源快速內(nèi)化,并經(jīng)過篩選、重組和知識建構(gòu),從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高終身學(xué)習(xí)的能力[5]。

二、利用Basic Med構(gòu)建個性化教學(xué)博客

BasicMed是基于Web2.0的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享平臺,該平臺是在司傳平教授設(shè)計的OpenStudying平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建而成,它擁有資源中心、課程中心、個人中心、個人博客、交流互動和管理中心等功能模塊,有效地實現(xiàn)了Web2.0的開放性、參與性、社會性、去中心化、共享性及個性化的理念。asicMed平臺包含系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等十三門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程,較好地實現(xiàn)了校際教學(xué)資源的共建共享。任何教師和學(xué)生均可在該平臺上傳和下載資源,參與交流討論活動等。同時Basic Med為每位注冊用戶自動生成個性化教學(xué)博客或?qū)W習(xí)博客。

登錄www.basicmed.com(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享平臺),注冊并成為BasicMed的正式用戶,系統(tǒng)將會為每一位用戶開通個人博客。用戶登錄后,在“我的個人中心”可上傳教學(xué)資源,其上傳資源類型包括教學(xué)大綱、PPT課件、教案、視頻授課等。上傳的資源不僅會進(jìn)入該相應(yīng)課程資源中心,供所有用戶瀏覽、轉(zhuǎn)載和評論,同時會進(jìn)入個人博客。在個人博客中可實現(xiàn)對資源的自定義編目分類,例如可將資源自定義為“我的PPT課件”、“教學(xué)心得”、“課件收藏”等,這是該平臺個性化資源管理的突出體現(xiàn)。

三、基于BasicMed的教學(xué)博客在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

(一)教師可以利用BasicMed構(gòu)建個性化教學(xué)平臺。

教學(xué)博客應(yīng)用于教學(xué)實踐,體現(xiàn)在對知識的收集、提取、共享和應(yīng)用。在教學(xué)活動中,教師利用BasicMed構(gòu)建個性化教學(xué)博客,可實現(xiàn)教師對個人知識體系的管理[6]、整合和重新構(gòu)建。教師通過博客可對自己上傳及轉(zhuǎn)載的教學(xué)資源進(jìn)行分類整理,不斷更新和補(bǔ)充,并將同行教師上傳的優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)的整合在一起,使之具有較強(qiáng)的條理性、系統(tǒng)性,不僅便于自己查找、瀏覽和重用,更重要的是為學(xué)生提供了更具有個性的教學(xué)資源。教師還可以把有益的信息資源鏈接、收藏,讓它匯集成自己專業(yè)發(fā)展的加油站,必要時需對原有的知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

利用BasicMed構(gòu)建個性化教學(xué)博客,是充分展示教師個性化教學(xué)的舞臺。以教育隨筆的形式記敘教育、教學(xué)實踐中的事件、體會或引發(fā)的感想,以個性化教學(xué)博客形式展示教師對教育實踐的觀察和反思過程。一方面為教學(xué)和研究積累豐富的原始素材和案例,更重要的是能夠促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展[7]。

(二)學(xué)生可以利用BasicMed構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)博客。

學(xué)生可利用個人博客記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心得、完成作業(yè)和開展協(xié)作學(xué)習(xí);還可對感興趣的資源加注標(biāo)簽和筆記,便于日后對知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生可將自己感興趣或有用的教學(xué)資源轉(zhuǎn)載到自己的博客,并按照自己的需要進(jìn)行整理、分類,不斷擴(kuò)充;也可通過個人博客提交作業(yè)、展示個人作品。由此可見,利用Basic Med構(gòu)建的個人學(xué)習(xí)博客能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(三)BasicMed可作為校際間教師-教師交流的平臺[8]。

校際間同行教師進(jìn)行教學(xué)研討交流的傳統(tǒng)模式是采用會議的方式。利用BasicMed構(gòu)建個性化博客,打破了時間、空間和地域的限制,為同行之間進(jìn)行交流討論提供了良好的平臺。教師可以在博客里發(fā)表自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)心得,也可以從其他教師那里獲得經(jīng)驗。教師與教師之間可以就某個感興趣的主題進(jìn)行對話,還可以對其他教師某個主題發(fā)表自己的評論;通過教學(xué)博客可以建立自己的人脈關(guān)系(好友圈),分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗,這種分享和交流方式能夠讓教師獲得專業(yè)性的發(fā)展。教師可以通過瀏覽同行教師專家的教學(xué)博客,將更科學(xué)、合理的教學(xué)方法和理念運用到自己的教學(xué)中,從而提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

(四)BasicMed可作為師生的互動空間。

在我國進(jìn)入大眾化高等教育的背景下,招生規(guī)模的擴(kuò)大,使得各校小班上課難以開展,課堂普遍存在缺乏交互性,學(xué)生遇到疑難問題得不到及時解答。在BasicMed構(gòu)建個性化教學(xué)博客主要交流方式有多種,一可通過博客留言;二可通過交流互動欄目對某個主題提出問題,展開討論。教師可以利用博客開設(shè)討論主題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法,也可以發(fā)表評論進(jìn)行各種討論式的互動交流。個性化教學(xué)博客可以克服面對面輔導(dǎo)答疑的局限性,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用戶的非實時交互。

(五)BasicMed可作為學(xué)生—學(xué)生的交流社區(qū)。

學(xué)生可以通過BasicMed個人博客廣交朋友,也可圍繞教學(xué)資源或教師發(fā)布的某一主題展開討論,形成學(xué)習(xí)共同體,交流的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本班學(xué)生,甚至是跨校學(xué)生之間的交流和討論,使學(xué)習(xí)共同體得以擴(kuò)大。校際間的學(xué)生交流使學(xué)生視野得以開拓,知識面得以擴(kuò)展。

Web2.0作為新一代互聯(lián)網(wǎng)在高等教育中的應(yīng)用已顯示出無窮的潛力,教學(xué)博客已成為備受教師和學(xué)生歡迎的新的教學(xué)模式和手段。我院教師利用BasicMed建立個性化教學(xué)博客并應(yīng)用到教學(xué)中,使課堂外開放性教學(xué)得到拓展和延伸,有效地促進(jìn)了教師—教師、教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間的交流互動,使教學(xué)效率得到顯著提高。愿更多的教師朋友利用BasicMed構(gòu)建個性化教學(xué)博客,探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進(jìn)師生互動,提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]王 莉.博客與教學(xué)[J].教育科學(xué)研究,2008(25):226.

[2]詹真純.挖掘博客教學(xué)潛力,創(chuàng)新博客教學(xué)應(yīng)用[J].中國教育信息化,2011(10):59-61.

[3]肖攻讀.淺述教師博客在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化,2012(10):25-26.

[4]崔相哲.基于博客的個性化教育教學(xué)模式研究[J].中國信息技術(shù)教育,2011(18):94-96.

[5]馮知嶺.博客與教學(xué)[J].科技信息,2012(9):222.

[6]成 清.博客在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯,2012(9):76-82.

[7]商晶晶,朱興靈.尋求教師專業(yè)發(fā)展的新途徑-教育博客[J].科教文匯,2010(2):6-10.

[8]陳先諒,周理文.淺談教師博客在教育教學(xué)中的作用[J].時代教育,2011(2):249.