張劍雄

從一定意義上講，教育是一種升華人格、提高生命質(zhì)量的活動(dòng)。正如葉瀾教授所說(shuō)的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的核心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生與知識(shí)之間，借助于教學(xué)方法所形成的有機(jī)整體，合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的手段和媒介。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？

一、設(shè)疑、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)識(shí)的曲線(xiàn)、思維的張馳以及情感的波瀾，以靈活的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。[1]因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用引趣、設(shè)疑、懸念、討論等手段，設(shè)計(jì)一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又繞有趣味的問(wèn)題。

例如在講授等比數(shù)列的前n項(xiàng)和這一章節(jié)時(shí)，在上課前先給學(xué)生提出問(wèn)題：國(guó)際象棋源于古代印度，相傳國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，問(wèn)他想要什么。發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谄灞P(pán)的第1個(gè)格子里放上1顆麥粒，在第2個(gè)格子里放上2顆麥粒，第3個(gè)格子里放上4顆麥粒，依此類(lèi)推，每個(gè)格子里放的麥粒都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到每64個(gè)格子，請(qǐng)給我足夠的麥粒以實(shí)現(xiàn)上述要求。”國(guó)王覺(jué)得這個(gè)要求不高，就欣然同意了，請(qǐng)同學(xué)們猜猜：國(guó)王是否能實(shí)現(xiàn)他的諾言。大家議論紛紛，很多同學(xué)認(rèn)為沒(méi)問(wèn)題，堂堂一個(gè)國(guó)王，滿(mǎn)足此要求，還不是小菜一碟。老師借此引導(dǎo)，欲知正確答案，請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和，給一個(gè)趣味性的疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生探索求知欲?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”老師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于挖掘教材資源，發(fā)揮教材的功能，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。為了驗(yàn)證他們的猜測(cè)是否正確，他們迫不及待的想知道解題方法，于是積極的學(xué)習(xí)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和，通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)國(guó)王要滿(mǎn)足那位國(guó)際象棋發(fā)明者，估計(jì)千粒麥子的質(zhì)量約為40g，那么麥粒的總質(zhì)量超過(guò)了7 000億噸。因此，國(guó)王不能實(shí)現(xiàn)他的諾言。

教師在講授新課時(shí)，先設(shè)置疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，提出對(duì)全課堂起關(guān)鍵作用、富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)起學(xué)習(xí)的情景問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課堂煥發(fā)一片生機(jī)。

二、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

從教學(xué)過(guò)程的發(fā)展來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即教師的講授，通過(guò)引導(dǎo)和督促作用，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的主導(dǎo)作用，其核心就是促進(jìn)完成這個(gè)轉(zhuǎn)化，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)是以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，而不是師道尊嚴(yán)的說(shuō)教。在這個(gè)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)情境，有目的地提出問(wèn)題，讓學(xué)生互相討論、研究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，哪怕有錯(cuò)的，也要肯定其“閃光點(diǎn)”。對(duì)于學(xué)生提出的看法，特別是有爭(zhēng)議的，不要輕易肯定或否定，讓學(xué)生積極參與探究，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、交流技能、主動(dòng)精神明顯增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。例如，在講排列問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)大家思考，元旦前某宿舍的4位同學(xué)各寫(xiě)一張賀卡，先集中起來(lái)，然后每人從中拿一張別人送出的賀卡，則4張賀卡的不同分配方式有多少種？鼓勵(lì)同學(xué)分組討論，可以動(dòng)手試試，收集每個(gè)小組的答案，讓學(xué)生分析。在學(xué)生獲得理解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)其解法進(jìn)行評(píng)論講解。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)大致分3個(gè)階段，第一階段，即為教學(xué)起步階段。學(xué)生對(duì)新知識(shí)屬基本“空白”，學(xué)習(xí)入門(mén)依靠教師的講授或啟發(fā)，方能逐步理解；第二階段，在教師指導(dǎo)和扶持下，初步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)階段。這時(shí)學(xué)生大致明白學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，但理解不透，呈膚淺狀態(tài)；第三階段：在教師指導(dǎo)下，可獨(dú)立性進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這時(shí)，學(xué)生大體了解新知識(shí)的基本概念和思路，對(duì)遇到的疑難問(wèn)題或教師的“設(shè)疑”，通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立的思維，這種思維可能是發(fā)散的、逆向的、集斂的，也可能是由于內(nèi)因和外因相互締結(jié)形成的?？傊?，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)思維活動(dòng)過(guò)程。能否使大部分學(xué)生都開(kāi)發(fā)這種思維活動(dòng)，是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵所在，需要教師具備較高的教學(xué)功力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)生一旦經(jīng)歷了這3個(gè)階段的學(xué)習(xí)，就會(huì)感到知識(shí)是靠自己主動(dòng)學(xué)來(lái)的，而不是靠教師“灌輸”換來(lái)的。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師不應(yīng)是“主演”，而是“導(dǎo)演”。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，并注意設(shè)計(jì)，給予學(xué)生參與的時(shí)間、空間、氛圍，以及指導(dǎo)學(xué)生參與的方法。

[1]王其友.職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].職教通訊,2012（6）：17-18.