陳科武

遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某種影響，從遷移的效果來看，遷移分成正遷移、負遷移和零遷移。從遷移的內(nèi)容看，可以分成認知遷移、技能遷移和態(tài)度遷移。遷移能力在當(dāng)今信息時代尤為重要，教師不可能將學(xué)生需要的所有知識技能都教給學(xué)生，學(xué)生只有通過遷移不斷獲取新知，才能適應(yīng)不斷變化的社會。本文嘗試從“為遷移而教”的角度，談?wù)勗谥袑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的幾點體會。

一、整體備課，對教材進行二次開發(fā)

研究表明，前后學(xué)習(xí)之間共同因素越多，越容易產(chǎn)生正遷移。信息技術(shù)課沒有中考高考的壓力，更加可以關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展、終生學(xué)習(xí)能力的提高。教師對教材的內(nèi)容和順序可以做適當(dāng)?shù)牟眉艉驼{(diào)整，同時備課時應(yīng)當(dāng)將教材視為一個有機的整體，充分考慮到知識點的銜接，使課堂知識點實現(xiàn)滾動式延伸，每節(jié)課突破的難點以1～2個為宜。

我們所使用的教材本身要求相對穩(wěn)定，而信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，這必然導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后。以《網(wǎng)絡(luò)信息搜索》為例，上一學(xué)年精心設(shè)計的搜索任務(wù)，下一個學(xué)年再使用往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生不需要使用任何技巧就可以找到答案；同時隨著搜索引擎的發(fā)展，教材中介紹的搜索語法和技巧也往往失效。這一切要求教師依托信息技術(shù)的基本原理和框架，關(guān)注社會、關(guān)注學(xué)生，與時俱進地開發(fā)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)檔案

奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！苯處煈?yīng)當(dāng)通過測試、問卷、作品提交、提問答疑、觀察與交流等多種方式建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)習(xí)檔案要注意兩點。首先，要充分利用信息技術(shù)手段。以作業(yè)為例，傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式費時費力。通過網(wǎng)絡(luò)機房在線練習(xí)的方式，配合數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以一次性地掌握班級所有學(xué)生的信息。筆者使用ASP.NET技術(shù)編制了在線問卷(測試)系統(tǒng)，配合學(xué)生賬號管理和數(shù)據(jù)分析，大大提高了統(tǒng)計效率。其次，既要從學(xué)習(xí)檔案獲取整個班級的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，也要重視對學(xué)生個體信息的了解。信息技術(shù)學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的一個重要特點就是學(xué)生的差異性，往往每個班級既有興趣濃厚、動手能力極強的學(xué)生，也有連Windows基本操作都沒有掌握，課堂上基本處于旁觀者位置的學(xué)生。作為信息技術(shù)教師，要高度關(guān)注兩極的學(xué)生，前一極的學(xué)生管理得好可以成為教師的好幫手，否則學(xué)習(xí)需求得不到滿足也可能成為教師維持教學(xué)秩序的障礙；后一極的學(xué)生如果沒有得到教師的關(guān)注，可能完全喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、遷移障礙的發(fā)現(xiàn)和清除

奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，遷移障礙與原有知識結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定和不清晰有關(guān)。例如《PowerPoint圖片工具欄》和《圖像加工處理模塊》都提到了圖片的灰度模式和黑白模式，學(xué)生往往受生活中黑白照片的概念影響，誤認為黑白模式就是類似黑白照片的顏色模式。

對于遷移障礙，首先，力爭在備課環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，并設(shè)計及時反饋糾正、過度學(xué)習(xí)等教學(xué)措施來克服。以前面所提到的黑白模式遷移障礙為例，可以讓學(xué)生動手實踐操作，嘗試在圖像的灰度模式和黑白模式之間反復(fù)切換，實際感受兩者的區(qū)別來糾正錯誤的認知。其次，對于在課堂中發(fā)現(xiàn)的遷移障礙不能拖延，可以適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)流程，騰出足夠的時間關(guān)注解決遷移障礙。這次課堂上發(fā)現(xiàn)的障礙，在下一次課堂的備課中就要加以考慮，也就是我們所說的將課堂生成性資源轉(zhuǎn)換為下一堂課的預(yù)設(shè)性資源。

四、增強知識結(jié)構(gòu)的豐富性

美國學(xué)者羅耶指出：任何增加交互聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)豐富性的教育方法，都將有助于增加遷移的可能性。教師在教學(xué)中要注重知識學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系，包括：

(1)前后知識的相互聯(lián)系。例如《Photoshop圖像處理》和《Flash動畫設(shè)計》中都有圖層的概念，讓學(xué)生歸納總結(jié)，指出它們之間的異同。

(2)信息技術(shù)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)聲音的波形文件格式與物理中的聲波概念聯(lián)系起來。

(3)信息技術(shù)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。例如將生物病毒傳播與計算機病毒傳播聯(lián)系起來。

五、課堂提問與遷移

筆者觀摩過不少公開課，共同點是課堂容量大，設(shè)計緊湊，課堂效率很高。但是在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可能擔(dān)心學(xué)生應(yīng)答不順利，影響課堂效果或者拖慢教學(xué)進度，傾向于提一些有明確答案的良構(gòu)問題，偶爾有拓展問題也缺乏難度，只是讓學(xué)生思維發(fā)散開來而已。學(xué)生習(xí)慣于解決良構(gòu)問題以后，一旦遇到非良構(gòu)問題往往不知所措。日常生活中人們所遇到的大都是非良構(gòu)問題，這也是學(xué)生常被指責(zé)為“高分低能”的原因之一。根據(jù)建構(gòu)主義理論，如果學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)對問題的去情境化，是無法實現(xiàn)有效遷移的。筆者認為首先提問的節(jié)奏可以適當(dāng)放慢一點，給學(xué)生多一些思考的時間。其次，在設(shè)問上，除了選擇運用在課堂中獲得的概念、規(guī)則能解決的問題以外，還應(yīng)當(dāng)選擇以下幾類：

(1)將前后知識聯(lián)系起來的問題。例如當(dāng)學(xué)習(xí)《Photoshop色彩平衡》時，教師提問：“為什么紅色和青色是一對？”這個問題將前幾節(jié)的學(xué)習(xí)難點—光學(xué)三原色的原理聯(lián)系起來，能夠加深學(xué)生的理解。

(2)需要歸納、抽象和頓悟的問題。例如當(dāng)學(xué)習(xí)《Windows文件和文件夾》時，教師提問：“一般來說文件夾里面可以裝哪幾種東西？”學(xué)生的回答往往五花八門。教師再問：“文件夾里面可以裝哪兩種東西？”如果仍然沒有學(xué)生找到正確答案，教師可以進一步提示：“文件夾里面可不可以裝文件夾？” 最終有學(xué)生歸納出正確答案：“文件和文件夾”。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)和梳理，教師可以畫出一棵樹，樹枝代表文件夾，樹葉代表文件，樹枝上面可以生長樹葉，也可以再生長樹枝，讓學(xué)生真正理解“文件系統(tǒng)樹形結(jié)構(gòu)”的原理。

(3)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題—非良構(gòu)問題，例如學(xué)生作品評價。正因為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，才可以促使學(xué)生開動腦筋聯(lián)系前后知識認真思考，促進知識遷移。

(4)超越常用情境的問題。例如學(xué)生習(xí)慣了信息技術(shù)課都是使用計算機來解決問題，學(xué)習(xí)《信息技術(shù)與社會》章節(jié)時，筆者特意提出這樣一個問題：“老師今年暑假一家三口去華東自助游，只帶了一部智能手機。一路上信息技術(shù)幫了大忙，請大家猜一下，幫了哪些忙？”促使學(xué)生超越計算機的具體功能，思考信息技術(shù)的本質(zhì)。這個問題使學(xué)生思維高度活躍，有些班級列舉出的用途比筆者實際上用到的多得多。

六、分組學(xué)習(xí)與遷移

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課堂被廣泛采用，通過同一個小組內(nèi)不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者之間的互助、探討和合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生與人交流和合作的能力。但是教育心理學(xué)的研究早已發(fā)現(xiàn)，在小組中學(xué)會的技能在個體獨立運用時往往沒有在小組中運用得好[1]。實際上信息技術(shù)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也要培養(yǎng)學(xué)生克服困難、獨立思考、獨立解決問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動、分組學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐活動中，因為組間的競爭關(guān)系，學(xué)生為了盡快完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往由組內(nèi)能力強的學(xué)生包辦學(xué)習(xí)任務(wù)，能力弱的學(xué)生旁觀；或者組員都只關(guān)注自己的分工，相互之間缺乏交流。有鑒于此，筆者傾向于采取兩方面的措施，首先，對于較小的技能學(xué)習(xí)任務(wù)采用以個人探究為主，同桌2人小組互助為輔的學(xué)習(xí)方式；整個章節(jié)的綜合性探究學(xué)習(xí)任務(wù)才使用3～5人的異質(zhì)大組分工合作來完成。其次，對于較難、綜合性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)放寬時間限制，讓組內(nèi)成員之間有充分的時間探討交流。

七、情感、動機與遷移

是否能實現(xiàn)順利的遷移與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。根據(jù)學(xué)生面對困難時所持續(xù)的傾向可分為“成就導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”兩種，前者更在乎減少錯誤，獲取較高的學(xué)習(xí)成績；后者喜歡學(xué)習(xí)本身，表現(xiàn)出更好的創(chuàng)造力和遷移能力[2]。一方面，學(xué)習(xí)傾向并不是一種排他的個人品質(zhì)，對于一個班級而言，除了少數(shù)對信息技術(shù)本身有著強烈的興趣的學(xué)生以及只注重成績的少數(shù)學(xué)生以外，大部分人兩種傾向兼而有之。另一方面，這兩種學(xué)習(xí)傾向并不是長期穩(wěn)定的，教師可以通過教學(xué)活動的精心組織，將“成就導(dǎo)向”的學(xué)生向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化。筆者認為，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是設(shè)置學(xué)生感興趣、難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動中體驗成功，激發(fā)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)本身的興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)難度設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是班級大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定時間的思考和探究可以完成的。考慮到學(xué)有余力的學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)任務(wù)同時應(yīng)當(dāng)具備一定的擴展性；對于基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生可以通過教師演示、個別輔導(dǎo)、學(xué)生互助等方式，力爭使每一位學(xué)生每一堂課都有收獲，都能體驗到成功的快樂。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍對空洞的道德教條灌輸十分反感，教師要在課堂中滲透思想品德教育，必須注意避免教條灌輸，注重潛移默化，注重移情作用。以《信息技術(shù)的發(fā)展歷程》為例，筆者設(shè)計了2個問題：(1)說一說馬拉松的來源？(2)“911”事件中在三架美國民用航班分別撞擊了世貿(mào)雙子大廈和五角大樓以后，為什么另外一架被劫持的“93號航班”卻“意外”墜毀在了賓夕法尼亞州的尚克斯維爾附近地區(qū)？這2個例子一方面讓學(xué)生體驗到隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳遞速度的變化。另一方面，當(dāng)學(xué)生看到電影《93號航班》片段中乘客通過移動電話得知被劫持飛機可能的目的地后，團結(jié)起來與恐怖分子拼死搏斗的場面，教室里一時間安靜下來，大家體驗到了為了正義不屈從強暴，勇于自我犧牲的精神，通過移情作用，使學(xué)生得到了情感的體驗和升華。

八、結(jié)束語

實踐證明，運用遷移理論指導(dǎo)中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)能夠改進教學(xué)效果，有利于學(xué)生認知、技能與情感的遷移，有助于實現(xiàn)全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

[1] 李曉東,趙群.教育心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008.

[2] 曹寶龍.學(xué)習(xí)與遷移[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2009.

[3] 趙雪梅.學(xué)習(xí)遷移理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008(5):2.

[4] 林瓊英.信息技術(shù)學(xué)習(xí)遷移之我見[J].中國信息技術(shù)教育,2011(8):2.

[5] 曹偉.計算機信息教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報,2009(3):1-2.