徐秀玲

語(yǔ)文是一門集知識(shí)性、趣味性于一體的最具感染力和親和力的人文學(xué)科。合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段和通過在課堂上設(shè)疑答疑的方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中把握課本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，向更寬更深的層次進(jìn)行思考。但任何事物都有長(zhǎng)短利弊，課堂教學(xué)手段也不例外。在這里，筆者就結(jié)合自己近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)過程中的兩點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、如何合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段

多媒體教學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，適當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)手段確實(shí)能收到良好的教學(xué)效果，但使用起來也要適度，不能走向另一個(gè)極端。

1.多媒體輔助教學(xué)為傳統(tǒng)課堂增姿添彩

運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境能突破時(shí)間和空間的限制，它活躍了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象力，它就像是架在學(xué)生和課文之間的一座高架橋，將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生迅速理解課文內(nèi)容及其思想內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將課文中無聲的文字描寫轉(zhuǎn)為由聲音、圖形、文字創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)畫面，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著重要作用。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段容易產(chǎn)生的誤區(qū)

如果教師在教學(xué)中合理、適度的運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，確實(shí)能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也容易使有些語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中走向另一個(gè)極端。不管教材特點(diǎn)，競(jìng)相使用多媒體，覺得沒有多媒體就上不出一堂好課；以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，有的教師為了顯擺自己有能耐，在課堂上，影像、錄音、投影、計(jì)算機(jī)什么都用上，反而讓人看得眼花繚亂，使這堂語(yǔ)文課走了樣。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段要有的放矢

多媒體教學(xué)只是一種輔助性的教學(xué)手段，并不是越多越好，不能過分夸大它的作用，一味地依賴這種電教手段，更不能讓它替代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。有些教師對(duì)它缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，要么整節(jié)課全然不用或僅靠它來代替板書，使多媒體這一教學(xué)手段失去了應(yīng)有的教學(xué)輔助價(jià)值；要么各種手段在一堂課上盡可能地都用上，不停的在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體教學(xué)不能代替一切，不能濫用。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多探索，多思考，分清目標(biāo)主次，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使多媒體這一手段切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、如何適度把握課堂提問

課堂提問是教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。如果課堂提問用得好，師生之間“爭(zhēng)論”的氣氛就越濃厚，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

1.課堂提問讓課堂氛圍“活”起來

課堂提問是通過教師和學(xué)生相互交流的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)主要方法，教師通過提問了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便調(diào)整教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生通過提問能更全面的掌握課堂內(nèi)容，也增強(qiáng)了自身的理解表達(dá)能力。充分利用好課堂提問的環(huán)節(jié)，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地跟隨老師上課的步伐，在課堂教學(xué)中不斷的進(jìn)行思考，充滿睿智、生動(dòng)有趣的提問不僅能夠提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量，并且?guī)?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了在教學(xué)中教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。

2.課堂提問容易產(chǎn)生的誤區(qū)

提問是一種有效的教學(xué)方式。但如果教師在課前準(zhǔn)備不到位，思考問題時(shí)沒有考慮到中學(xué)生的實(shí)際能力，不能準(zhǔn)確把握問題的“度”，容易造成課堂一片亂哄哄的景象。有的教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生很容易的在書本上或是不假思索的就能回答出，或是過于困難，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中學(xué)生這個(gè)年齡段該有的思維方式和接受能力。過于困難的問題反而會(huì)使課堂氛圍變得異常肅靜，因?yàn)閷W(xué)生不知道該如何回答才算好。這樣的課堂提問不僅沒能活躍整個(gè)課堂氛圍，也沒法讓學(xué)生打開思維去聯(lián)想，何談提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

3.課堂提問要聯(lián)系生活并結(jié)合實(shí)際，做到收放自如

語(yǔ)文課堂的教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。在課堂教學(xué)中，首先找到課文中的矛盾重點(diǎn)，然后先從課本內(nèi)容進(jìn)行提問，再結(jié)合生活中存在的類似問題引申到對(duì)生活、社會(huì)熱點(diǎn)等問題的思考，讓學(xué)生打開思路去聯(lián)想，而不僅僅局限在課文所講述的故事情節(jié)中考慮問題，從而縮短課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離。這要求教師必須充分考慮到學(xué)生的思維邏輯能力，保證同學(xué)們對(duì)問題想回答，能回答，讓學(xué)生興致高、情趣濃，從而提高教學(xué)效果。

總之，在新課程教育的背景下，教師不僅要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，而且要在課前多動(dòng)腦筋，注意對(duì)教學(xué)手段的揚(yáng)長(zhǎng)避短和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。