趙學(xué)凱

北京工商大學(xué)文科實(shí)踐中心 北京 100037

1 建設(shè)背景

我校是以經(jīng)、管、工為主，經(jīng)、管、工、理、文、法、史等學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)，以培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，努力滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才提出的“知識(shí)面要寬，基礎(chǔ)要扎實(shí)，適應(yīng)性要強(qiáng)，實(shí)踐創(chuàng)新能力要高”等要求。實(shí)踐教學(xué)因其相對(duì)理論教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性、參與性、綜合性與創(chuàng)造性等特點(diǎn)，可有效突破經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空局限，縮短經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)周期，一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，特別是在教育部大力推進(jìn)教育“質(zhì)量工程”的背景下，學(xué)校更是不斷加大實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的力度。多年的成果積淀，使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地之一的文科實(shí)踐中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)于2007年獲得了教育部授予的“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位”稱號(hào)。這是我校發(fā)展歷史上經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)改革首次獲得國(guó)家級(jí)認(rèn)可的榮譽(yù)，是校領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期高度重視和正確指導(dǎo)的結(jié)果，是全校各職能部門大力支持的結(jié)果，也是中心全體人員不斷開(kāi)拓創(chuàng)新、努力奮斗的結(jié)果。

在取得成績(jī)的同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中心教師也清醒地認(rèn)識(shí)到，前期的建設(shè)成果與深化教學(xué)改革的目標(biāo)要求還有不小距離，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(以下簡(jiǎn)稱“示范中心”)內(nèi)涵建設(shè)還有許多問(wèn)題亟待解決，突出表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是國(guó)家級(jí)示范中心的功能和作用還沒(méi)有得到充分挖掘，缺少對(duì)大學(xué)生開(kāi)展科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參加競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)的全方位支持；二是實(shí)踐課程模式較少，實(shí)踐課程設(shè)置還未形成立體化、多層次、相互協(xié)調(diào)發(fā)展的格局；三是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐課程缺乏高質(zhì)量的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等課程“模式單一、簡(jiǎn)單分散，層次偏低”現(xiàn)象普遍存在。

為更好地發(fā)揮國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在人才培養(yǎng)方面的功能和作用，中心在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與指導(dǎo)下，以教育部“質(zhì)量工程”和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)，以學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革與發(fā)展為契機(jī)，以示范中心承擔(dān)的探索和創(chuàng)新任務(wù)為引領(lǐng)，堅(jiān)持以大學(xué)生能力提升為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，打破過(guò)去示范中心作用有限和實(shí)踐課程模式單一的格局，積極探索和構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽”六位一體的實(shí)踐課程體系，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互滲透與融合，加強(qiáng)示范中心內(nèi)涵建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)提供全方位的支持。

2 “六位一體”實(shí)踐課程體系建設(shè)內(nèi)容

在原有實(shí)踐課程改革成果的基礎(chǔ)上，從2008年開(kāi)始，根據(jù)學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中心在學(xué)校的大力支持與具體指導(dǎo)下，著手全面推進(jìn)示范中心內(nèi)涵建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過(guò)近5年的探索與實(shí)踐，取得了可喜成果。目前，已開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各類實(shí)踐性課程60多門，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)管理22個(gè)相關(guān)專業(yè)的全覆蓋，“六位一體”的實(shí)踐課程體系格局初步形成。

2.1 “六位一體”內(nèi)容之一：實(shí)驗(yàn)類課程建設(shè)

實(shí)驗(yàn)是指為檢驗(yàn)、論證已知理論或結(jié)論正確與否或是為探索和研究某些問(wèn)題而實(shí)施的具體的、有步驟的、有數(shù)據(jù)的、有算法的操作行為。經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程是專門為幫助學(xué)生深刻理解和解釋經(jīng)濟(jì)、管理等理論問(wèn)題或現(xiàn)象而開(kāi)設(shè)的。按照學(xué)校辦學(xué)定位和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，中心實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)注重實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，尤其注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、互動(dòng)性、啟發(fā)性、完整性，從而形成適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)及自身系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)課程體系。在具體環(huán)節(jié)和功能區(qū)分上，既注意把握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和綜合實(shí)驗(yàn)課程作為一個(gè)有機(jī)整體的相互補(bǔ)充、相互作用，又力爭(zhēng)體現(xiàn)驗(yàn)證性、應(yīng)用性、研究性實(shí)驗(yàn)諸多手段的個(gè)性化效果，切實(shí)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增強(qiáng)解決問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)課程改革中，中心不斷加強(qiáng)規(guī)范化管理，要求實(shí)驗(yàn)課程必須有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，整合知識(shí)的能力以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為具有一定理論分析和動(dòng)手驗(yàn)證與研究能力的專業(yè)人才。

2.2 “六位一體”內(nèi)容之二：實(shí)訓(xùn)類課程建設(shè)

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指在可控狀態(tài)下按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。這類課程以專項(xiàng)業(yè)務(wù)導(dǎo)向?yàn)橹鳎饕问绞峭ㄟ^(guò)模擬軟件再現(xiàn)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的規(guī)范及操作流程，如：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、生產(chǎn)管理、人力資源管理、貿(mào)易單證等，使學(xué)生在接近于真實(shí)業(yè)務(wù)的軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行操練，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體單項(xiàng)業(yè)務(wù)，熟悉經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)基本要求，鍛煉和培養(yǎng)動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)以“教”為主的教學(xué)模式向以“教”與“干中學(xué)”相互支持、相互補(bǔ)充的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前，中心不僅自己開(kāi)設(shè)了不少實(shí)訓(xùn)類課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、稅收一體化、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)等課程，而且還為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所需的業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)課程提供優(yōu)質(zhì)的軟硬件平臺(tái)和環(huán)境支持。

2.3 “六位一體”內(nèi)容之三：實(shí)習(xí)類課程建設(shè)

實(shí)習(xí)類課程是以綜合任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)放到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉綜合解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題一直困擾著學(xué)校，不僅提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的單位有限，即使有單位接收實(shí)習(xí)學(xué)生也往往是走過(guò)場(chǎng)，效果較差。為解決這一問(wèn)題，中心與公司配合，主動(dòng)研發(fā)并開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程，在校內(nèi)模擬社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)境，搭建仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)業(yè)務(wù)資料真實(shí)化，場(chǎng)地情景化，業(yè)務(wù)流程逼真化，配合若干主題與環(huán)節(jié)，由淺入深、生動(dòng)形象地將實(shí)際的業(yè)務(wù)運(yùn)作模式、業(yè)務(wù)流程展示給學(xué)生，使學(xué)生在仿真實(shí)習(xí)中獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際運(yùn)行的充分體驗(yàn)。在具體方法上，則是根據(jù)實(shí)際部門的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)單據(jù)，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程，并按照組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行崗位分工，設(shè)定不同角色，學(xué)生通過(guò)角色扮演與體驗(yàn)、崗位輪換、團(tuán)隊(duì)合作等全過(guò)程地參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，感受真實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)職能崗位輪換訓(xùn)練和跨專業(yè)的業(yè)務(wù)集成訓(xùn)練。

這樣做的好處是：(1)可較好地解決學(xué)生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，在校內(nèi)就可為學(xué)生提供接近真實(shí)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在受控條件下，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力和崗位適應(yīng)能力；(2)加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)范和經(jīng)營(yíng)管理的認(rèn)識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、熟悉業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)與流程的能力；(3)使學(xué)生身在學(xué)校，就可在仿真場(chǎng)景中應(yīng)用和檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力，強(qiáng)化崗位認(rèn)同感，發(fā)現(xiàn)自己與崗位要求的差距。

2.4 “六位一體”內(nèi)容之四：科研性實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

科研性實(shí)驗(yàn)是將理論知識(shí)綜合運(yùn)用并與實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)結(jié)合的一種訓(xùn)練形式?？蒲行詫?shí)驗(yàn)也是知識(shí)創(chuàng)新體系的重要組成部分，是開(kāi)展科學(xué)研究，聚集和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流的重要形式。面對(duì)學(xué)校高度重視和加強(qiáng)科研工作的現(xiàn)實(shí)要求，中心積極創(chuàng)造條件，為學(xué)校提升科研創(chuàng)新能力和辦學(xué)實(shí)力提供科研實(shí)驗(yàn)支撐和保障。圍繞科研性實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，中心主要開(kāi)展了如下工作：一是組織相關(guān)學(xué)院和中心教師開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε嘤?xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)如何開(kāi)設(shè)科研性實(shí)驗(yàn)課程，如組織實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程培訓(xùn)；組織教師觀摩國(guó)內(nèi)外專家講授行為分析實(shí)驗(yàn)課程；組織中心教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目等。二是購(gòu)買科研用信息數(shù)據(jù)和工具軟件，如天相財(cái)經(jīng)信息系統(tǒng)，EVIEWS，SPSS分析軟件等，保證科研性實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行。三是開(kāi)設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)課程，如期貨市場(chǎng)分析、投資技術(shù)分析、電子商務(wù)盈利模式研究等。四是配合會(huì)計(jì)專業(yè)建立“行為會(huì)計(jì)分析”實(shí)驗(yàn)室。五是中心教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新科研活動(dòng)給予專門指導(dǎo)，并輔導(dǎo)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇。六是整合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，在已開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)并促進(jìn)教師將科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。此外，中心還設(shè)立專用實(shí)驗(yàn)室并配備了高性能計(jì)算機(jī)，全天候?qū)Ρ究粕脱芯可_(kāi)放，支持學(xué)生開(kāi)展課外科技與創(chuàng)新活動(dòng)；學(xué)生的課外研究性實(shí)驗(yàn)、科學(xué)競(jìng)賽、參與教師的科研項(xiàng)目等活動(dòng)也都在此進(jìn)行。

2.5 “六位一體”內(nèi)容之五：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維和能力的課程。這門課程是要讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和新獲取的信息，通過(guò)自主探究，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。而我校學(xué)生過(guò)去開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一直處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏平臺(tái)支持和系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。相對(duì)其他高校而言，我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體發(fā)展緩慢。為改變這一局面，中心根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的精神，一方面，主動(dòng)積極開(kāi)設(shè)全校性大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)性課程，逐漸增加創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，如面向本科生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，面向研究生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)投資實(shí)務(wù)與案例研究課程；另一方面，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容，如電子商務(wù)模擬、企業(yè)資源規(guī)劃等課程均增加了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)和訓(xùn)練。此外，中心正積極探索適當(dāng)方式，整合教學(xué)資源，充分利用我校學(xué)科橫跨工科和商科、門類較為齊全的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)以選修課程帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展促進(jìn)課程改革，積極籌建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果孵化平臺(tái)，為逐步將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)，努力構(gòu)建特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.6 “六位一體”內(nèi)容之六：實(shí)踐能力競(jìng)賽類課程建設(shè)

大學(xué)生參加實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)是提高學(xué)生能力的一個(gè)重要載體，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、整合知識(shí)能力、科學(xué)思維能力，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)中起著十分重要的作用。每年全國(guó)和地方都會(huì)舉辦多種大學(xué)生綜合實(shí)踐能力競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加這類活動(dòng)是一次難得的展示自我、完善自我、提升自我的機(jī)會(huì)，其過(guò)程充滿著競(jìng)爭(zhēng)與合作、交流與分享的快樂(lè)。為幫助部分優(yōu)秀學(xué)生積極參加相關(guān)競(jìng)賽，中心充分利用自己在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和師資方面的優(yōu)勢(shì)，把輔導(dǎo)學(xué)生參賽當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。針對(duì)不同的競(jìng)賽項(xiàng)目，中心專門安排教師，從難度、深度和廣度上重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并以集訓(xùn)的形式，對(duì)選拔出的優(yōu)秀學(xué)生給予全程高強(qiáng)度訓(xùn)練和指導(dǎo)。此外，中心還專門提供場(chǎng)地和設(shè)備、軟件等供學(xué)生參賽前訓(xùn)練所用。幾年來(lái)，主要參賽項(xiàng)目有：“MBA企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬挑戰(zhàn)賽” “創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”“用友高校創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營(yíng)模擬沙盤對(duì)抗賽”“北京大學(xué)生(挑戰(zhàn)杯)創(chuàng)業(yè)大賽”“GMC經(jīng)營(yíng)決策大賽”“物流決策模擬大賽”等。學(xué)生在中心和學(xué)院教師的精心指導(dǎo)下，充滿自信，在參加國(guó)家級(jí)和北京市大學(xué)生各類綜合能力競(jìng)賽中，屢獲佳績(jī)。

3 “六位一體”實(shí)踐課程體系建設(shè)的保障措施

3.1 高水平實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍，是穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和后勁，這是“六位一體”實(shí)踐課程模式建設(shè)和發(fā)展的根本條件。如今，中心已形成了以教授、博士為負(fù)責(zé)人的高水平專職實(shí)踐教師隊(duì)伍。專職實(shí)踐室人員共22人，其中正高級(jí)2人，副高級(jí)6人；博士(含在讀)6人，碩士11人。形成了一支素質(zhì)優(yōu)良、年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)比較合理、相對(duì)穩(wěn)定、富有活力的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。為了不斷提升青年教師的教學(xué)水平，中心每年不僅組織開(kāi)展青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，而且定期舉行學(xué)生座談會(huì)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)聽(tīng)取各種反饋意見(jiàn)，改正教學(xué)中存在的問(wèn)題，這些工作目前已實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

3.2 實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)

建立科學(xué)化、規(guī)范化、制度化且行之有效的實(shí)踐教學(xué)管理體系和具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制度保障。實(shí)踐教學(xué)管理工作從管理制度、教學(xué)管理文件、過(guò)程管理等幾個(gè)方面入手。中心遵照學(xué)校教學(xué)管理有關(guān)規(guī)定和要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，從制度上規(guī)范實(shí)踐教學(xué)秩序和行為。中心先后制定了教學(xué)實(shí)踐室管理及工作規(guī)程、實(shí)踐教學(xué)工作條例、學(xué)生實(shí)踐守則、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理規(guī)定等管理辦法，修訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等教學(xué)文件40多份。

3.3 實(shí)踐教學(xué)方式方法創(chuàng)新建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，中心提倡采用任務(wù)導(dǎo)向和啟發(fā)式、參與式教學(xué)法。這種教學(xué)法是指師生根據(jù)設(shè)計(jì)好的具體任務(wù)，共同確定的實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)，啟發(fā)思考并引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的方法，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用能力的培養(yǎng)。任務(wù)導(dǎo)向、啟發(fā)式、參與式教學(xué)法重視“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，主張學(xué)生在親自實(shí)踐的過(guò)程中掌握理論知識(shí)。通過(guò)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心的實(shí)踐教學(xué)方法向以“做中學(xué)”為中心的實(shí)踐教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制與評(píng)估等。實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施由學(xué)生完成，學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)背景或案例，自行查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)方案，查找數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行交流答辯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

3.4 相關(guān)配套項(xiàng)目建設(shè)

至2012年，中心大部分實(shí)踐教學(xué)設(shè)備得到了更新，為方便教學(xué)和訓(xùn)練，中心還建立實(shí)踐課程案例庫(kù)，匯集了10多門實(shí)踐課程的約100條案例；中心還為主講教師拍攝了實(shí)踐課程視頻片12部并上傳到中心網(wǎng)站供學(xué)生選課時(shí)參考；在此期間，中心組織教師開(kāi)展了實(shí)踐課程題庫(kù)建設(shè)，共有15門實(shí)踐課程建立了規(guī)范的題庫(kù)并投入實(shí)際使用，極大地減輕了教師出題時(shí)的工作量。

4 應(yīng)用情況與實(shí)施效果

4.1 優(yōu)化了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

“六位一體”實(shí)踐課程體系自2008年逐步形成以來(lái)，在全校各專業(yè)實(shí)施，受到學(xué)生高度認(rèn)可，大家普遍認(rèn)為：“六位一體”課程體系為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)提供了多種選擇。通過(guò)全方位的實(shí)踐課學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中更多地認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的工作流程有更深入的認(rèn)識(shí)。此外，還培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及收集、掌握、分類和分析信息的能力。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)生參加課外活動(dòng)的積極性也大大提高，參與課外實(shí)踐活動(dòng)面超過(guò)50%。從2008年以來(lái)，在中心和學(xué)院教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生在參加北京市和全國(guó)大學(xué)生各類實(shí)踐創(chuàng)新能力大賽中屢獲佳績(jī)。如學(xué)校代表隊(duì)獲2008年“MBA企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬挑戰(zhàn)賽” 亞軍、優(yōu)勝獎(jiǎng)；“‘用友杯’創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”北京賽區(qū)冠軍；“2008年第5屆用友高校創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營(yíng)模擬沙盤對(duì)抗賽”北京地區(qū)一等獎(jiǎng)；“2008年第四屆‘用友杯’創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”全國(guó)總決賽季軍；“2010年第六屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”北京賽區(qū)總決賽一等獎(jiǎng)；“第6屆用友高校創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營(yíng)模擬沙盤對(duì)抗賽”全國(guó)總決賽優(yōu)勝獎(jiǎng)；“2011年第七屆大學(xué)生‘用友杯’沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”北京總決賽二等獎(jiǎng)；“第七屆全國(guó)大學(xué)生‘用友杯’沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)；2012年在“北京大學(xué)生(挑戰(zhàn)杯)創(chuàng)業(yè)大賽”中，我校有6支代表隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)。

用人單位對(duì)我校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果也給予高度評(píng)價(jià)。幾年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在95%左右。用人單位普遍認(rèn)為，我校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力、上手能力、協(xié)作能力都較強(qiáng)。從學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行的畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查看，優(yōu)良率超過(guò)97%。

4.2 示范中心內(nèi)涵建設(shè)產(chǎn)生了良好影響

2008年《開(kāi)拓創(chuàng)新，建設(shè)資源共享的一流經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心》榮獲北京市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；2009年《經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列特色教材建設(shè)》榮獲北京市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《面向首都服務(wù)業(yè)復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》榮獲北京市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2009年《開(kāi)拓創(chuàng)新，建設(shè)資源共享的一流經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心》榮獲國(guó)家級(jí)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2009年中心獲得北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)；同年中心還獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。

2008年以來(lái)，中心教師承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)，省部級(jí)課題10項(xiàng)；在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文100余篇，出版專著、教材和譯著14部。“經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和創(chuàng)新研究”和“把市場(chǎng)建在教室，把企業(yè)交給同學(xué)”獲批為北京市級(jí)教改項(xiàng)目并已于2008年結(jié)題。

中心在不斷完善示范中心內(nèi)涵建設(shè)，努力探索與創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的成果也引起了社會(huì)同仁的廣泛關(guān)注，從2008年至今已經(jīng)有320多所國(guó)內(nèi)外高等院校教師來(lái)校參觀，非常認(rèn)同中心轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐課程體系的改革思路，并對(duì)所取得的成績(jī)給予了充分肯定。此外，中心還接待了國(guó)外20多所高校領(lǐng)導(dǎo)考察交流，成為我校對(duì)外合作辦學(xué)的重要窗口與平臺(tái)，產(chǎn)生了廣泛的輻射作用和巨大的社會(huì)效益。

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