李 丹，齊 蘭 芬，楊 海 濤

隨著高等職業(yè)院校規(guī)模的擴(kuò)大，尤其是從高等教育收費(fèi)制度全面實(shí)施以來，高職院校貧困生比例也大幅增加。雖然各大高職院校正在不斷建立和完善貧困生資助體系，但相對(duì)來說，高職院校對(duì)貧困生的物質(zhì)資助遠(yuǎn)不如普通高校。經(jīng)濟(jì)上承受的壓力使得高職院校貧困生在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種“精神貧困”現(xiàn)象日益凸顯，嚴(yán)重影響其健康人格的塑造。因此，高職院校在重視對(duì)貧困生“顯性扶助”的同時(shí)，心理、思想和精神的“隱形扶助”也不容忽視。

一、我國(guó)高職院校貧困生“精神貧困”現(xiàn)象透視

“精神貧困”與“物質(zhì)貧困”相對(duì)，是貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)困難以及外界各種壓力導(dǎo)致的一系列主觀價(jià)值判斷失常及各種負(fù)面情緒和心理狀態(tài)。高職院校貧困生群體比較特殊，他們一般是由于沒有考上普通高校而選擇進(jìn)入高職院校，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)也較差。高職院校貧困生的“精神貧困”是在家庭、社會(huì)、學(xué)校以及自身等多重因素的影響下而產(chǎn)生的，例如道德低下、價(jià)值觀扭曲、對(duì)生活無望等，這些問題的存在，不僅嚴(yán)重阻礙高職院校貧困生的人格發(fā)展，甚至?xí)绊懜呗毥逃l(fā)展和社會(huì)的安定和諧。

（一）經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致自卑和敏感

經(jīng)濟(jì)壓力是導(dǎo)致高職院校貧困生“精神貧困”最根本的因素。高職院校貧困生大多來自農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)，或父母是外出務(wù)工人員，或是單親家庭，甚至是孤兒，經(jīng)濟(jì)來源十分匱乏。加之，高職院校學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)較普通高校要高，家庭節(jié)衣縮食，盡最大努力供其上大學(xué)。在這種狀況下，貧困生就較容易產(chǎn)生自卑和敏感的心理問題。一方面，與城市家庭的學(xué)生相比，貧困生從小就沒有足夠的經(jīng)濟(jì)條件接受正規(guī)全面的文化教育，比如，體育、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、外語等。進(jìn)入大學(xué)后，底子薄弱的他們發(fā)現(xiàn)之前的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式在大學(xué)根本行不通，只憑發(fā)奮讀書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在綜合素質(zhì)方面遠(yuǎn)不如其他學(xué)生，使得他們情緒失落、倍感沮喪卻又無可奈何。另一方面，他們?yōu)榱瞬辉黾蛹彝サ呢?fù)擔(dān)，利用課余時(shí)間找兼職工作來支撐自己在校的日常消費(fèi)，沒有時(shí)間與其他同學(xué)過多交流。由于考慮到經(jīng)濟(jì)因素，集體活動(dòng)不愿參加，吃穿用與周圍同學(xué)包括室友相比，顯得格外拮據(jù)，較大的貧富差距使得原本性格內(nèi)向的他們變得更加缺乏自信。他們會(huì)變得內(nèi)心敏感，認(rèn)為自己寒酸，怕被瞧不起，做事變得謹(jǐn)小慎微。

（二）學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力導(dǎo)致焦慮和抑郁

許多貧困生帶著家人的囑托和期望進(jìn)入大學(xué)，為了擺脫“貧困”的帽子，他們迫切希望通過優(yōu)異學(xué)業(yè)和成功就業(yè)來出人頭地。然而，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與高中不同，包括多元化的課程，以及各種證書、等級(jí)考試，如此巨大改變，使得毫無心理準(zhǔn)備的他們變得無所適從，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)、得過且過的現(xiàn)象。與此同時(shí)，他們還要尋求各種賺錢的機(jī)會(huì)，在這種矛盾而又糾結(jié)的情況下，他們往往會(huì)顧此失彼，原本設(shè)定的目標(biāo)一下子變得不切實(shí)際、遙不可及，以致茫然失措。

每年的畢業(yè)季，各大報(bào)紙、電視、媒體的報(bào)道都反應(yīng)出大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。高職院校學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力原本就不夠，更何況可利用的社會(huì)資源十分缺乏的貧困生。就業(yè)單位的人才選拔要求越來越高，沒有名牌大學(xué)出身，加之，自身的外在形象塑造和內(nèi)在文化修養(yǎng)不足，綜合能力欠缺，又沒有家庭的支撐，這些貧困生的就業(yè)前景極不樂觀。面對(duì)這種學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，他們急于改變現(xiàn)狀卻又無可奈何，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁、悲觀等諸多消極心理問題。

（三）教育誤區(qū)導(dǎo)致嫉妒和偏執(zhí)

教育誤區(qū)主要包括家庭教育誤區(qū)、學(xué)校教育誤區(qū)和社會(huì)教育誤區(qū)三個(gè)方面。（1）家庭教育誤區(qū)。高職院校貧困生的家庭教育或多或少都存在一些消極因素:有的是家庭不完整，家庭氣氛不和諧，沒有給孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境；有的是父母外出務(wù)工，常年不在家，無暇顧及孩子的教育，對(duì)孩子的要求卻很高；有的是父母文化水平不高，甚至是文盲，教育水平有限；有的是家庭教育方式不正確，孩子一沒達(dá)到要求就以打罵的形式來懲罰教育。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的貧困生，很容易怨恨家庭，怨恨社會(huì)的不公，不滿周圍同學(xué)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，對(duì)于別人的進(jìn)攻馬上予以反擊，偏執(zhí)而又極端。（2）學(xué)校教育誤區(qū)。就學(xué)校教育而言，“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)模式，往往重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽略他們的個(gè)性發(fā)展，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生影響也很大。他們即使在中學(xué)里成績(jī)優(yōu)異，但在大學(xué)里卻行不通，無法繼續(xù)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，沒有任何特長(zhǎng)，綜合素質(zhì)方面與其他同學(xué)形成強(qiáng)烈反差，造成他們內(nèi)心落差太大，心理失衡，容易產(chǎn)生對(duì)他人的嫉妒、抗拒和戒備心理。（3）社會(huì)教育誤區(qū)。高職院校貧困生相對(duì)來說都在通過兼職或者網(wǎng)絡(luò)等途徑接觸社會(huì)上的人和事，而其中的各種消極因素也在不斷沖擊他們的思想和情緒。例如，在這個(gè)商品經(jīng)濟(jì)不斷刺激的消費(fèi)時(shí)代，“網(wǎng)絡(luò)炫富”現(xiàn)象層出不窮，引發(fā)了貧困生的“嫉富如仇”心理，嚴(yán)重影響著貧困生價(jià)值觀的樹立。

（四）自我認(rèn)知偏差導(dǎo)致人際交往障礙

影響高職院校貧困生“精神貧困”的主觀因素主要是自我認(rèn)知的偏差。心理認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是情感和行為的前提，情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)，人們?cè)谏钪行纬傻恼J(rèn)知，決定著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)，成為支配人們行為的基礎(chǔ)，雖不為人們所察覺，卻存在于潛意識(shí)中。[1]由于心智成熟度不夠，貧困生普遍存在自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的問題，過于挑剔自己，低估自己的能力，高估他人的力量，認(rèn)為自己低人一等，事事不如人，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，無視自身的價(jià)值，做事沒底氣。于是，與他人尤其是異性之間自行設(shè)立了一道無形的圍墻，不主動(dòng)接近他人，也拒絕他人走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，將自己置于孤立而又封閉的環(huán)境當(dāng)中。時(shí)間一長(zhǎng)，周圍的同學(xué)、朋友和老師也就漸漸地不愿與其交往，如此一來，使得他們交際圈更加狹窄，內(nèi)心更加孤僻，進(jìn)一步加劇他們的人際交往障礙，形成惡性循環(huán)。

二、我國(guó)高職院校貧困生“精神資助”現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職院校近年在對(duì)大學(xué)生普及心理健康知識(shí)、開展心理咨詢服務(wù)工作、拓展心理健康教育方式等方面，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步。貧困生是心理障礙的高發(fā)人群，應(yīng)該得到更為細(xì)致特殊的心理幫扶。然而，就實(shí)際情況來看，學(xué)校對(duì)貧困生的資助多集中在物質(zhì)方面，在“精神資助”方面缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。

（一）對(duì)貧困生“精神資助”工作重視程度不足

目前，全社會(huì)都在提倡關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康問題，但由于心理健康教育還未完全普及，貧困生“精神資助”問題在高職院校中并沒有受到真正意義上的重視。具體工作大多還是由學(xué)生資助管理中心工作者來落實(shí)，而這些工作也多偏向物質(zhì)方面，例如為學(xué)生爭(zhēng)取更多的國(guó)家貸款，為學(xué)生提供更多的勤工助學(xué)崗位等，精神方面卻由于沒有明顯、直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)而往往被忽略。此外，這些工作人員與貧困生之間缺乏交流，總是以一種冷冰冰的態(tài)度對(duì)待貧困生，有時(shí)表現(xiàn)出的不耐煩和輕視會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生各種不正常的想法，內(nèi)心壓抑而難以抒發(fā)。許多學(xué)校并沒有把學(xué)生的心理健康教育上升到一定的高度，認(rèn)為學(xué)生的心理不存在大問題，缺乏危機(jī)感，純粹以心理咨詢代替心理健康教育，無視心理健康教育課程的設(shè)置，主動(dòng)教育代替被動(dòng)教育。[2]教育對(duì)象也多針對(duì)一般心理異常的大學(xué)生，沒有看到貧困生的特殊性，忽視了貧困生在日常生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面產(chǎn)生的困惑和矛盾，心理健康教育范圍大受限制。

（二）心理健康教育隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高

目前，高職院校的心理健康教育發(fā)展還很不成熟，針對(duì)貧困生開展心理健康教育的學(xué)校更是寥寥無幾。高職院校從事心理健康教育工作的人員大部分都是非心理學(xué)專業(yè)出身，還有的是剛畢業(yè)的大學(xué)生，沒有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也沒有穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，雖然知道心理健康教育的重要性，卻無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，一味地傳授心理健康知識(shí)和理論，解決不了實(shí)際問題，“強(qiáng)迫性”和“灌輸性”明顯。由于沒有足夠的條件，不少院校由輔導(dǎo)員和公共課的教師兼任心理健康教育的課程或者是心理咨詢師的工作，他們并非心理學(xué)專業(yè)的教師，加之會(huì)被自身工作習(xí)慣、思維概念的干擾，往往顯得力不從心，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)把心理健康教育等同于德育或者思想政治教育的現(xiàn)象。[3]一些貧困生，由于介意心理咨詢室坐著的是自己的老師，羞于向他們?cè)V說自己的隱私，只好望而卻步，把困惑一直壓抑在內(nèi)心，從而導(dǎo)致問題的激化。

（三）缺乏系統(tǒng)有針對(duì)性的貧困生“精神資助”工作體系

1.助學(xué)體系方面。學(xué)校通過對(duì)貧困生采取“獎(jiǎng)、勤、助、貸、減、補(bǔ)”等幫扶措施，幫助貧困生建立和培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自信的性格，提高他們上進(jìn)心。然而，由于高職院校貧困生資助體系存在諸多缺陷，對(duì)貧困生的學(xué)業(yè)和心理都造成了嚴(yán)重的制約。從貧困生的認(rèn)定、檔案庫(kù)的建立、助學(xué)貸款制度的完善、獎(jiǎng)學(xué)金的管理、助學(xué)金的評(píng)審、勤工助學(xué)崗位的設(shè)立到對(duì)貧困生弱勢(shì)課程的援助，都需要相應(yīng)制度和體系的支撐，而目前，高職院校明顯缺乏一套系統(tǒng)的貧困生資助體系

2.心理健康教育方面。高職院校心理健康教育教材的內(nèi)容和課程的設(shè)置大多是照搬國(guó)外既有的成果，缺乏正確的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，沒有形成自身的特色。各種教育形式五花八門，沒有統(tǒng)一安排，教育的內(nèi)容和質(zhì)量缺乏規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，而教材中關(guān)于貧困生心理健康教育的內(nèi)容更是少之又少。[4]另外，鮮有學(xué)校組織專門的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍定期主動(dòng)關(guān)心、詢問貧困生的心理發(fā)展近況，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。

三、我國(guó)高職院校貧困生“精神資助”對(duì)策思考

當(dāng)前，高職院校貧困生“精神貧困”現(xiàn)象著實(shí)令人擔(dān)憂，學(xué)校應(yīng)直視問題，從物質(zhì)和精神兩方面共同著手，雙管齊下，在改善貧困生經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的同時(shí)，給予他們更多的人文關(guān)懷，培養(yǎng)和保障他們的心理健康，滿足他們不同層次的需要，實(shí)現(xiàn)“精神脫貧”。

（一）完善物質(zhì)資助體系，解決貧困生實(shí)際困難

有力的物質(zhì)資助是保證貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，一來有利于解決他們的后顧之憂，二來有利于消除他們由經(jīng)濟(jì)貧困帶來的各種心理陰影。[5]（1）政府、銀行與學(xué)校應(yīng)共同合力，完善國(guó)家助學(xué)貸款機(jī)制，讓每個(gè)貧困生都能平等、順利獲得國(guó)家助學(xué)貸款，使其成為貧困生物質(zhì)資助體系中最主要的資助形式。（2）作為助學(xué)的另一重要途徑，勤工助學(xué)崗位也越來越受到廣大貧困生的歡迎。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合，有針對(duì)性地安排一些與專業(yè)相符合的崗位提供給需要幫助的貧困生，使貧困生在獲得資金的同時(shí)，操作技能也能不斷熟練，平衡他們的獲得與付出。（3）學(xué)校在評(píng)定貧困生資格、助學(xué)金資格，減免學(xué)雜費(fèi)等政策方面，要做到科學(xué)、合理，利用有限的資金援助，培養(yǎng)貧困生艱苦奮斗、積極樂觀、健康向上的精神品質(zhì)。

（二）建立健全貧困生心理健康幫扶機(jī)制，培養(yǎng)健康人格

1.高職院校應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育，將心理教育課程納入教學(xué)體系當(dāng)中，編寫適合高職生的心理健康教材，并在其中增設(shè)專門針對(duì)貧困生的章節(jié)，聘用專業(yè)的心理醫(yī)療師擔(dān)任教師，在課堂上對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育知識(shí)傳授，課后主動(dòng)關(guān)心、詢問貧困生的心理發(fā)展。

2.為每個(gè)貧困生建立心理健康檔案，定期對(duì)貧困生做心理測(cè)試，追蹤他們的心理變化發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行心理治療，同時(shí)，對(duì)他們的隱私做好保密工作。

3.學(xué)校心理健康幫扶隊(duì)伍比較復(fù)雜，學(xué)校應(yīng)定期開展對(duì)心理咨詢師、心理教育專兼職教師、輔導(dǎo)員等的系統(tǒng)培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)、有責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的精神扶貧隊(duì)伍，為貧困生提供最直接的心理幫扶。

4.學(xué)校在設(shè)立專門的心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，要大力拓展心理咨詢服務(wù)平臺(tái)，采取多種形式的心理輔導(dǎo)方式。比如，開設(shè)心理咨詢熱線和心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合，信件輔導(dǎo)，心理講座，建立心理減壓室等，對(duì)貧困生進(jìn)行全面的心理疏導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)精神脫貧，培養(yǎng)其健康人格。

（三）開展豐富、積極的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建和諧校園人文環(huán)境

高職院校應(yīng)以集體活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)等社團(tuán)組織的作用，開展豐富多彩的校園活動(dòng)和公益活動(dòng)，營(yíng)造一種溫暖的人文關(guān)懷環(huán)境。不定期地開展座談、朗誦、演講、知識(shí)競(jìng)賽、體育競(jìng)技、表彰會(huì)、舞會(huì)等各種類型的活動(dòng)，吸引貧困生積極參與，讓他們?cè)诨顒?dòng)中利用自己所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，由此消除他們的自卑感和孤獨(dú)感，幫助他們?nèi)谌爰w，讓他們真切感受到來自同學(xué)和老師的關(guān)愛，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助的精神。通過與同學(xué)、老師之間的交流，不僅能夠增強(qiáng)貧困生的溝通表達(dá)能力，還能緩解他們的精神緊張。另外，學(xué)校應(yīng)該大力提倡勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，引導(dǎo)大學(xué)生合理地消費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀，避免攀比現(xiàn)象的出現(xiàn)，營(yíng)造一種艱苦樸素、頑強(qiáng)拼搏的校園氛圍，淡化貧困生的貧困感，消釋他們的消極不良心態(tài)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身培養(yǎng)實(shí)用人才的特點(diǎn)，營(yíng)造校園文化創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)貧困生自主創(chuàng)業(yè)，為貧困生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)資助，幫助其把專業(yè)特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)用功能，積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)水平。[6]貧困生在實(shí)踐中充分展示自己的才能，實(shí)際操作能力、專業(yè)技能、交際能力、創(chuàng)造能力以及心理素質(zhì)等方面都得到鍛煉，可為以后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種“授之以漁”的方式，不僅能提高貧困生的自信心，也能讓他們正視自身的價(jià)值，正確地認(rèn)識(shí)自己。

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[2]吳益峰.職業(yè)院校貧困生心理健康教育研究[J].職業(yè)教育研究,2007（11）:13.

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