張 晗

（山東英才學(xué)院 學(xué)前教育研究院，山東 濟(jì)南 250104）

一、幼兒園集體教學(xué)活動

幼兒園的教學(xué)活動是指依據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平、特點和教育目標(biāo)，幼兒教師有目的、有計劃地組織的活動。按照參與活動幼兒的規(guī)模，幼兒園教學(xué)活動分為集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)。幼兒園集體教學(xué)的特點是全班幼兒在同一時問內(nèi)做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指一導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)把這種組織形式運用于教學(xué)時，就是集體教學(xué)。[1]（P79）”幼兒園集體教學(xué)是我國幼兒園傳統(tǒng)的也是較為成熟的一種教學(xué)形式，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，易于教師把控教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)幼兒的集體意識和社會性。幼兒園集體教學(xué)活動往往被指責(zé)不能發(fā)揮幼兒主動性，不能實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果。

教學(xué)活動蘊含教育者、教育對象和教育環(huán)境三個因素，三者相互作用構(gòu)成了教學(xué)的全部。幼兒園集體教學(xué)活動相應(yīng)就包含三個因素：幼兒教師，是幼兒園集體教學(xué)活動的設(shè)計、組織和實施者，是集體教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，決定著集體教學(xué)活動的成敗；幼兒是幼兒園集體教學(xué)活動的對象和核心，是幼兒園集體教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，幼兒的成長與幸福是評價幼兒園集體教學(xué)活動效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)環(huán)境既包含物質(zhì)環(huán)境也包含精神環(huán)境，是幼兒園和教師集體智慧的結(jié)晶，蘊含著教育理念、目標(biāo)和內(nèi)容，是一種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，被蒙臺梭利和瑞吉歐教育作為“第三位教師”，有意義的教學(xué)環(huán)境能夠有效建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗，實現(xiàn)集體教學(xué)活動效果的重要因素。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中互動的類型與內(nèi)涵

幼兒園集體教學(xué)活動中的互動是指教學(xué)活動中的諸要素即教師、幼兒、教育環(huán)境之間的相互作用、相互影響，互動的主導(dǎo)是教師，互動的核心是幼兒，互動的目的是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的生長和幸福。因此，幼兒園集體教學(xué)活動中的互動可分為：師幼互動（教師和幼兒之間的互動）、幼幼互動（幼兒與幼兒之間的互動）、環(huán)幼互動（幼兒與環(huán)境之間的互動）。

（一）師幼互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出教師應(yīng)“成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！痹谟變簣@集體教學(xué)活動中教師不僅是教育者，也是一個重要的教育資源，師幼良好互動是實現(xiàn)集體教學(xué)教育目的的關(guān)鍵因素。

師幼互動是指教師和幼兒之間發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和相互影響的過程，在這一過程中教師與幼兒是兩個獨立的、平等的主體[2]。師幼互動還可以細(xì)分為：教師—＞幼兒，即教師單向與幼兒的交流；幼兒—＞教師，即幼兒單向與教師的交流；教師＜—＞幼兒，即教師與幼兒的雙向交流；教師—＞幼兒群體，即教師面向所有或部分幼兒的單向交流；幼兒群體—＞教師，即全體或部分幼兒單向與教師的交流；教師＜—＞幼兒群體，即教師與全體或部分幼兒的雙向交流。研究證明：幼兒所經(jīng)歷的師幼關(guān)系對他們的發(fā)展具有重要影響，幼兒與教師建立積極的關(guān)系是他們適應(yīng)新環(huán)境的一個很主要的方面，不同的師幼關(guān)系直接影響幼兒不同的適應(yīng)狀況[3]。

（二）幼幼互動

維果斯基重視幼兒同伴對幼兒的促進(jìn)作用，認(rèn)為有能力的同伴可以幫助幼兒實現(xiàn)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的發(fā)展?！毒V要》也指出“幼兒同伴群體……是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！币虼擞變簣@集體教學(xué)活動應(yīng)重視幼幼互動的作用和對幼兒發(fā)展的成長價值。

幼幼互動是指在教學(xué)活動過程中幼兒和幼兒之間發(fā)生的積極的、平等主體相互作用和影響，在這一過程中實現(xiàn)了作用雙方共同發(fā)展。幼幼互動還可以細(xì)分為：幼兒—＞幼兒，即單個幼兒單向與某一幼兒的交流；幼兒＜—＞幼兒，即單個幼兒與幼兒之間的雙向交流；幼兒—＞幼兒群體，即單一幼兒面向所有或部分幼兒的單向交流；幼兒群體＜—＞幼兒群體，即部分幼兒集體與其他部分幼兒集體之間的雙向交流；幼兒或幼兒群體—＞教師—＞幼兒或幼兒群體—＞幼兒或幼兒群體，即教師參與幼兒或幼兒群體之間的單向交流，教師作為互動過程的一環(huán)；幼兒或幼兒群體＜—＞教師＜—＞幼兒或幼兒群體＜—＞幼兒或幼兒群體，是指教師有意識參與或主導(dǎo)下幼兒、幼兒群體之間的多向交流，教師作為其中的互動一個主導(dǎo)者或主體存在。

（三）環(huán)幼互動

《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”這里的環(huán)境既包含幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和規(guī)則，又包含教師的態(tài)度、管理方式和言行舉止等所形成的心理環(huán)境和氛圍，甚至幼兒教師和幼兒同伴也是一種重要的環(huán)境資源。需要注意，環(huán)境應(yīng)符合幼兒的經(jīng)驗和心理特點，應(yīng)與現(xiàn)實生活相關(guān)，可以是教師有目的布置、呈現(xiàn)的，也可以是環(huán)境中原來存在的，還可以是幼兒創(chuàng)造的[4]。

環(huán)幼互動是指在教學(xué)活動過程中幼兒與環(huán)境之間的相互作用和影響，環(huán)幼互動是在活動中實現(xiàn)的。在這一過程中幼兒既是作用的主體，也是作用的受體；幼兒既發(fā)出對環(huán)境的動作，又承受環(huán)境的反作用以及動作的結(jié)果。環(huán)幼互動還可以細(xì)分為：幼兒或幼兒群體＜—＞環(huán)境，即幼兒或群體與環(huán)境之間的相互作用；教師＜—＞環(huán)境＜—＞幼兒或幼兒群體，是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)或呈現(xiàn)環(huán)境，使之與幼兒或幼兒群體之間產(chǎn)生積極的相互作用；教師＜—＞幼兒或幼兒群體＜—＞環(huán)境，是指教師依據(jù)活動目的及環(huán)境特點，積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用，發(fā)揮環(huán)境的功能，達(dá)成環(huán)幼的良好互動[5]。

三、幼兒園集體教學(xué)活動中互動無痕的策略

幼兒園集體教學(xué)活動中互動的最高境界是自然無痕，這樣教學(xué)活動中的各種因素對幼兒的影響可以做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，使教學(xué)活動流暢連貫，幼兒不知不覺中受到影響。做到幼兒園集體教學(xué)活動中互動無痕的策略主要有：

（一）充分了解幼兒，是實現(xiàn)互動無痕的前提

充分了解教育對象是教學(xué)活動成功的前提和基本原則。《綱要》指出“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律……寓教育于生活、游戲之中?！本S果斯基認(rèn)為3－6歲幼兒的教學(xué)大綱是自發(fā)—反應(yīng)型，處于從自發(fā)型向反應(yīng)型過渡的階段，幼兒主要依據(jù)自身的興趣、需要和水平接受教育，逐漸在一定程度上按照教師的設(shè)計接受教育。根據(jù)維果斯基的觀點，幼兒的教學(xué)首先是幼兒發(fā)在內(nèi)在的活動，幼兒的興趣、需要和水平是決定活動目的、內(nèi)容和方法的首要原則；教師要在這個基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)適應(yīng)幼兒，而非幼兒適應(yīng)教師的需要。因此，幼兒園集體教學(xué)活動首先要了解每位幼兒的身心發(fā)展水平、特點，關(guān)照到每位幼兒的興趣、需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，這樣幼兒園的集體教學(xué)活動才能做到以幼兒為中心的教師、環(huán)境、幼兒之間的自然聯(lián)系和良性互動。

（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的課程設(shè)計是實現(xiàn)互動無痕的核心

預(yù)設(shè)課程屬于課程編制的目標(biāo)模式，它從社會的需要和課程的目標(biāo)出發(fā)，重視課程組織與實施的計劃性、嚴(yán)密性，以保證目標(biāo)實現(xiàn)為旨趣。生成課程是課程編制的過程模式，從兒童需要和興趣出發(fā)，課程的組織與實施靈活而具有彈性，是一個不斷發(fā)展、不斷生成、螺旋上升的過程[6]。幼兒學(xué)習(xí)是自發(fā)—反應(yīng)型的教學(xué)大綱，其課程設(shè)計既要依據(jù)兒童的需要、興趣和經(jīng)驗是生成課程，又要根據(jù)社會的需要以及知識體系內(nèi)在邏輯預(yù)設(shè)課程。這樣，預(yù)設(shè)課程的方向和總體的目標(biāo)使課程的組織與實施能夠遵循一定的計劃和知識邏輯，便于教師預(yù)設(shè)環(huán)境和內(nèi)容，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，形成“反應(yīng)型”的教學(xué)大綱；同時，生成課程又可以順應(yīng)兒童的需要、興趣和經(jīng)驗，靈活的調(diào)整活動、補(bǔ)充材料、完善環(huán)境，達(dá)成兒童“自發(fā)型”的教學(xué)大綱。這樣既能保證課程順利實施；又能在師幼互動過程中，通過教師對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動和環(huán)境，形成動態(tài)的師幼互動、環(huán)幼互動和幼幼互動，師幼共同建構(gòu)對自己、對他人、對世界的態(tài)度和認(rèn)識，實現(xiàn)師、幼、環(huán)境之間的無痕互動，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于互動的環(huán)境，是實現(xiàn)互動無痕的基礎(chǔ)

教師、幼兒、環(huán)境三者之間互動的核心是幼兒，互動的關(guān)鍵在教師，而互動的基礎(chǔ)是環(huán)境，因此創(chuàng)設(shè)有利于互動的環(huán)境是實現(xiàn)互動無痕的基礎(chǔ)。《綱要》也指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇變簣@集體教學(xué)活動實現(xiàn)自然、良好互動，就要創(chuàng)設(shè)一個幼兒“想?yún)⑴c、敢參與、能參與、有機(jī)會參與”的環(huán)境。

有利于互動的環(huán)境有以下標(biāo)準(zhǔn)：

1.安全的環(huán)境：幼兒自我保護(hù)意識和能力都比較差，教師要領(lǐng)導(dǎo)幼兒一起創(chuàng)設(shè)一個健康、安全的集體教學(xué)活動環(huán)境，去除所有活動環(huán)境內(nèi)的安全隱患。這樣，教師可以放心的讓幼兒盡情參與活動，減少因顧及幼兒安全而導(dǎo)致的精力消耗和對幼兒活動的干涉；幼兒也可以全身心投入活動，不會因意外安全事件導(dǎo)致活動的中斷。

2.符合兒童需要和興趣的環(huán)境：幼兒活動能否投入，能否自然的與環(huán)境互動，取決于環(huán)境是否是他們感興趣和需要的。兒童需要和有興趣的集體教學(xué)活動環(huán)境，必須是豐富的，幼兒有選擇的機(jī)會和自由；必須是兒童化的環(huán)境，符合幼兒身心發(fā)展水平和特點，便于幼兒操作和活動；必須是符合幼兒經(jīng)驗的、生活的環(huán)境，能夠引發(fā)兒童已有經(jīng)驗并能促進(jìn)經(jīng)驗的獲取和生活。

3.敢參與的環(huán)境：精神環(huán)境是一種潛在的教育因素，對幼兒身心發(fā)展有著十分重要的影響。教師應(yīng)隨時以開放的心態(tài)、平等的態(tài)度、親切的語言、和藹的表情、欣賞的目光、積極的態(tài)度與幼兒交往，營造一種民主、平等、寬松的教師、幼兒、環(huán)景互動的精神環(huán)境[7]。民主、平等、寬松的精神氛圍下，幼兒能夠以較為輕松、愉快的心態(tài)參加集體教學(xué)活動，能夠積極的參與活動，敢于嘗試、探索和發(fā)表自己的看法。這樣，可以調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性，發(fā)揮幼兒的主體性，使他們更好的與教師和環(huán)境互動。

4.有機(jī)會的環(huán)境：幼兒集體教學(xué)活動比較容易出現(xiàn)的問題是，教師急于完成教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，使活動不能充分展開，幼兒缺少參與活動的機(jī)會，導(dǎo)致集體教學(xué)活動流于形式，不能使幼兒與環(huán)境、教師充分互動，幼兒經(jīng)驗得不到提升。因此，在集體教學(xué)活動中，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)該具有生成的意味，靈活的處理教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計要留給幼兒活動的空間，在活動的時間和空間保證的前提下，幼兒才能夠充分與環(huán)境、教師互動，才能在輕松的氛圍下實現(xiàn)互動的無痕。

5.有目的的環(huán)境：集體教學(xué)活動都會有一個預(yù)設(shè)的目標(biāo)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與課程融合，為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑的統(tǒng)一。這樣，既可保證集體教學(xué)活動目標(biāo)的實現(xiàn)，又可以便于教師從總體把握教學(xué)中各因素圍繞幼兒兼顧目標(biāo)下的整合。

（四）教師良好的自身素質(zhì)和高水平的教學(xué)能力，是實現(xiàn)互動無痕的保證

教師是幼兒園集體教學(xué)活動實現(xiàn)自然無痕互動的關(guān)鍵，教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還是幼兒的觀察者、教育者和集體教學(xué)集體的領(lǐng)導(dǎo)者，教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力關(guān)系到能否實現(xiàn)幼兒集體教學(xué)活動中互動的無痕和高質(zhì)量。幼兒喜歡集體教學(xué)在一定程度上取決于對組織活動老師的依戀，而幼兒依戀的對象是那些對他們的行為做出敏感反應(yīng)并提供細(xì)心照顧的教師[8]。因此，富有愛心、耐心、責(zé)任心的教師，可使幼兒形成對教師良好的依戀，這是實現(xiàn)高效、自然師幼互動的前提。此外，教師高超的提問技巧、良好的教學(xué)技能、靈活的教學(xué)機(jī)智、廣博的知識儲備都為實現(xiàn)幼兒、環(huán)境和教師的自然無痕的互動提供了保障。

總之，集體教學(xué)活動需要以幼兒為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，通過幼兒（群體）與環(huán)境、幼兒之間、幼兒與教師的無痕互動，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的提升和充分的發(fā)展，實現(xiàn)集體教學(xué)活動效率的最大化。

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2][7]范海霞，盧清.基于師幼平等視角下的師幼互動[J].幼兒教育（教科版），2010，（1.2）.

[3][8]劉晶波.國外學(xué)者關(guān)于師幼互動問題研究的文獻(xiàn)綜述[J].早期教育，2000，（18）.

[4][5]虞永平.試論幼兒教育活動中的互動形式[J].幼兒教育，1993，（11）.

[6]馮曉霞.生成課程與預(yù)成課程[J].早期教育，2001，（8）.