張紅

合肥師范附小（以下簡稱附?。┦冀ㄓ?937年，是一所有著70多年辦學(xué)歷史的小學(xué)。經(jīng)過多年的摸索與積淀，附小創(chuàng)造出現(xiàn)代教育技術(shù)、乒乓球、英語、德育等教育特色，先后被評為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國德育工作先進(jìn)集體、全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校先進(jìn)單位、安徽省特色小學(xué)。2007年，學(xué)校整體從生源質(zhì)量優(yōu)良的老城區(qū)搬至剛劃入市區(qū)范圍不久的濱湖新區(qū)。環(huán)境、生源、辦學(xué)規(guī)模、招生規(guī)模的改變，都影響著學(xué)校的辦學(xué)理念和教師們的教學(xué)風(fēng)格。

“橘生淮北能否為橘？”這是附小領(lǐng)導(dǎo)層經(jīng)常思考和擔(dān)心的問題。樹立一個(gè)品牌不容易，而品牌的傳承和發(fā)揚(yáng)遠(yuǎn)比創(chuàng)品牌更為艱辛。如何維護(hù)與創(chuàng)新學(xué)校品牌，使學(xué)校品牌基業(yè)常青，成為附小新的研究課題。經(jīng)過附小領(lǐng)導(dǎo)層的反復(fù)討論，確立了“以文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”的思路。加強(qiáng)文化建設(shè)首先要找準(zhǔn)自己的核心理念，根據(jù)教育的現(xiàn)狀和學(xué)校的實(shí)際，我們提出“啟迪智慧，明亮人生”的八字方針。

一、“啟迪智慧，明亮人生”的核心辦學(xué)理念

1.提出的背景

當(dāng)一個(gè)懵懂未知的六歲孩子進(jìn)入我們的學(xué)校，在此后的六年中他會(huì)發(fā)生什么樣的積極變化，畢業(yè)時(shí)會(huì)成為什么樣的人，我們學(xué)校的教育、教學(xué)和管理又是如何保證孩子成為理想中的人？這些，都是值得我們思考的。

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能的愛好。應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)含有巨大的生命潛能與能量特質(zhì)，教育者應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的基礎(chǔ)上，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

德國哲學(xué)家康德曾說：“教育孩子應(yīng)該不是以人類的當(dāng)前狀況，而是以人類將來可能的最佳狀況，即合乎人性的理念及其完整規(guī)定為準(zhǔn)進(jìn)行教育?！贝_實(shí)，教育是對未來的一種定義，一切的教育活動(dòng)和行為最終都指向生活。因此我們認(rèn)為，學(xué)校教育在關(guān)注兒童當(dāng)下的校園生活狀態(tài)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注兒童未來的幸福生活。

2.“啟”的含義

據(jù)漢語詞典釋義，“啟”有開導(dǎo)之意：啟迪、啟發(fā)、啟蒙、啟示，教育就是開導(dǎo)蒙昧、啟迪智慧的過程；“啟”又含開始之意：啟程、出發(fā)，承上啟下，寓意附小遷入濱湖新區(qū)后，仍將傳承歷史、繼往開來，在濱湖揚(yáng)帆起航。這一理念是對教育與社會(huì)的關(guān)系、教育與兒童未來關(guān)系的解讀。

3.對智慧的理解

關(guān)于智慧，古今中外教育家、思想家如亞里士多德、蘇格拉底、孔子等都做過專門論述。我們的理解是，智慧是一種整體品質(zhì)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力。愉快、歡悅、幸福，是智慧的“表情”。我們的任務(wù)就是，要讓學(xué)生在愉快的氛圍中，歡悅地感受到幸福，如此，才能最大限度地讓他們獲得智慧。而有人將智慧與智育等同起來是片面的、有失偏頗的。

二、踐行“啟明教育”辦學(xué)理念的載體

沒有載體，文化就是虛無縹緲的，辦學(xué)理念就是空洞的。我們通過以下載體，落實(shí)“以文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”的辦學(xué)理念。

1.載體一：“啟”文化引領(lǐng)下的校園文化建設(shè)

“以雪的方式灌溉”，這是一位高僧在談及佛教及教育時(shí)的一句話。他說：“無論什么教育，只有潛移默化，循序漸進(jìn)，才能達(dá)到事半功倍的效果。教人之職，育人之事，絕對不能暴風(fēng)驟雨，更不能山洪暴發(fā)，若如此，原本蓄勢待發(fā)的生命將被扼殺在萌芽之中。而應(yīng)以雪的方式灌溉……”

因此，我們注重校園隱形文化對學(xué)生潛移默化的作用。學(xué)校墻壁上的宣傳欄都是屬于學(xué)生的，圖書角及圖書漂流活動(dòng)都是為學(xué)生而設(shè)置的，學(xué)校的文化長廊、科技長廊、樂學(xué)園、成長林、拂曉電視臺(tái)、體育館也是為學(xué)生提供全方位服務(wù)的。我們認(rèn)為校園內(nèi)的一切事物都具備對學(xué)生進(jìn)行隱形教育的功能。通過“隨風(fēng)潛入夜”式的熏陶和感染，達(dá)到啟迪智慧、養(yǎng)成品質(zhì)的目的。

兒童對于視覺形象的接受是很強(qiáng)的。因此，我校在全方位的校園環(huán)境中，包括校園的景觀設(shè)計(jì)、教學(xué)樓的命名，都賦予其文化內(nèi)涵，不僅為學(xué)校增加了厚重的文化底蘊(yùn)，還更好地傳承了歷史特色。

2.載體二：“啟”文化引領(lǐng)下的學(xué)校制度重建

“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，成就每一位教師”是學(xué)校制度重建的目標(biāo)和理想追求。

基于學(xué)校的現(xiàn)狀，我們積極探索“一校兩區(qū)，協(xié)同發(fā)展；資源共享，成果同創(chuàng)”的辦學(xué)思路，實(shí)施嶄新的重心下移的管理模式以及先進(jìn)的校本及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并以制度的形式確定下來。

為落實(shí)好附小的教學(xué)文化，我們注重切實(shí)抓好以“啟智教學(xué)，明慧課程”為主題的教師研修深造改革。如嘗試加大經(jīng)驗(yàn)性課程的比重，嘗試開展自學(xué)自育性質(zhì)的教學(xué)，嘗試進(jìn)行分組教學(xué)，嘗試創(chuàng)設(shè)綜合性課程，嘗試小班教學(xué)，嘗試靈活的教室空間布置，創(chuàng)設(shè)教具學(xué)具開發(fā)大獎(jiǎng)以及吸收家長和社會(huì)人士擔(dān)任校本課程教學(xué)等。

3.載體三：“啟”文化引領(lǐng)下的學(xué)?；顒?dòng)和儀式

沒有豐富的活動(dòng)，就沒有豐富的教育，沒有豐富的教育哪來明亮人生？學(xué)校圍繞核心辦學(xué)理念精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。通過舉辦有意義的活動(dòng)、儀式強(qiáng)化學(xué)校核心價(jià)值觀，重點(diǎn)打造“兩節(jié)、三周、一游學(xué)”的“啟行”主題文化活動(dòng)。

（1）“兩節(jié)”即每年舉辦一次文化藝術(shù)節(jié)和一次游戲節(jié)。以“美的色彩、美的旋律，啟迪美的心靈；全面參與、全面發(fā)展，培養(yǎng)全面人才”為宗旨的校園文化藝術(shù)節(jié)在每年五月舉辦，為期一個(gè)月，共有六個(gè)主題：一年級有培養(yǎng)學(xué)生自理能力的自理比賽；二年級有培養(yǎng)良好習(xí)慣的附小一日常規(guī)童謠比賽；三年級有魔方大賽、棋類比賽等；四年級有合唱、表演唱等；五年級有“變廢為寶”環(huán)保比賽；六年級是“我真棒”展示和“最佳辯手”辯論賽、演講比賽等。此外，藝術(shù)節(jié)期間還開展“巧手繪童年”書畫展、陶藝作品展、綜藝歌舞晚會(huì)以及“閱讀滋養(yǎng)心靈”的書香校園活動(dòng)等。校園文化藝術(shù)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，所有的活動(dòng)都圍繞學(xué)校核心辦學(xué)理念，搭建多元平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

以“童心，在游戲中放飛”為基本設(shè)計(jì)理念的游戲節(jié)，目的在于培養(yǎng)人的智慧，促進(jìn)人的發(fā)展。體育游戲比誰“更遠(yuǎn)、更快、更高、更強(qiáng)”，全校學(xué)生在游戲中鍛煉身體，鍛煉毅力；親子游戲“游戲一家親”中，一年級學(xué)生和家長一起參加游戲，增強(qiáng)了父母與子女之間的感情；體驗(yàn)“父輩的童年游戲”、踢毽子、“造房子”、跳皮筋等讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)游戲的樂趣……孩子們在小學(xué)生活中充滿了歡笑，充滿了靈性和智慧。

（2）“三個(gè)特色周”即圍繞學(xué)校的特色培養(yǎng)目標(biāo)（“三百工程”），開設(shè)了三個(gè)特色教育周，分別是每年五月的科技周、十月的體育周和十二月的英語周。

（3）“一次文化游學(xué)”即每年四月的“文化游學(xué)”主題活動(dòng)。每個(gè)年級都有不同主題：一年級、二年級“走進(jìn)春天，親近自然”；三年級“走進(jìn)歡樂島”；四年級“我當(dāng)一天兵”的國防教育；五年級“徒步大蜀山，祭掃烈士墓”的磨煉教育；六年級“走進(jìn)農(nóng)家一日體驗(yàn)活動(dòng)”。此項(xiàng)活動(dòng)已堅(jiān)持18年。我們始終堅(jiān)信，堅(jiān)持就是特色。

蘇霍姆林斯基說，“每一個(gè)兒童都是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色”。我們通過各種活動(dòng)的開展，多方位啟迪學(xué)生智慧，力求使兒童獲得多樣化發(fā)展，為他們的生命成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以學(xué)校價(jià)值觀為核心的各式各樣的儀式與活動(dòng)，也組成了學(xué)校文化的重要內(nèi)容。附小重視儀式文化的建設(shè)，除了每周常規(guī)的升旗儀式、每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)頒獎(jiǎng)授牌儀式，還有少先隊(duì)大隊(duì)長就任宣誓儀式、母親節(jié)感恩儀式、年度校園之星評選頒獎(jiǎng)儀式等。每年的校園之星評比是學(xué)校年末的一件盛事，從師生提名、事跡宣傳，到全體師生投票，再到最后的頒獎(jiǎng)儀式，師生全員參與，充分互動(dòng)。頒獎(jiǎng)儀式熱烈、隆重、莊嚴(yán)，每一個(gè)校園之星都配有一段感人的頒獎(jiǎng)詞，頒獎(jiǎng)儀式成為全校師生的一次精神洗禮。

4.載體四：“啟”文化引領(lǐng)下的學(xué)校課程建設(shè)

除傳統(tǒng)的課本、黑板之外，我們還使用圖書資料、實(shí)物展示、現(xiàn)場考察、多媒體應(yīng)用等資源，在問題情景下，培養(yǎng)學(xué)生自己查找、分析思考的能力。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行多方式教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，注重學(xué)生知識的形成過程，強(qiáng)調(diào)多種感官的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身實(shí)踐。

校本課程開發(fā)是課程文化建設(shè)的載體。校本課程開發(fā)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校文化重構(gòu)。學(xué)校通過開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，學(xué)校特色得以彰顯，學(xué)校的文化力得以釋放?；诖耍覀冮_發(fā)了“明慧”校本課程系列。

我們的總體目標(biāo)是“課程建設(shè)要與學(xué)校的定位相一致；課程建設(shè)要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致；課程建設(shè)要堅(jiān)守學(xué)校自身的特色和追求”。

我們的具體做法是：

課程內(nèi)容上，每個(gè)年級開設(shè)30門左右的課程。實(shí)行規(guī)定課程和自選課程相結(jié)合，主要為學(xué)生的差異成長、個(gè)性發(fā)展提供選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如：陶藝、閱讀、唱游以及“三百工程”的乒乓球、英語、計(jì)算機(jī)為必選課程，有相應(yīng)的校本教材；其他課程，如書法、聲樂、足球等20多門課程為選修課，學(xué)生可在其中任選一項(xiàng)。

上課形式上，實(shí)行規(guī)定班級和走班上課相結(jié)合，規(guī)定課程在本班上課，自選課程實(shí)行走班上課，即教師、教室是固定的，學(xué)生根據(jù)課程到相應(yīng)班級上課。

授課時(shí)間上，實(shí)行長課與短課相結(jié)合，如每天下午第一節(jié)課：書香墨苑、經(jīng)典誦讀、閱讀、信息、拂曉電視等為20分鐘；而周四、周五下午的最后一節(jié)自選課程時(shí)間為60分鐘。

我們認(rèn)為，教育不只是讓孩子變得優(yōu)秀，更應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)到快樂，因?yàn)槲覀兠鎸Φ牟粌H僅是一個(gè)個(gè)學(xué)生，更是一個(gè)個(gè)家庭；我們要用自己的努力證明，一切都可以改變，這里是孩子們一生到過的最好的地方。

在已經(jīng)取得明顯成效的基礎(chǔ)上，我們還將探索更多載體，如追求智慧課堂，實(shí)現(xiàn)從知識走向智慧的課堂教學(xué)，為學(xué)生的智慧生成而教；開啟和豐富學(xué)生創(chuàng)造的心智，喚醒和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，等等。

（作者單位：合肥師范附?。?/p>

（責(zé)任編輯：馬贊）