陳剛

目前中職財務(wù)管理課堂教學普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學模式，強調(diào)理論的系統(tǒng)性，過多的注重理論知識的傳授，其結(jié)果往往是忽視知識的生成，學生主動參與少，從而使培養(yǎng)出來的學生走上工作崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實際工作中的問題。筆者通過近年來對中職財務(wù)管理教學有效性的研究探索表明，抓住中職財務(wù)管理學習的關(guān)鍵知識點，恰當運用教案學案一體化教學，是一種行之有效的方法。

一、中職財務(wù)管理教案學案一體化的設(shè)計程序

（一）知識點準備

教案學案一體化教學知識點的準備，要緊緊圍繞教學大綱的要求及教材的內(nèi)容，進行精心加工與提煉，同時，最好根據(jù)學生本身可能面臨的問題去展開，只有這樣的教學內(nèi)容才能激發(fā)學生興趣，學生才能積極參與。[1]教師設(shè)計教案學案要考慮學生面臨的問題，利用教案學案例設(shè)計的知識點引導(dǎo)學生積極探索，實時澄清問題所在。只有學生主動參與的教學，才是有效的教學。

（二）典型案例分析

教案學案一體化提供的案例需結(jié)合教學內(nèi)容及學生感興趣的問題進行精選，枯燥的書本理論知識不能激發(fā)學生的學習興趣，教師必須充分考慮學生的認知水平和興趣所在，選擇或編寫相關(guān)的教學案例，并盡可能使案例呈現(xiàn)的方式多元化，如以文字、圖表、圖片、音像等形式呈現(xiàn)，便于學生閱讀從而更好的了解掌握案例涉及的知識點。

（三）鞏固練習精選

教案學案一體化課堂鞏固練習的精選對提高課堂教學的有效性至關(guān)重要。因為課堂上的教學時間是有限的，所能留給學生練習的時間非常有限，教者必須設(shè)法提高學生在課堂上完成鞏固練習的效益，從而保證課堂教學的有效性。[2]學生在課堂上一旦遇到問題有機會及時請教老師，教師要積極針對學生的提問進行釋疑，保證教學內(nèi)容及時得到反饋。

（四）課后評價反思

教案學案一體化應(yīng)重視課后的評價與教學反思設(shè)計，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和能力，科學地進行教學多元化評價，要避免教學評價的單一性。對學生評價應(yīng)以激勵、表揚為主，這樣有利于增強中職學生的學習自信心。教學反思必須根據(jù)學生的實際情況點面結(jié)合，要兼顧學生不同層次的認知水平，真正讓學生學有所得、學有所思、學有所悟。

（五）課后練習優(yōu)選

教案學案一體化課后練習的優(yōu)選對中職學生學好財務(wù)管理尤為重要。中職學生大部分玩心較重，學生比較反感大量的練習，這就要求教師必須優(yōu)選課后練習。優(yōu)選的習題涉及教學內(nèi)容的典型性、代表性要強，習題要盡可能涉及多個知識點，做到讓學生做一題盡可能復(fù)習、鞏固多個知識點，使學生在輕松愉悅情境下輕松地完成知識的學習與生成。

二、中職財務(wù)管理教案學案一體化教學案例的運用

中職財務(wù)管理運用教案學案一體化進行教學，教學有效性成敗的關(guān)鍵在于教學案例能否恰當運用。筆者認為應(yīng)從以下方面進行思考：

（一）靈活運用案例演習

所謂案例演習，就是組織學生結(jié)合案例模擬會計場景進行訓練。例如：模擬一個生產(chǎn)企業(yè)，把學生分成企業(yè)不同部門的人員，擔任會計不同的角色，對企業(yè)中出現(xiàn)的一些交易事項，按賬務(wù)處理的程序從填制審核會計憑證、登記賬簿、編制報表直至財務(wù)分析進行模擬操作，必要時盡可能交換角色。這樣能使學生的理論知識和實踐知識得到有機的結(jié)合，從而提高學生的財務(wù)管理綜合知識的實踐操作能力，為以后走上社會、盡快勝任會計工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）巧妙借助以案釋教

通過案例分析來闡述財務(wù)管理理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過案例進行分析并激發(fā)學生思考，便于學生對財務(wù)管理理論知識的理解和鞏固。例如：在財務(wù)管理中關(guān)于資金需求量的預(yù)測問題，需要分析敏感資產(chǎn)、敏感負債項目，尤其是“固定資產(chǎn)”項目是否作為敏感資產(chǎn)進行確認問題，很多學生在學習中對這個問題感到困惑，不易準確掌握。筆者認為，在教學中教者必須精心設(shè)計案例，以案釋教，引導(dǎo)學生抓住“固定資產(chǎn)”項目是否作為敏感資產(chǎn)進行確認的關(guān)鍵詞“生產(chǎn)能力尚未飽和”、“生產(chǎn)能力已經(jīng)飽和”、“需增加固定資產(chǎn)”等進行深入分析，提醒學生應(yīng)針對不同情況分別做不同處理。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（三）適時介入案例討論

這是采用案例有效教學的實質(zhì)及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調(diào)動學生積極性和主動性，有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，例如：財務(wù)管理中關(guān)于“債券發(fā)行價格的計算”問題，應(yīng)精心設(shè)計案例，引入債券發(fā)行的三種形式，分別為“溢價發(fā)行”、“平價發(fā)行”、“折價發(fā)行”，從而激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與。而后進一步根據(jù)兩種不同的計息方式“分期付息”、“到期一次還本付息”方式更深入地進行討論、探究，從而培養(yǎng)學生的智力，提高學生分析問題的能力。

三、中職財務(wù)管理有效教學應(yīng)注意的問題

（一）中職財務(wù)管理有效教學應(yīng)循序漸進

有效教學法成功的要素之一是學生素質(zhì)，而不少教師在專業(yè)課教學中不敢大膽采用教案學案一體化教學，擔心學生素質(zhì)差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，即根據(jù)教學內(nèi)容和學生一起分析案例，指導(dǎo)學生學會如何分析問題，要不斷的反復(fù)訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。

（二）中職財務(wù)管理有效教學應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)

有效教學必須引導(dǎo)學生提出自己的或小組的見解，讓自己去探索、分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學生去獨立思考，當學生發(fā)表的見解不一致時，教師要及時引導(dǎo)學生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識。[3]切忌教者處處包辦代替，從而違背有效教學的指導(dǎo)思想，阻礙學生的智力開發(fā)。

（三）中職財務(wù)管理有效教學應(yīng)注重評價與反思

有效教學離不開評價與反思，教師在努力創(chuàng)設(shè)有效學習環(huán)境條件的同時，還應(yīng)積極關(guān)心學生學習活動的參與度、學生學習活動的效度以及學習氛圍等內(nèi)隱性學習行為的外顯標志。教師在評價學生的學習成效時，應(yīng)關(guān)注到學生的參與熱情、學習效度以及學習外顯行為。[4]評價時注意充分保護學生的創(chuàng)新思維，激勵學生勇于探究。而教師應(yīng)針對自己的教學實踐進行深入的思考和總結(jié)，改進自己的教學方式和設(shè)計的教案學案，提高自身的業(yè)務(wù)水平，進一步優(yōu)化教學過程及教學方法，從而大幅度提高教學活動的有效性。

[1]柳夕浪.課堂教學臨床指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]楊九俊.新課程教學評價方法與設(shè)計[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]李源田.派往明天的教師[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.

[4]徐洪德.“證券投資學”學習評價方法探究[J].職教通訊,2012（30）：69-71.