梁振桂 （廣西民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院 廣西南寧 530000）

語文作為一門具有豐富性知識的基礎(chǔ)學(xué)科，既是人們交流思想、規(guī)范語言文字的實用工具，也是傳承中國傳統(tǒng)文化教育的開蒙課程。在中學(xué)，語文學(xué)科被列為三大主干教育課程之一，其備受重視的程度歷居各個學(xué)科榜首；在大學(xué)，大學(xué)語文也作為一門課程獨(dú)立開設(shè)。2006年9月《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確指出：“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”，2007年5月教育部把大學(xué)語文課列入必修課要求面向全體大學(xué)生開設(shè)，可見，語文學(xué)科的重要性非同一般。而高校民族預(yù)科教育，是介于中學(xué)教育向高等教育過渡的特殊教育層次，它的教育特點(diǎn)既有“補(bǔ)”中學(xué)基礎(chǔ)知識的性質(zhì)，又要“預(yù)”大學(xué)的學(xué)習(xí)理念和方法。民族預(yù)科語文課程，除了仍然肩負(fù)主干課程的重任，在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，更多的體現(xiàn)了由中學(xué)向大學(xué)過渡的“雙銜接”橋梁紐帶作用。如何把語文學(xué)科這個“雙銜接”紐帶做好，一直是廣西民族預(yù)科語文學(xué)科努力探討的目標(biāo)。本文通過總結(jié)近年來廣西民族預(yù)科語文課程的課堂實踐教學(xué)的經(jīng)驗，進(jìn)一步探究民族預(yù)科語文學(xué)科的教學(xué)特色和創(chuàng)新意識，為廣西民族預(yù)科語文學(xué)科教育的改革和發(fā)展提供一些有益的參考。

一、“雙銜接”教學(xué)目標(biāo)：以補(bǔ)為主、補(bǔ)預(yù)結(jié)合

1.“雙銜接”教學(xué)目標(biāo)定位的理論依據(jù)。歷年來，中學(xué)語文的課程一直把培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識作為語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，雖然新課改后語文學(xué)科的教學(xué)定位更強(qiáng)調(diào)學(xué)生鑒賞能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于高考體制的制約使語文課程很難真正達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，語文課最后被當(dāng)做了文字游戲課。大學(xué)階段的語文課程開設(shè)雖然熱情很高，“呈上升的趨勢，多數(shù)學(xué)校是納入了本科課程體系，相當(dāng)一部分作為必修課程”，但大學(xué)語文在實際開設(shè)過程中不但面臨課時少，教材版本多，師資水平低等“失落”的局面，教學(xué)目標(biāo)定位上也比較模糊，很多大學(xué)的語文課程往往被定位為文化素質(zhì)教育課程，前者重在基礎(chǔ)，工具性強(qiáng)；后者重在文化內(nèi)蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)人文性，雖然各有千秋，但在知識性的銜接上似乎有些突兀。然而正是這些不足恰恰為民族預(yù)科語文學(xué)科的“雙銜接”教育目的提供了可行的空間。民族預(yù)科教育因為其教育對象的特殊，也決定了它在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等方面既不同于高中教育，也不同于大學(xué)本科教育，是介于高中教育和大學(xué)教育之間的一個過渡性銜接層次。早在1984年3月，教育部、國家民委在《關(guān)于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見》中，就對有關(guān)民族預(yù)科班的教學(xué)做了明確規(guī)定：著重提高文化基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，為少數(shù)民族學(xué)生順利進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，規(guī)定明確了民族預(yù)科的教育定位是屬于中學(xué)和大學(xué)之間的過渡階段，即具有“雙銜接”環(huán)節(jié)的性質(zhì)。

2.“雙銜接”教學(xué)目標(biāo)定位的現(xiàn)實依據(jù)。廣西民族預(yù)科學(xué)生來自廣西壯、侗、苗、瑤等11個世居少數(shù)民族50個老少邊山窮、教育資源相對落后的農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，由廣西大學(xué)等區(qū)內(nèi)24所普通高等學(xué)校組成，學(xué)習(xí)年限為一年。在生源結(jié)構(gòu)方面，有本科院校，?？圃盒＜案呗氃盒＃磳W(xué)科又分為文科、理科、醫(yī)科、工科四大類；在知識結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識參差不齊，人文素養(yǎng)較低，語言表達(dá)交流相對困難。這些客觀原因的存在，對民族預(yù)科語文教學(xué)也提出了更高的要求，它要求語文教學(xué)目標(biāo)的定位必須遵循民族預(yù)科的培養(yǎng)目標(biāo)原則，在既不能全盤復(fù)制中學(xué)教學(xué)版本，也不能提前跨越大學(xué)課程的前提下，制定符合預(yù)科教育的教學(xué)大綱，采用一套適合廣西少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)預(yù)科學(xué)生語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，提高廣西預(yù)科學(xué)生閱讀鑒賞能力、寫作訓(xùn)練能力以及普通話口頭表達(dá)與交流能力，讓學(xué)生逐步融入大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍、感知大學(xué)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，為他們能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。所以，預(yù)科階段的語文教學(xué)必須是具有“銜接”性教學(xué)性質(zhì)、起到橋梁和紐帶作用的特殊層次教育過程。

二、“雙銜接”課程設(shè)置：分類設(shè)課、各有側(cè)重

教學(xué)效果顯著與否，在很大程度上有賴于教材的選擇是否恰當(dāng)，學(xué)科的設(shè)置是否科學(xué)與合理。多年來，經(jīng)過廣西民族預(yù)科語文教學(xué)團(tuán)隊的不斷探討和改革創(chuàng)新，語文學(xué)科的教學(xué)制度和教學(xué)實踐也越來越趨向完善和規(guī)范，特別是在教材建設(shè)和課程設(shè)置的改革方面取得了不斐的實績，并逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式。

1.教材優(yōu)化科學(xué)合理。多年來，廣西民族預(yù)科的語文學(xué)科在教材的使用上變數(shù)較大，曾經(jīng)使用過多種版本，有廣西預(yù)科舊版自編教材的，也有自編試用教材的，還有全國預(yù)科統(tǒng)編教材的，雖然這些教材各有各的優(yōu)點(diǎn)，但也各有自已的不足之處。如廣西預(yù)科舊版自編教材在課文篇目的選定上，雖然突出了廣西民族教育的特色但內(nèi)容比較單一，而全國預(yù)科統(tǒng)編教材雖然內(nèi)容較為豐富但對廣西民族預(yù)科學(xué)生的實際教學(xué)不太適用。在綜合各家教材的優(yōu)勢及經(jīng)過不斷的教學(xué)嘗試，特別是近十年來的課堂教學(xué)實踐及取得的顯著實績，為我們在教材內(nèi)容的優(yōu)化和選擇定下了基調(diào)。目前我們對新編的語文教材進(jìn)行了較大的調(diào)整，把原來名稱統(tǒng)稱“語文”的教材在內(nèi)容上進(jìn)行細(xì)化分成三大板塊：閱讀與鑒賞教程、寫作訓(xùn)練教程和普通話表達(dá)與交流。調(diào)整后的三大教程內(nèi)容更豐富，知識梯度結(jié)構(gòu)更合理，既強(qiáng)調(diào)了中學(xué)階段的雙基知識，又兼具向大學(xué)學(xué)科專業(yè)知識深化的特點(diǎn)，“雙銜接”邏輯性強(qiáng)，更有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和語文應(yīng)用能力的提高。如普通話表達(dá)與交流課程，從基礎(chǔ)的漢語拼音為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，到最后普通話表達(dá)流暢并通過過級考試，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梯度不斷上升，體現(xiàn)了由基礎(chǔ)知識型向能力應(yīng)用型漸變、最后達(dá)到質(zhì)的飛躍過程。

2.課程設(shè)置突出“銜接”環(huán)節(jié)。由于受到高考壓力的制約，注定了中學(xué)課程的課改體制在實施過程與實際愿望相距甚遠(yuǎn)，語文學(xué)科也不例外。比如作文，新課改一再強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的寫作能力，但無論如何提高，作文的思想主題、結(jié)構(gòu)框架和字?jǐn)?shù)要求還是以高考標(biāo)準(zhǔn)為核心，一成不變的“三段論”式和800字?jǐn)?shù)的作文模式已在學(xué)生心中形成固若金湯的思維定勢。而以學(xué)科專業(yè)性質(zhì)為課程結(jié)構(gòu)、對學(xué)生思維和創(chuàng)新意識要求較高的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，對來自教育資料相對潰泛、基礎(chǔ)知識薄弱、適應(yīng)性差以及思維不夠活躍的廣西民族預(yù)科生來說，則顯得有些力不從心。所以預(yù)科語文學(xué)科在課程內(nèi)容和課程設(shè)置上的精心設(shè)計正好彌補(bǔ)了這一方面的缺憾。為了突出“銜接”環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，我們的課程設(shè)置采取了由易到難，逐步提高、循序漸進(jìn)的安排原則。比如寫作訓(xùn)練教程，課程設(shè)置是根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，由長篇記敘文－常用應(yīng)用文寫作－結(jié)業(yè)論文三大方塊由易漸難、逐步深入的先后順序來安排。其依據(jù)為：（1）長篇記敘文方塊訓(xùn)練是對中學(xué)寫作基礎(chǔ)的加強(qiáng)和鞏固，以提高字?jǐn)?shù)要求（字?jǐn)?shù)每篇至少3000字以上）為契機(jī)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思維，為期末的結(jié)業(yè)論文打下文字基礎(chǔ)；（2）常用應(yīng)用文方塊訓(xùn)練如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、合同等，意在通過與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的寫作素材打開學(xué)生的作文思路，消除學(xué)生的作文恐懼心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)寫作觀，加深學(xué)生對寫作意義的認(rèn)識；（3）結(jié)業(yè)論文的寫作則是直接與本科教學(xué)接軌，為預(yù)科生提前了解和熟悉大學(xué)的教學(xué)環(huán)境打響前奏?？傊A(yù)科語文課程的設(shè)置嚴(yán)密緊湊，“銜接”得當(dāng)，井然有序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)合理。

三、“雙銜接”教學(xué)過程：突出特色、“教學(xué)”互動

雖然語文基礎(chǔ)知識薄弱是廣西民族預(yù)科生的共同特點(diǎn)，但其中薄弱的程度又有很大的差別。因為預(yù)科生中既有本科院校預(yù)科生，?？圃盒ｎA(yù)科生，也有少數(shù)高職院校預(yù)科生，有文科預(yù)科生，理工科預(yù)科生，也有醫(yī)科預(yù)科生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，質(zhì)量良莠不齊，所以教學(xué)方式不能千篇一律，一刀切平，否則教學(xué)效果非但起不到“銜接”作用，反而造成前不著村，后不巴店的“斷鏈”后果。此外，由于預(yù)科階段沒有了高考五花八門的條條框框，不再受到單一授課形式的限制，也還沒有大學(xué)專業(yè)方向的壓力，這給預(yù)科語文學(xué)科在因材施教和自主性研究學(xué)習(xí)方面提供了更為廣闊的施展空間。

1.分類式授課方式自成特色。所謂分類式實際上就是根據(jù)廣西民族預(yù)科各院校的性質(zhì)和學(xué)生的基礎(chǔ)水平編班授課。各院校按性質(zhì)主要分為文科、理科、醫(yī)科及工科四大類，其中文理科中又分為師范類及非師范類，本科類及?？聘呗氼惖?。采取分類授課最大的好處有三：一能針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢、對癥下藥；二能根據(jù)學(xué)生直升院校的專業(yè)方向有側(cè)重點(diǎn)地突出他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三能使學(xué)生的學(xué)科知識“銜接”更加緊密，邏輯性更強(qiáng)。如文科師范類院校的閱讀鑒賞訓(xùn)練課程、寫作訓(xùn)練課程和普通話表達(dá)與交流課程三方塊齊頭并抓，理科非師范類院校和醫(yī)科類院校則以寫作訓(xùn)練課程為主、閱讀鑒賞課程為輔，?？婆c高職類的寫作訓(xùn)練課程、普通話表達(dá)與交流課程更多的是訓(xùn)練學(xué)生的語文應(yīng)用能力。所謂花開兩朵，各表一枝，院校性質(zhì)不同，授課側(cè)重點(diǎn)不同，授課形式也不同，但教學(xué)效果都收獲了豐碩的成績。

2.研究性學(xué)習(xí)方式的實踐。原國家教育部教育司副司長楊志堅在2006年湖南召開的高校大學(xué)語文教改研討會上就曾經(jīng)指出：“今后提高高等教育質(zhì)量的主要思路要以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”，語文學(xué)科自主性研究學(xué)習(xí)，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，它的特點(diǎn)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過老師的引導(dǎo)來獲得知識的過程。所以把研究性學(xué)習(xí)方法引入到預(yù)科語文的課堂教學(xué)很有必要。因為預(yù)科有寬松的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，老師可以根據(jù)各課程的特點(diǎn)進(jìn)行形式多樣的教學(xué)實踐活動。如閱讀鑒賞課，授課形式不再僅限于老師臺上講課，學(xué)生臺下聽課的傳統(tǒng)方式，而是把研讀的主動權(quán)交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組包干，以制件課件的形式進(jìn)行研讀，從資料搜集到課件內(nèi)容設(shè)計，整個過程都由學(xué)習(xí)小組自主完成，之后各小組派代表上臺講授。研究性學(xué)習(xí)在寫作課中的應(yīng)用也取得了顯著的效果，如調(diào)查報告，這個章節(jié)老師采用了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，老師講授理論，學(xué)生分組實地調(diào)查，調(diào)查課題主要圍繞預(yù)科生學(xué)習(xí)狀況、生活狀況及紀(jì)律狀況等問題展開問卷調(diào)查，小組共享資料、個人獨(dú)立撰寫調(diào)查報告并以作業(yè)的形式上交。再如結(jié)業(yè)論文的撰寫，雖然要求比大學(xué)略低，但從搜集資料、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計等整個操作過程都與大學(xué)無二。這樣的實踐課，雖然在制作課件、問題調(diào)查和論文撰寫的過程中面臨很多困難，但對學(xué)生來說是困難也是挑戰(zhàn)，他們表現(xiàn)出的高漲的參與意識和認(rèn)真的態(tài)度常常讓老師感動不已，這種感動僅僅依靠在課堂上捧著課本照本宣科所無法體會到的，因為學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更是一種全新的學(xué)習(xí)理念的釋放，一種積極向上的學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

四、“雙銜接”考核方式：原則性與靈活性并駕齊驅(qū)

廣西民族預(yù)科語文科目的考核方式分為考試科目和考查科目，寫作訓(xùn)練課程是每個院校必考科目，閱讀鑒賞課程和普通話表達(dá)交流課則根據(jù)各類院校的性質(zhì)來決定是為考試科目或者考查科目。對學(xué)生語文成績的評定，我們打破一考定終身的傳統(tǒng)方式，采取綜合評定的考核方式，即把考試成績、作業(yè)成績、平時成績?nèi)矫姘幢壤u估合算的辦法，從多角度來評介學(xué)生的語文成績，既講原則，又體現(xiàn)考核制度的靈活性，讓學(xué)生的語文水平真正得到公平的體現(xiàn)。

首先，嚴(yán)格考核制度 預(yù)科階段的語文學(xué)科考核分為考試科目和考查科目兩種，閱讀鑒賞課程、寫作訓(xùn)練課程、普通話表達(dá)與交流課程三大科目成績均按滿分百分計算，其中段考占20%，期考占30%，作業(yè)（作文）占40%，平時成績占10%。從以上比例看，考試成績只占50%，作業(yè)和平時成績則占到了總分的一半，這樣劃分的目的主要是為了引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心由課堂轉(zhuǎn)向課外，由單純的課本知識轉(zhuǎn)向豐富的課外知識的獲取，并以作業(yè)的形式表現(xiàn)出來，打破一考定乾坤的傳統(tǒng)考試方式，多角度多層面評介學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識掌握的深度和廣度，更加科學(xué)公平地反映出學(xué)生真實的語文水平來。

其次，突出鼓勵機(jī)制。這主要指的是作業(yè)方面的成績考核?！皩懽鹘虒W(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的‘求異’思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效辦法”，確實，廣西民族預(yù)科語文的作文訓(xùn)練就是在“求異”中創(chuàng)新的最好例子。預(yù)科語文作業(yè)的形式主要以長篇作文訓(xùn)練為主，每篇字?jǐn)?shù)規(guī)定必須三千字以上，鼓勵長篇寫作，每個學(xué)生每學(xué)期作文四篇，兩個學(xué)期共八篇，加上結(jié)業(yè)論文，每個學(xué)生一年下來至少有三萬字的作業(yè)成果，可事實上很多學(xué)生的作業(yè)字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過五萬字以上，與中學(xué)的八百字相比，簡直天壤之別。雖然字?jǐn)?shù)的增加不一定能代表作文的質(zhì)量提高，但是通過對字?jǐn)?shù)的硬性要求至少可以達(dá)到三個目的：一是徹底打破學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成的八百字作文的僵硬模式；二是拓展學(xué)生的寫作思維，學(xué)會理順作文的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情；三是讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后能夠盡快地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，盡快縮短與大學(xué)之間的距離。近十年來，我們在作文方塊的實踐訓(xùn)練始終堅持這個原則，成果非常顯著，成為預(yù)科語文教學(xué)的一個亮點(diǎn)。所以，加大作文的考核分?jǐn)?shù)比例，與其說是對學(xué)生勞動成果的報酬，不如說是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性的最佳鼓勵，應(yīng)該說是語文教學(xué)改革的一個進(jìn)步。

有付出就有回報，有耕耘就有收獲，短短的一年預(yù)科學(xué)習(xí)，廣西民族預(yù)科語文學(xué)科的教學(xué)實踐雖然沒有取得驚天動地的成績，但她卻在不斷的探索中踏踏實實一步一個腳印，創(chuàng)出自己的一片艷陽天。

[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http://www.news.xinhuanet.com/politics/2006-9/13/content-50887533_10.htm，2006-09-13

[2]除洪.對大學(xué)語文課程開設(shè)情況的調(diào)查及思考－—在高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會上的講話[J].《湖南文理學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)版），2006年第6期

[3]王步高，等.我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀――三年來對全國近300所高?！按髮W(xué)語文”開設(shè)情況的調(diào)查報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（3）

[4]楊志堅.大學(xué)語言教育是在高等教育層面進(jìn)行母語教育的一種形式――在高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會上的講話（節(jié)選）[J].《湖南文理學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)版），2006年第6期

[5]黎光英.新世紀(jì)預(yù)科語文教學(xué)改革淺探[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)專輯），2001年12月