龔成清

創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》(教技〔2012〕6號(hào)，簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”)突出強(qiáng)調(diào)了把創(chuàng)新能力作為提高高等教育質(zhì)量的靈魂，這對(duì)高校積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，為高校改革發(fā)展指明了新的方向。高職院校肩負(fù)國(guó)家職業(yè)教育的重任，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。高職院校協(xié)同創(chuàng)新可以有政校協(xié)同創(chuàng)新(政府與學(xué)校)、校校協(xié)同創(chuàng)新(學(xué)校與學(xué)校)、校企協(xié)同創(chuàng)新(學(xué)校與企業(yè))等多種形式。校企協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。

一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新的概念最早由美國(guó)研究員彼得·葛洛提出，他認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”。[1]國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者也對(duì)協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行了深入的研究，張力認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作。[2]協(xié)同創(chuàng)新不同于原始創(chuàng)新過(guò)程的協(xié)調(diào)合作，也有別于集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新過(guò)程的產(chǎn)品技術(shù)要素整合，其本質(zhì)屬性是一種重要的管理創(chuàng)新。熊勵(lì)、孫友霞指出協(xié)同創(chuàng)新屬于企業(yè)管理的范疇, 是企業(yè)提升投資回報(bào)率、增強(qiáng)和諧的組織文化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段, 在本質(zhì)上應(yīng)該是一種管理關(guān)系。[3]湯其成、周繼良則認(rèn)為大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是大學(xué)內(nèi)部和外部協(xié)同創(chuàng)新的統(tǒng)一。[4]

根據(jù)協(xié)同學(xué)理論、協(xié)同創(chuàng)新的定義及國(guó)內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的研究和實(shí)踐來(lái)看，協(xié)同創(chuàng)新是指若干個(gè)相互獨(dú)立、沒(méi)有直接隸屬關(guān)系的組織行為主體或資源主體，圍繞共同目標(biāo)，打破創(chuàng)新主體間的壁壘，建立資源和能力的共享平臺(tái)和分享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，形成深層互動(dòng)、互補(bǔ)、互助、互融的創(chuàng)新活力模式，明顯提升創(chuàng)新能力。[5]對(duì)高職院校而言，高職院校協(xié)同創(chuàng)新是指在國(guó)家創(chuàng)新體系框架下，根據(jù)自身的實(shí)際情況，積極聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、地方政府以及其他創(chuàng)新力量等創(chuàng)新主體，通過(guò)建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制體制，打破創(chuàng)新主體間的體制壁壘，建立協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，充分釋放人才、資本、知識(shí)、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素的活力，通過(guò)加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部以及外部的建設(shè)，形成有序、高效、具有突出創(chuàng)新能力及可持續(xù)的創(chuàng)新主體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，促進(jìn)生產(chǎn)力水平的提高、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高職院校在新形勢(shì)的要求下，紛紛開(kāi)展校企協(xié)同創(chuàng)新的探索，但在推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題， 制約著校企協(xié)同創(chuàng)新的密切化、持續(xù)化、內(nèi)涵化、高度化進(jìn)行。

1.政策環(huán)境不健全，影響了校企協(xié)同創(chuàng)新的積極性

近年來(lái)，政府有關(guān)部門(mén)為了推動(dòng)校企協(xié)同創(chuàng)新，雖然出臺(tái)了許多鼓勵(lì)政策，但這些政策的可操作不強(qiáng)，而且這些政策中對(duì)校企協(xié)同創(chuàng)新大多數(shù)使用的是“可”、“應(yīng)”等措辭，其描述過(guò)于籠統(tǒng)，剛性的約束太少，倡導(dǎo)性的建議太多，缺乏執(zhí)行的力度。對(duì)參與校企協(xié)同創(chuàng)新的高職院校和企業(yè)，政府在人事、信貸、稅收、獎(jiǎng)懲、考核等方面的政策導(dǎo)向不夠有力，不利于調(diào)動(dòng)校企雙方協(xié)同創(chuàng)新的積極性。

2.管理機(jī)制的缺失，導(dǎo)致校企協(xié)同創(chuàng)新缺乏可持續(xù)性

參與協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)校和企業(yè)是性質(zhì)完全不同的兩個(gè)主體。學(xué)校以育人為根本，企業(yè)以盈利為最終目的。參與協(xié)同創(chuàng)新的人員來(lái)自企業(yè)和學(xué)校，在思維方式、價(jià)值觀念、人生追求方面也存在較大差異，這都導(dǎo)致了協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中嚴(yán)重的協(xié)同困難。[6]而目前高職院校對(duì)于校企協(xié)同創(chuàng)新的管理，缺乏一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制，很容易造成信息溝通不及時(shí)，利益分配不公平的問(wèn)題，導(dǎo)致校企協(xié)同創(chuàng)新往往是“一錘子買(mǎi)賣(mài)”，缺乏可持續(xù)性。

3.部分高職院校封閉陳舊的辦學(xué)理念制約著校企協(xié)同創(chuàng)新的開(kāi)展

我國(guó)的高職院校很多是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校升格而成，部分高職院校還保留著中專(zhuān)的辦學(xué)痕跡，對(duì)高職教育理論研究不夠深入，辦學(xué)理念封閉。部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)協(xié)同創(chuàng)新對(duì)于職業(yè)院校發(fā)展和提升的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)校企協(xié)同創(chuàng)新支持力度不夠，教師也擔(dān)心校企協(xié)同創(chuàng)新會(huì)對(duì)其課堂造成沖擊，而不愿意開(kāi)展校企協(xié)同創(chuàng)新的探索。封閉陳舊的辦學(xué)理念，不僅制約著校企協(xié)同創(chuàng)新的開(kāi)展，還使高職院校的辦學(xué)水平故步自封，教師和學(xué)生的素質(zhì)均得不到有效的提升，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，不利于校企協(xié)同創(chuàng)新的開(kāi)展

很多高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法是本科院校的壓縮版，內(nèi)容陳舊，沿用了傳統(tǒng)學(xué)科本位的“封閉式”做法，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性，重視理論知識(shí)傳授而輕視實(shí)踐技能培養(yǎng)。[7]在校企協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中，企業(yè)往往要求學(xué)生能參與到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目中，并能按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)。但由于教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能馬上適應(yīng)企業(yè)的需要，企業(yè)需要投入人力物力對(duì)學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，另外，由于學(xué)校排課的限制，也不能保證學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，阻礙了校企協(xié)同創(chuàng)新的開(kāi)展。

5.師資力量薄弱，不能給校企協(xié)同創(chuàng)新有效支撐

師資力量不僅反映了一所高職院校的教學(xué)水平和科研水平，也是構(gòu)成高職院校協(xié)同創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素。既要懂理論，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力的“雙師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，也是高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)。近年來(lái)，盡管高職院校的師資力量有了很大的提升，但不少高職院校的老師都是從“學(xué)校到學(xué)?！?，缺乏企業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)項(xiàng)目的鍛煉，不能準(zhǔn)確地把握行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)也不熟練。這種狀況一方面導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的需要，另一方面在校企協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中也不能很好地為企業(yè)提供技術(shù)支持，創(chuàng)新力量不強(qiáng)，不能給校企協(xié)同創(chuàng)新有效支撐。

6.企業(yè)對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)不足，與高職院校協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力不強(qiáng)

高職院校作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要分支，承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)高技能人才的重任。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，認(rèn)為高職教育是一種低端教育。企業(yè)往往認(rèn)為高職院校的研發(fā)能力不強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)較低，認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新與高職院校無(wú)關(guān)，而更偏向于與研究型的本科院校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新。有些企業(yè)與高職院校進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新也僅僅把目光停留在學(xué)生廉價(jià)的勞動(dòng)力上，甚至有些企業(yè)認(rèn)為與高職院校進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新會(huì)影響其正常的生產(chǎn)活動(dòng)。這些都影響著企業(yè)與高職院校協(xié)同創(chuàng)新的積極性和實(shí)效性，往往容易造成校企間的協(xié)同創(chuàng)新流于形式。

三、高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新途徑的探索

針對(duì)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀，一方面需要大力呼吁政府相關(guān)部門(mén)借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，完善政策法律法規(guī)，營(yíng)造一個(gè)良好的協(xié)同創(chuàng)新政策環(huán)境。如可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，在出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)表彰舉措的同時(shí)也有懲罰性的政策，激勵(lì)校企參與的積極性，增強(qiáng)雙方的責(zé)任感。另一方面也需要高職院校在現(xiàn)有的條件下，更新辦學(xué)理念，積極拓展，探索校企協(xié)同創(chuàng)新的新方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

1.高職院校更新辦學(xué)理念，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新全員參與

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，需要大批高等學(xué)校參與協(xié)同創(chuàng)新，高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，把握機(jī)遇，積極參與到協(xié)同創(chuàng)新之中。要通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、組織教師外出考察、定期學(xué)習(xí)匯報(bào)等方式深入學(xué)習(xí)高職的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到校企協(xié)同創(chuàng)新對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，在政策、資金、人員等方面向校企協(xié)同創(chuàng)新的開(kāi)展傾斜。通過(guò)立足本地，依托行業(yè)、緊扣產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，探索校企協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，調(diào)整辦學(xué)思路，積極推動(dòng)“學(xué)院對(duì)接產(chǎn)業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)對(duì)接企業(yè)”、“師生對(duì)接職業(yè)崗位”的“三層對(duì)接”校企合作辦學(xué)格局。做到領(lǐng)導(dǎo)重視，師生全員參與。

2.加強(qiáng)校企聯(lián)系，改變企業(yè)的偏見(jiàn)

針對(duì)企業(yè)對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)不足，一方面通過(guò)教師聯(lián)系企業(yè)，主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)創(chuàng)新，讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到高職院校的師生具有解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)高職院校的認(rèn)可度。另一方面也要通過(guò)舉行校園開(kāi)放日，邀請(qǐng)企業(yè)到學(xué)院參觀，增進(jìn)相互的了解。通過(guò)舉行教師作品展覽、技術(shù)講座、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案等向企業(yè)展示高職教師的技術(shù)創(chuàng)新能力。企業(yè)也應(yīng)該主動(dòng)積極地與高職院校聯(lián)系，把一些企業(yè)項(xiàng)目交給高職院校來(lái)完成，邀請(qǐng)高職院校師生參與企業(yè)產(chǎn)品發(fā)布、企業(yè)年會(huì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化相融合。通過(guò)校園網(wǎng)、校外網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等多種形式對(duì)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新的影響力。

3.深化內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)校企協(xié)同創(chuàng)新的全面開(kāi)展

(1)健全組織管理體系，探索校企協(xié)同創(chuàng)新的管理機(jī)制

校企協(xié)同創(chuàng)新有學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體，其建設(shè)和管理要有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次分明、權(quán)責(zé)清晰的組織管理體系。通過(guò)學(xué)校的政策引導(dǎo)，按照規(guī)范、集成、快捷等原則，成立由校企協(xié)作主體參與的協(xié)同管理機(jī)構(gòu)，建立校企協(xié)同創(chuàng)新的規(guī)章制度和定期議事制度，明確各方職權(quán)和人員、資源、成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等歸屬，負(fù)責(zé)協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中重大事務(wù)協(xié)商與決策，實(shí)現(xiàn)信息溝通、群體協(xié)調(diào)、相互監(jiān)督。按照公平、公開(kāi)、公正、客觀的原則建立完善的利益分配機(jī)制，以利益共同體的形式把校企雙方緊密地融合在一起，共同探索協(xié)同創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，建立人才共育、過(guò)程共建、成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的校企協(xié)同創(chuàng)新的管理機(jī)制。

(2)完善實(shí)踐條件的建設(shè)，搭建協(xié)同創(chuàng)新硬件平臺(tái)

校企協(xié)同創(chuàng)新的開(kāi)展離不開(kāi)設(shè)備先進(jìn)、功能完善的硬件平臺(tái)的支持。按照誰(shuí)投資誰(shuí)受益的原則，可以由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備，按照企業(yè)的工藝標(biāo)準(zhǔn)，校企共建協(xié)同創(chuàng)新硬件平臺(tái)，下設(shè)若干個(gè)工作室。以工作室為載體，整合原有的資源，細(xì)分崗位職能，進(jìn)一步完善“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”和項(xiàng)目導(dǎo)向、“工作室制”教學(xué)模式所需的硬件條件。工作室的設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)的局限，融入企業(yè)文化的元素，營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，使工作室不僅具備教學(xué)功能還具備生產(chǎn)功能。利用以工作室為載體的校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，積極開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展定向班和訂單班的人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)與生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接起來(lái)。

(3)推進(jìn)教學(xué)改革，校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才

1)整合現(xiàn)有課程，協(xié)同建設(shè)課程體系

遵照生產(chǎn)一線(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的規(guī)律，與企業(yè)共同制定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，把行業(yè)崗位的核心能力轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以能力為本位，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行充分的論證后重新進(jìn)行整合，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)φn程的內(nèi)容進(jìn)行講授，建設(shè)出與社會(huì)需求相適應(yīng)的基于工作過(guò)程的一套實(shí)踐課程體系。共同制定實(shí)踐課程的標(biāo)準(zhǔn)，共同組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，協(xié)同建設(shè)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)的照本宣科，而是按照項(xiàng)目制作的需要，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，校企協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)。通過(guò)引入企業(yè)項(xiàng)目到課堂，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)課堂化、教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化，把企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，可以把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，每組推選一名組長(zhǎng)(相當(dāng)于項(xiàng)目經(jīng)理)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織和工作的協(xié)調(diào)。在企業(yè)技術(shù)骨干和指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和論證，然后從各小組中選出優(yōu)秀的作品供企業(yè)使用，并對(duì)作品被選用的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的三級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)基本能力、職業(yè)綜合能力到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三級(jí)遞進(jìn)能力培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能勝任第一個(gè)工作崗位，而且能夠具有崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。

3)以工作室為載體，創(chuàng)新上班型的教學(xué)模式

充分利用校企協(xié)同創(chuàng)新這一平臺(tái)，以工作室為載體，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中探索教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。如校企共建“0.5+0.5+1.5+0.5”(一個(gè)0.5代表一個(gè)學(xué)期)教學(xué)模式。即第一個(gè)學(xué)期由學(xué)校完成基本素質(zhì)和能力模塊的教學(xué)；第二個(gè)學(xué)期也是由學(xué)校完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)；從第三個(gè)學(xué)期到第五個(gè)學(xué)期(也就是1.5)校企共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教師和學(xué)生利用校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)入相關(guān)工作室進(jìn)行教學(xué)和參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，第六個(gè)學(xué)期學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在工作室進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，把傳統(tǒng)上課的教學(xué)模式改革成為上班的模式，按照企業(yè)的制度和項(xiàng)目制作的要求對(duì)師生進(jìn)行嚴(yán)格考勤和管理；通過(guò)創(chuàng)新上班型的教學(xué)模式，學(xué)生在做中學(xué)和學(xué)中做，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，一方面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(4)協(xié)同優(yōu)化專(zhuān)兼職教師結(jié)構(gòu)，打造技能過(guò)硬的師資隊(duì)伍

推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新，關(guān)鍵在于人的因素。因此，高職院校的師資隊(duì)伍直接影響著校企協(xié)同創(chuàng)新的廣度和深度。通過(guò)建立學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉的制度，推動(dòng)學(xué)校教師企業(yè)化；通過(guò)對(duì)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)和師范技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)兼職教師的師范技能，使企業(yè)人員教師化。建立學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的交流制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)人員的身份轉(zhuǎn)變，校企協(xié)同打造一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。

1)實(shí)施“專(zhuān)任教師企業(yè)經(jīng)歷工程”

通過(guò)選派優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師，參與到企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)，為企業(yè)提供必要技術(shù)服務(wù)與員工培訓(xùn)；再由企業(yè)為教師提供有關(guān)核心工作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教師能深入到企業(yè)一線(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，提高教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效。通過(guò)完善教師到企業(yè)實(shí)踐的管理規(guī)定，建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，推行“一師一企”制度，要求每位教師穩(wěn)定聯(lián)系一個(gè)企業(yè)。對(duì)進(jìn)入企業(yè)鍛煉的教師，實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙重管理制度，指定專(zhuān)人跟蹤服務(wù)與管理，定期或不定期派出督查小組，進(jìn)行不預(yù)告性檢查，通過(guò)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工座談等方式，真實(shí)掌握鍛煉教師的學(xué)習(xí)、工作情況。實(shí)踐結(jié)束后，安排下企業(yè)鍛煉的教師為本部門(mén)全體教師和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生做兩次實(shí)踐專(zhuān)題報(bào)告以及舉辦座談會(huì)進(jìn)行交流，全面匯報(bào)實(shí)踐成果。

2)實(shí)施“專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)工程”

在企業(yè)和學(xué)校中挑選出專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，制定落實(shí)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃,每年有計(jì)劃地安排培養(yǎng)對(duì)象到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，到相關(guān)院校進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，支持參與職教改革、科研活動(dòng)，形成雙帶頭人“雙帆出?！苯處熍囵B(yǎng)局面。

3)實(shí)施“企業(yè)技術(shù)骨干教師化工程”

把企業(yè)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的技術(shù)骨干聘為兼職教師，納入學(xué)校教師培養(yǎng)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)技術(shù)骨干兼職教師的培訓(xùn)和管理，通過(guò)實(shí)施兼職教師教前培訓(xùn)、開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)觀摩課以及教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等活動(dòng)，提高企業(yè)技術(shù)骨干兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)能力；同時(shí)加強(qiáng)考核，建立和完善兼職教師量化考核評(píng)價(jià)體系。在專(zhuān)兼教師之間開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)兼教師協(xié)同工作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整體提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要求有企業(yè)技術(shù)骨干兼職教師參與，同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)骨干兼職教師積極參加教研活動(dòng)，充分發(fā)揮兼職教師的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地把個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，為職業(yè)教育和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的才能。

四、結(jié)語(yǔ)

校企協(xié)同創(chuàng)新是高職院校與企業(yè)構(gòu)建戰(zhàn)略性伙伴關(guān)系，提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代要求。探索校企協(xié)同創(chuàng)新的新模式和新方法，不僅有利于高職院校和企業(yè)的發(fā)展，而且有助于推動(dòng)科教興國(guó)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供有力支撐。

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