鄭 曉 （溫州大學(xué) 浙江溫州 325035）

一、新背景下的男幼師供求狀況分析

（一） 國(guó)家新政策下，幼師男女生比例變化

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）中指出：積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育，重視0至3歲嬰幼兒教育1。體現(xiàn)了政府教育部門對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育專業(yè)迅速升溫，不但受到大量女生的青睞，也引起越來(lái)越多的男生關(guān)注，紛紛加入幼教行列。因而從2011年起學(xué)前教育專業(yè)男生數(shù)量急速增加，以溫州大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，從2010到2012最近三年的招生情況比較，可以看出，男生無(wú)論是絕對(duì)人數(shù)或所占比例都有明顯的提高，這無(wú)疑給原本清一色的“女兒國(guó)”注入了新鮮的血液，帶來(lái)了新的氣息。

（二）幼兒園對(duì)男老師的需求

現(xiàn)代教育理念提倡父性教育，歐美國(guó)家非常重視幼兒園男性教師的占有比，從性別比例上講，日本幼兒園男性教師約占7%，美國(guó)約占10%，瑞典1986年時(shí)就高達(dá)27%。而目前我國(guó)幼兒園教職工總?cè)藬?shù)在100萬(wàn)左右，其中男性只有6萬(wàn)多，真正從事教育教學(xué)工作的僅為1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的比例2。幼兒園對(duì)于男教師的需求非常迫切，根據(jù)對(duì)溫州市鹿城區(qū)17所公辦幼兒園35個(gè)園區(qū)以及11所較大型民辦幼兒園的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前已經(jīng)擁有1位以上男教師的幼兒園占95%，接受采訪的幼兒園無(wú)一例外表示希望擁有2-3位男教師，其中5所幼兒園希望男教師數(shù)占全體教師的15%左右。

（三）男幼師的作用及現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)溫州市鹿城區(qū)公辦幼兒園的調(diào)查顯示，幼兒園男教師從事最多的工作依次是體育老師，電教人員，帶班老師，或者是身兼數(shù)職，男生給人剛毅、豁達(dá)、自信、幽默的印象，富有想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)在性格上與女生形成一種互補(bǔ)，增強(qiáng)了專業(yè)的生命力。男教師在組織活動(dòng)中更加大膽，開放，因此他們大多深受孩子們喜愛(ài)。男教師的最大作用就是通過(guò)形體、行為、性格帶給孩子們男性的陽(yáng)剛魅力，健全兒童的性別認(rèn)知，使兒童除了接受女性的細(xì)膩呵護(hù)外還可以感受到粗獷之美。體育課帶動(dòng)操，男老師剛勁有力的動(dòng)作不僅對(duì)男童有著直觀的性格指向，也為女童展示人性的另一種美，然而，由于男教師自身在學(xué)習(xí)期間得到的舞蹈技能訓(xùn)練多數(shù)來(lái)自于女教師，周圍的同學(xué)又以女生為主，久而久之，男生受女生影響行為性格發(fā)生變化，漸行趨同，動(dòng)作變得溫柔，性格變得不自信，因此，如果不對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育舞蹈課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，那么這些男幼師不僅可能會(huì)因?yàn)樾詣e差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不出色而產(chǎn)生自卑心理，而且還可能因此懷疑自己從事幼兒教育工作的價(jià)值和能力而動(dòng)搖專業(yè)信念3。

二、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的缺陷和男女舞蹈差異

（一）舞蹈教學(xué)中的缺陷

1.沒(méi)有合適的氛圍

首先，男生對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)程度低，缺乏對(duì)舞蹈客觀及基本的了解，不知道舞蹈的特點(diǎn)與功能，多數(shù)男生認(rèn)為舞蹈是女生的專利，男生學(xué)習(xí)舞蹈會(huì)被人嘲笑，在男女生混合舞蹈課上男生顯得特別突兀，從而更加導(dǎo)致了男生心理上的抵觸。其次，通常男生的舞蹈天賦不及女生，在舞蹈課程最初階段多以訓(xùn)練身體基本素質(zhì)為主，比如軟開度的訓(xùn)練，男生的柔軟性較差于女生，片面地理解為柔軟性是跳好舞蹈的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此一旦發(fā)現(xiàn)自己不能像女生那樣壓腿劈叉，主動(dòng)積極性受到很大的影響，再次，教師的重視與否在很大程度上影響著男生對(duì)舞蹈的接受度，在一個(gè)只有個(gè)別男生的班級(jí)里，教師理所當(dāng)然地將教學(xué)重頭放在女生這邊，示范動(dòng)作完全是針對(duì)女生設(shè)計(jì)的，一舉手一抬足無(wú)不嬌小柔美，顧盼生輝，男生自嘆弗如。

2.沒(méi)有適用的教材

目前學(xué)前教育舞蹈教材多以女生為授課對(duì)象，舞蹈課程體系是以女生特質(zhì)而設(shè)置，由江玲主編的“五年制幼兒師范大專系列教材”之《舞蹈》4，及王麗娟主編的“高等教育‘十一五’規(guī)劃教材學(xué)前教育專業(yè)系列教材”之《舞蹈》5，均沒(méi)有體現(xiàn)出男生舞蹈特質(zhì)，雖個(gè)別章節(jié)涉及到男生風(fēng)格，但沒(méi)能形成系統(tǒng)，且組合呈專業(yè)化形態(tài)，很難運(yùn)用于學(xué)前教育舞蹈實(shí)際教學(xué)中，舞蹈老師對(duì)男生授課基本沒(méi)有可以參照的教材，大多根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷男生動(dòng)作風(fēng)格，事實(shí)上男生幾乎從一開始就放棄學(xué)習(xí)舞蹈，即便參與學(xué)習(xí)，亦面臨著男生女性化的尷尬。

3.沒(méi)有單獨(dú)的課程設(shè)置

雖然學(xué)前舞蹈教育教研領(lǐng)域再三強(qiáng)調(diào)男生舞蹈的重要性和男女舞蹈同班的弊端，但往往由于條件的限制很難有實(shí)質(zhì)性的改變，這種限制主要是在是課程安排、師資配備、場(chǎng)地配置、教學(xué)內(nèi)容等方面，第一，課程安排，考慮到其他課程的集體性，因而不能特意安排為數(shù)不多的男生進(jìn)行單獨(dú)的舞蹈課；第二，師資配備，目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師以女性為主，與男性在生理與心理上有著天然的性別差異，在教授動(dòng)作的過(guò)程中更多表現(xiàn)出女性的語(yǔ)言特點(diǎn)、神情舉止， 不可避免地帶著女性的痕跡，這樣的教學(xué)使本來(lái)處在女生世界之中的男生容易受到潛移默化的影響，產(chǎn)生女性化的特點(diǎn)；第三，場(chǎng)地配置，沒(méi)有獨(dú)立的教室供男生舞蹈課之用，迫使男生不得已在女生面前“手舞足蹈”，產(chǎn)生緊張、靦腆的心理壓力；第四，教學(xué)內(nèi)容不能為男生進(jìn)行調(diào)整，在校期間必須完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，而現(xiàn)行的教學(xué)大綱很少有為男生量身定做的?？偠灾?，學(xué)前男生舞蹈是附庸于女生舞蹈這道熱菜邊上的冷盤。

（二）男女舞蹈的差異

1.外形差異

表二：男女生動(dòng)作對(duì)比圖

2.內(nèi)在差異

男女生除了身體上外在的差異外，內(nèi)在的感覺(jué)與氣質(zhì)亦存在較大不同，男生以力為美；女生以柔為美，特定的環(huán)境情形會(huì)使一個(gè)人的性別認(rèn)同發(fā)生變化，男生長(zhǎng)期處在以女性為主導(dǎo)地位的環(huán)境下，在心理生理上會(huì)產(chǎn)生女性化的傾向，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是——男性女性化。男生缺乏“陽(yáng)剛之氣”的“男生危機(jī)”、“偽娘現(xiàn)象”正逐漸成為一種社會(huì)現(xiàn)象，“男生危機(jī)”，本質(zhì)是教育危機(jī)，而師范類學(xué)前教育專業(yè)的男生不能體現(xiàn)其男性特色，不能凸顯女生所不具備的陽(yáng)剛之氣的優(yōu)勢(shì)，更不能滿足幼兒園父性教育的需求，這將會(huì)給孩子們帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

3.能力差異

15～18歲的男生，骨骼較重并且比較硬， 彈性和韌性較差，彈跳和爆發(fā)力較好，肌肉力量比女生強(qiáng)，更適合力量和彈跳的基礎(chǔ)訓(xùn)練。女生的特點(diǎn)是柔韌性好，軟度好，女生的動(dòng)作以軟度見(jiàn)長(zhǎng)，如劈叉、下腰、控制，協(xié)調(diào)性強(qiáng)，身體與四肢以及上、下肢的配合更加通順流暢，動(dòng)作小而靈巧。

三、教改的具體措施

（一）調(diào)整課程目標(biāo)：基于課程論“理論與實(shí)踐并重”的學(xué)科定位，密切結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行改革，即由舞蹈訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槲璧赣?xùn)練與創(chuàng)編并重，以參與性為主表演性為輔，注重突破以往女生舞蹈教學(xué)只注重技能訓(xùn)練的單一內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)編能力弱化表演臨摹，著重開發(fā)創(chuàng)造力與想象力。在具體的課程要求方面，應(yīng)根據(jù)男女生生理特點(diǎn)，在舞蹈基本功的訓(xùn)練中因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，在柔韌性的訓(xùn)練方面，對(duì)男生的要求要適當(dāng)降低，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的拉伸力度要小些，而在彈跳力和身體爆發(fā)力的訓(xùn)練上，對(duì)男生的強(qiáng)度要求要遠(yuǎn)大于女生。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容體系：學(xué)前舞蹈目標(biāo)是以兒童對(duì)音樂(lè)律動(dòng)感知為主，在體能鍛煉上得到加強(qiáng)，基于此，根據(jù)教學(xué)大綱的學(xué)時(shí)安排，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，形成男生舞蹈課程的內(nèi)容體系，注重凸顯男子陽(yáng)剛之氣的特色，設(shè)計(jì)符合男性生理心理特征的舞蹈動(dòng)作，在對(duì)應(yīng)女生舞蹈課程大綱上，作更符合男生舞蹈課程的調(diào)整：

表三：以五年一貫制為例

以上圖表可以看出，男生舞蹈課程體系增加了大量的與兒童有關(guān)的內(nèi)容，清晰地完成“賞、學(xué)、編、教”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）課程形式：將課程形式的互動(dòng)性、自主性、娛樂(lè)性擴(kuò)展到幼兒律動(dòng)、幼兒游戲舞蹈、幼兒表演舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程內(nèi)容上，促進(jìn)男生性格發(fā)展，借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，側(cè)重實(shí)用性，普及性，拓展性，使學(xué)生成為能夠勝任幼兒園藝術(shù)教育實(shí)際需要的教學(xué)型人才，成為幼兒園代表父性教育的不可或缺的人才。

（四）完善師資配備：學(xué)前教育專業(yè)舞蹈師資大都存在人數(shù)配備不足，教學(xué)任務(wù)繁重的情況，而男舞蹈教師人數(shù)更是匱乏，這對(duì)于學(xué)前教育男生，事實(shí)上他們很可能自進(jìn)校到畢業(yè)都沒(méi)看到真正的男子舞蹈，這是一，其二，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師主要來(lái)自高等師范院校藝術(shù)專業(yè)和專業(yè)舞蹈院校的畢業(yè)生，她們具有良好的專業(yè)素質(zhì)，但缺少師范專業(yè)系統(tǒng)的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，教學(xué)方法多沿用自己學(xué)生時(shí)代對(duì)老師的印象和工作后逐漸積累的經(jīng)驗(yàn)，因此在授課的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)專業(yè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的痕跡，一味地追求教材的深度，強(qiáng)調(diào)專業(yè)效果，忽略學(xué)生的自動(dòng)吸收能力及師范功能，因此提高師范類師資人數(shù)配備，引進(jìn)男舞蹈教師是改進(jìn)學(xué)前教育男生舞蹈課程的必要條件，只有具備充足的教學(xué)師資力量，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所保障。

（五）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)平臺(tái)：舞蹈教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)是順利實(shí)施舞蹈課程的有力保障，也是保證舞蹈教學(xué)取得良好效果的重要條件。由于條件限制，男女生合用舞蹈教室現(xiàn)象普遍存在，男生在這個(gè)群體環(huán)境中處于弱勢(shì)，需要相對(duì)獨(dú)立的上課空間，在入學(xué)分配班級(jí)時(shí)考慮到男生的均衡分布往往將不多的男生分別安排在各個(gè)不同的班級(jí)里，但在舞蹈課里，這種情況應(yīng)該做出調(diào)整，即將同一年段的男生集中授課，既增強(qiáng)他們的自信，又在男生之間相互有所參照對(duì)比，促進(jìn)男生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，有利于提高教學(xué)效果。

（六）加快教材建設(shè)：集中骨干教師，開發(fā)適合男生學(xué)習(xí)的舞蹈教材，改變目前以女生舞蹈教材代替男生舞蹈課程的現(xiàn)狀。

四、結(jié)語(yǔ)

在舞蹈課程教學(xué)中，教師要根據(jù)男生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，注重發(fā)揮男生的性別優(yōu)勢(shì)，通常男生的創(chuàng)造性思維優(yōu)于女生，教師著重男生的個(gè)性開發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)男生在幼兒教育活動(dòng)中發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方法，展現(xiàn)創(chuàng)造性才能。在基本技能學(xué)習(xí)中，對(duì)男生采取多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)的方法，增強(qiáng)他們的自信心，多做單獨(dú)的指導(dǎo)，使他們能夠掌握基本的專業(yè)技能。在幼兒教學(xué)活動(dòng)方面，要持有男教師豁達(dá)豪放、剛毅果斷的態(tài)度，要保持男教師直率自然幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，體現(xiàn)男教師特有的教學(xué)風(fēng)格，從而保持男教師獨(dú)有的特色。

注釋：

1.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

2.《江蘇男性幼兒教師教育的意蘊(yùn)探尋與建議》彭云《教育探索》2012 年第11 期（總第257 期）p.119

3.學(xué)前教育專業(yè)男女生舞蹈課程差異探究.

4.《舞蹈》.江玲.河海大學(xué)出版社.2002年.

5.《舞蹈》.王麗娟.科學(xué)出版社.2009年.

1.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）.

2.彭云.江蘇男性幼兒教師教育的意蘊(yùn)探尋與建議.《教育探索》2012年第11 期（總第257 期）p.119.

3.學(xué)前教育專業(yè)男女生舞蹈課程差異探究.《大眾文藝》2011年第6期.p.37

4.江玲.《舞蹈》.河海大學(xué)出版社.2002年.

5.王麗娟.《舞蹈》.科學(xué)出版社.2009年.

6.許蕓蕓.高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系的建構(gòu)與實(shí)施.湖南師范大學(xué).2012第三期.