潘云娥

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練，是初中語文教學中的中心環(huán)節(jié)，也是學生語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。在新課程下的初中閱讀教學中，教師要想提高學生的學習成績，必須重視對學生閱讀方法的指導，確保在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，高效地完成知識體系的重新構(gòu)建，為學生的終生學習打下堅實的基礎。筆者結(jié)合多年的教育教學實踐和探索，有以下幾點體會。

一、學生摸索的自讀

自讀課文，顧名思義就是學生自己研讀課文。傳統(tǒng)的閱讀教學，教師只是一味地把自己對教學內(nèi)容的感悟和理解機械地灌輸給學生，學生只能被動地接受知識。在新課標下，學生作為閱讀的主體，應當積極自主地參與課文內(nèi)容的閱讀，分析和理解課文內(nèi)容，使自主閱讀成為學生培養(yǎng)個性和感悟求知的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，教師應注重引導學生自學閱讀課文，通過先搞懂文章的字、詞、句，然后分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清脈絡，再到歸納文章的中心思想，從而抓住文章的主要內(nèi)容，一步一步達到求知解惑的教學目的。

例如《皇帝的新裝》一文，考慮到這是一篇童話故事，學生閱讀時相對簡單有趣，因此，我首先采用讓學生自學的方式，按照擬定的導學案自行閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容，在理解了課文中的生字詞后，根據(jù)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個情節(jié)，對課文進行分段，并簡明扼要的概括出段落大意。

二、教師指點的精讀

閱讀教學不是就教材教教材，而是最大限度地用好教材。一篇優(yōu)秀的文章整體是優(yōu)美的，但是會有個別重點段落是需要學生精讀的。用好教材，就要對文章逐字逐句的進行理解，對作品進行精讀，在精讀中感悟思想、欣賞文學價值。因此，教師應針對重點段落，深入地挖掘教材，精心地選擇切入點，讓學生進一步的感知、理解，進而形成自己的體驗，激發(fā)學生閱讀的熱情和興趣。

例如在《皇帝的新裝》一文中，學生了解了課文大意，理清段落大意之后，我針對課文第一段進行分析：“他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲……皇上在更衣室里?！边@句話中第一句話強調(diào)的重點是什么？課文中說“他每一天每一個鐘頭要換一套新衣服”，這句話極盡夸張，它有什么表達效果？通過逐句分析來強調(diào)皇帝的愛慕虛榮和生活奢靡。再例如我針對課文中“我倒很想知道衣料究竟織的怎樣了……但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當?！边@一段進行剖析：皇帝為什么會“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動說明了什么？從而讓學生從這段精彩的、一波三折的描寫中體會皇帝不自信卻又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點。

三、用心體會的品讀

指導學生用心品讀課文是閱讀教學過程中的一個十分重要的環(huán)節(jié)。閱讀教學的根本目的是促進學生自我發(fā)展、自我完善。學生只有用心去品讀，才能真正走進文本。對于課文中的重點句子及重點段落，在教師指點的精讀之后，學生已經(jīng)弄明白主要語句的含義，在此基礎上，學生再對課文用心體會的去品讀，把自己的感情融入課文，深化閱讀理解，又會有一番新的感悟。在閱讀時，可以通過師生交流、探討，也可以通過讀書筆記、閱讀心得，提高學生閱讀之后對課文的體會。

例如《皇帝的新裝》一文，在學生自讀和教師指點的精讀之后，我讓學生在用心品讀的基礎上寫下自己對課文感觸最深的地方。一位學生這樣寫道：“這篇課文從一開始就提到了騙，全文也都圍繞了一個騙字在寫，從騙子行騙→皇帝受騙→大臣助騙→百姓傳騙→小孩揭騙，但文章的題目卻是皇帝的新裝，并不是叫可惡的騙子，反而更加襯托出國王的虛榮心，體現(xiàn)出這場鬧劇背后的皇帝、大臣們的虛偽、愚蠢和卑鄙，與其說他們是在被騙，不如說他們是在騙人和騙自己。故事的結(jié)尾，作者讓一個天真無邪的小孩子‘天真的聲音’來揭露這個騙局，這又啟示我們要保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話?？傊?，這篇童話給我留下了深刻的印象?！?/p>

四、興趣濃郁的愛讀

濃郁的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。學生在閱讀和解決問題的過程中獲得成就感與滿足感后，就會對閱讀產(chǎn)生濃郁的興趣。此時，教師可對材料進行拓展閱讀，以課文為中心，進行題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點、語言風格等多層面、多維度的拓展，提升思維，增強學生閱讀能力。同時，在多渠道擴大學生的閱讀面時，教師要積極引導學生在平時養(yǎng)成搜集資料、積累素材的良好習慣，有效發(fā)揮閱讀教學學以致用的作用。

例如在學習完《皇帝的新裝》一文后，我讓學生在課后自行閱讀由葉圣陶和魯兵分別為《皇帝的新裝》寫的續(xù)篇，再發(fā)揮自己的想象力，自己為這個童話寫一個續(xù)篇。同時，認真閱讀《手捧空花盆的孩子》這則故事，并把這兩則寓言故事進行比較，有什么啟迪？把自己的理解和感受寫下來。

閱讀教學的成敗，不但直接關系到語文教學成績的優(yōu)劣，還影響到學生潛能的開發(fā)。在閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，把課本內(nèi)容滲透到學生的思維、體驗和能力中，促進學生、教師、文本三者之間的有效對話，讓語文閱讀教學有聲有色，從而實現(xiàn)預期的教學目標。