課題組

（湖南師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

農(nóng)村學(xué)齡前兒童圖書閱讀情況調(diào)查與思考
——基于湖南省中東部農(nóng)村地區(qū)的調(diào)查研究

課題組

（湖南師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

兒童尤其是農(nóng)村兒童閱讀能力的提高，對(duì)于其自身發(fā)展、整體國(guó)民素質(zhì)的提高、城鄉(xiāng)教育差距的縮小等都有著極為重要的意義。在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了被調(diào)查地區(qū)學(xué)齡前兒童閱讀的基本情況，指出目前農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童閱讀的特點(diǎn)和普遍存在的問(wèn)題，并為提高農(nóng)村學(xué)齡前兒童的閱讀提出若干建議。

農(nóng)村地區(qū)；學(xué)齡前兒童；圖書閱讀；調(diào)查；思考

一、引 言

亞伯拉罕·林肯曾說(shuō)：“閱讀比起任何其他的行為都更有力量釋放你的潛能。在整個(gè)過(guò)程中，我們的本性會(huì)得以更好地展現(xiàn)?！盵1]對(duì)于那些對(duì)世界充滿好奇和新鮮感的兒童而言，閱讀不僅能幫助他們發(fā)展自己的興趣，建立良好的情感關(guān)系，更能不斷地促進(jìn)他們自我認(rèn)知和對(duì)外界的認(rèn)知。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，追蹤分析千名兒童后提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%，是從8－17歲的9年中獲得的。[2]兒童智力發(fā)展的黃金時(shí)期往往在接受小學(xué)初等教育之前，而此時(shí)兒童早期閱讀的培養(yǎng)顯得尤為重要，特別是其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)以后的成長(zhǎng)有著重要的作用，研究表明，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀，可見閱讀對(duì)于人生成長(zhǎng)的意義。

閱讀對(duì)于學(xué)齡前兒童的重要性早已引起了國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注，在教育改革的過(guò)程中，教育工作者對(duì)于幼兒閱讀教育也進(jìn)行了不同程度的嘗試。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對(duì)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了具體要求，其中在語(yǔ)言方面明確要求幼兒教育工作者引導(dǎo)幼兒多與優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品接觸，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，從而培養(yǎng)其對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，并且利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)其閱讀和前書寫技能。[3]

近年來(lái)，關(guān)于學(xué)齡前兒童閱讀的研究主要集中在閱讀的重要性、閱讀技巧的提高等方面，針對(duì)該階段兒童閱讀特點(diǎn)的研究比較有限，其中對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的研究調(diào)查更少。而農(nóng)村學(xué)齡前兒童能否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們向?qū)W齡兒童轉(zhuǎn)變打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)系到農(nóng)村整體人口素質(zhì)的提升，關(guān)乎農(nóng)村未來(lái)勞動(dòng)力的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和受教育程度，也是塑造下一代新型農(nóng)民所必須具備的素質(zhì)。所以，為了更好地了解農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的閱讀狀況，為農(nóng)村學(xué)齡前兒童早期閱讀教育提供理論支持，也為出版社和民營(yíng)書業(yè)開辟新的圖書市場(chǎng)——農(nóng)村學(xué)齡前兒童市場(chǎng)提供有效的數(shù)據(jù)支撐，使出版物和農(nóng)村讀者能真正形成對(duì)接，我們進(jìn)行了一次針對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前兒童圖書閱讀情況的社會(huì)調(diào)查，調(diào)查涉及湖南省中東部農(nóng)村地區(qū)，共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷359份，有效回收率為89.75%。

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是農(nóng)村地區(qū)3—6歲學(xué)齡前兒童。但是由于該年齡階段兒童的特殊性：心智發(fā)展不成熟，識(shí)字量有限，經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立，極具成長(zhǎng)性，此階段兒童的閱讀習(xí)慣、閱讀能力與家長(zhǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)密切相關(guān)，所以主要鎖定兒童家長(zhǎng)參與本次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及以下幾個(gè)部分：（1）學(xué)齡前兒童的家庭基本情況 ；（2）學(xué)齡前兒童父母對(duì)于早期閱讀的認(rèn)識(shí)； （3）學(xué)齡前兒童閱讀消費(fèi)情況 ；（4）學(xué)齡前兒童親子共讀情況； （5）學(xué)齡前兒童圖書閱讀偏好； （6）學(xué)齡前兒童閱讀習(xí)慣；(7) 學(xué)齡前兒童閱讀的社會(huì)環(huán)境。

二、結(jié)果分析

（一）被訪問(wèn)兒童的家庭基本背景信息

本次調(diào)查共涉及湖南省中東部地區(qū)4個(gè)縣級(jí)市的附屬農(nóng)村地區(qū)：長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣，衡陽(yáng)市南岳鎮(zhèn)，岳陽(yáng)市平江縣，婁底市新化縣，地區(qū)分布廣泛，取樣均勻。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查孩子年齡集中在3—6歲，每個(gè)年齡的孩子分別占總數(shù)的37.78%、27.22%、26.11%和8.89%。

在本次被訪問(wèn)兒童的家長(zhǎng)中，母親占多數(shù)，為49.44%，其次是父親和隔代撫養(yǎng)的奶奶（17.78%），再次是爺爺（15%）。被調(diào)查的家長(zhǎng)文化程度分布情況為初中文化以下的占27.78%、初中畢業(yè)的家長(zhǎng)比例最大，達(dá)到32.78%、高中或者中專文憑占30.56%，而擁有大專或以上文憑的家長(zhǎng)只占總數(shù)的7.78%，總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的受教育程度普遍偏低，集中在初、高中文化程度，可以推論，他們對(duì)兒童早期閱讀以及學(xué)齡前兒童各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，這個(gè)因素將從各方面影響兒童的早期閱讀。

在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，約一半（49.44%）被調(diào)查的家庭的月收入在1500-3000元之間，30.56%的家庭月收入達(dá)到3000元以上，剩下的20%只有1500元以下的月收入。以長(zhǎng)沙市為例，《長(zhǎng)沙2010年統(tǒng)計(jì)年鑒》[4]的數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村居民人均可支配收入為11206元，同比2009年增長(zhǎng)18.8%。湖南省的農(nóng)民人均純收入為5622元，人均生活消費(fèi)支出為4310元，并正在逐年遞增。數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果同時(shí)反映，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況在國(guó)家各項(xiàng)惠農(nóng)政策以及外出務(wù)工的情況下有了很大的增長(zhǎng)，在解決基本溫飽問(wèn)題之外，有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力支付其他方面的開銷。

（二）被訪問(wèn)兒童的家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)有著較為強(qiáng)烈的培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的意識(shí)，但存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，特別是對(duì)早期閱的讀重要性以及可以開展閱讀的年齡依然存在認(rèn)識(shí)上偏差。據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，其中超過(guò)60%的家長(zhǎng)認(rèn)為在入學(xué)前讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的，12.22%的家長(zhǎng)持無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為閱讀習(xí)慣可有可無(wú)，剩下21.67%的家長(zhǎng)則認(rèn)為暫時(shí)沒(méi)有必要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，可以以后再培養(yǎng)。在隨機(jī)的口頭訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)階段的孩子看不看書都無(wú)所謂，孩子喜歡看電視或者出去玩就隨著他們性子，等正式上小學(xué)后再培養(yǎng)他們看課外書的習(xí)慣。更有很多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀等同于上學(xué)，認(rèn)為閱讀就是看教科書、識(shí)字而已。

就兒童分階段閱讀而言，調(diào)查顯示只有12.22%的家長(zhǎng)對(duì)此有一定了解，剩下的家長(zhǎng)只是曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)（41.11%）或者完全不清楚（46.67%）。調(diào)查過(guò)程中的隨機(jī)訪問(wèn)表示，大部分家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀發(fā)展階段以及每個(gè)階段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，他們并不清楚每個(gè)階段孩子獨(dú)特的閱讀特征、閱讀需求，以及該如何有效地引導(dǎo)閱讀。

具體到家長(zhǎng)讓孩子在正式上小學(xué)前閱讀的主要目的，57.22%的被調(diào)查者認(rèn)為閱讀的主要目的是識(shí)字和增長(zhǎng)知識(shí)，不能讓他們的孩子輸在起跑線上。22.22%的被調(diào)查者認(rèn)為在學(xué)齡前進(jìn)行閱讀純粹是消磨時(shí)間，只有20.56%的被調(diào)查者認(rèn)為早期閱讀主要是為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力等。調(diào)查說(shuō)明，農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)家長(zhǎng)很難正確理解兒童早期閱讀活動(dòng)對(duì)其成長(zhǎng)的內(nèi)在意義，而是從各自的功利目的出發(fā)過(guò)度強(qiáng)調(diào)其讀書活動(dòng)對(duì)于獲取信息和知識(shí)的重要性，僅僅將閱讀視為一種獲取知識(shí)的工具，并未形成對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)自覺的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（三）被訪問(wèn)兒童閱讀消費(fèi)情況

在本次調(diào)查中，我們向家長(zhǎng)詢問(wèn)了關(guān)于兒童閱讀消費(fèi)的情況，包括購(gòu)書頻率、購(gòu)書費(fèi)用支出等問(wèn)題。超過(guò)9成的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)給孩子購(gòu)買圖書，其中14.44%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常購(gòu)買，平均每個(gè)月2—3次，18.99%的家長(zhǎng)主動(dòng)買的很少，每年只有1—2次，但是大多數(shù)家長(zhǎng)（占57.22%）則平均每月會(huì)給孩子購(gòu)買一次圖書或者兩個(gè)月買一次。

至于對(duì)孩子圖書閱讀消費(fèi)的態(tài)度，絕大多的家長(zhǎng)（73.33%）表示只要孩子有買書的需要他們就愿意花費(fèi)，21.67%的家長(zhǎng)即使不大愿意為孩子的閱讀買單，但是偶爾的支出仍可接受，只有5%的家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為現(xiàn)階段為孩子的閱讀花費(fèi)是完全沒(méi)有必要的。從這兩方面調(diào)查結(jié)果看來(lái)，大部分農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期閱讀持支持態(tài)度，會(huì)主動(dòng)為孩子購(gòu)買圖書也愿意為孩子的閱讀花費(fèi)。

具體被問(wèn)到家長(zhǎng)每月在孩子閱讀上的花費(fèi)時(shí)，調(diào)查顯示，只有6.11%的家長(zhǎng)每月會(huì)花費(fèi)100元以上為孩子購(gòu)置圖書，11.67%的家長(zhǎng)則每月會(huì)支出51—100元，而在絕大多數(shù)的農(nóng)村家庭中，孩子每月的圖書閱讀開銷在50元以下，其中20元以下的家庭占了將近一半。

相應(yīng)地，實(shí)際上的閱讀開支決定了孩子擁有的圖書書目。僅有14.44%的孩子擁有20本以上適合自己閱讀的圖書，剩下的孩子中50%只有5—10本，11,67%有11—20本，還有6.11%孩子完全沒(méi)有自己的圖書?？梢?，家長(zhǎng)對(duì)于孩子圖書閱讀的支持意愿在實(shí)際中并沒(méi)有得到很好的實(shí)現(xiàn)，意愿與行為之間存在著一定偏差，教育投資的程度不夠。

（四）被訪問(wèn)兒童親子共讀情況

具體到農(nóng)村地區(qū)親子共讀情況，調(diào)查顯示，家長(zhǎng)花在陪孩子閱讀上的時(shí)間非常有限，33.89%的家長(zhǎng)表示從來(lái)沒(méi)有陪孩子一起讀過(guò)書，而大部分的家長(zhǎng)（48.89%）表示每天進(jìn)行親子共讀的時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)，13.33%的家長(zhǎng)會(huì)花上1—2小時(shí)，只有3.89%的家長(zhǎng)有2小時(shí)以上的共讀時(shí)間。

當(dāng)被詢問(wèn)到陪孩子閱讀過(guò)程中的具體表現(xiàn)，37.78%的被調(diào)查家長(zhǎng)表示他們只是單純地在旁邊陪著孩子，讓他們自己看書，另外28.33%的家長(zhǎng)會(huì)回答孩子的疑問(wèn)，講解一些生字。只有22.78%的家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)講故事的方法參與孩子的閱讀，會(huì)在閱讀過(guò)程中給孩子拓展一些其他知識(shí)的家長(zhǎng)更是少數(shù)（11.11%）。調(diào)查表示，大部分農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)花在親子共讀上的時(shí)間非常有限，即使有，其掌握的早期閱讀方法也比較落后，無(wú)法承擔(dān)起有效的引導(dǎo)。

（五）被訪問(wèn)兒童圖書選擇

在問(wèn)卷提供的多種圖書選擇標(biāo)準(zhǔn)中，大部分農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)主要根據(jù)老師的推薦為孩子選擇圖書，其次是自己的決定和孩子的自主選擇。他們很少?gòu)呐笥鸦蛘弋?dāng)?shù)貢戢@得優(yōu)秀閱讀材料的推薦?？陬^訪談中，我們甚至發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)，尤其是經(jīng)濟(jì)條件一般的家長(zhǎng)并不介意給孩子買盜版書或者是質(zhì)量較差的圖書，他們大多認(rèn)為正版圖書太貴，盜版圖書并不影響孩子閱讀質(zhì)量。

從學(xué)齡前兒童的閱讀偏好來(lái)看，他們傾向于形象性的故事書、卡通動(dòng)畫，直觀性的圖畫書。[5]這些選擇大體上符合該階段幼兒的心里特征，即對(duì)生動(dòng)、形象的事物和現(xiàn)象反應(yīng)比較靈敏，這種心理過(guò)程帶有集體傾向。[6]此外，一些啟蒙讀物和益智游戲類圖書也會(huì)被家長(zhǎng)選入孩子的書單中。比如《365夜故事》、《三筆畫》、《頭腦游戲》、《左右腦開發(fā)100圖》等。但是相對(duì)于城市地區(qū)的火熱，幼兒英語(yǔ)、科普百科和一些時(shí)興的玩具書在農(nóng)村地區(qū)的普及程度不高?？偟膩?lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的兒童讀物品牌較城市地區(qū)而言，明顯不足，圖書品種單一。

（六）被訪問(wèn)兒童閱讀需求滿足情況

調(diào)查顯示，超過(guò)8成的家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)當(dāng)?shù)貢杲o孩子購(gòu)買圖書，很少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)圖書館等途徑幫孩子選購(gòu)圖書，在一些沒(méi)有書店的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家長(zhǎng)往往是在超市開設(shè)的圖書角購(gòu)買圖書。這表示，農(nóng)村地區(qū)的兒童圖書來(lái)源比較單一。

但是在調(diào)查中，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)抱怨當(dāng)?shù)貓D書供應(yīng)不足，絕大多數(shù)表示，市面上可供選擇的圖書量一般，基本上能滿足需要，即一般的普通讀物都能買到。但是認(rèn)為市面上圖書比較豐富，最新出版的圖書也有供應(yīng)，每次都能買到想買的書的家長(zhǎng)也只占總數(shù)的16.67%?？梢?，農(nóng)村地區(qū)的圖書供應(yīng)基本能滿足當(dāng)?shù)貎和蛘呒议L(zhǎng)的購(gòu)買需求，但是市場(chǎng)上的圖書供應(yīng)卻并不飽和，農(nóng)村地區(qū)的孩子并不能接觸到最新最全的兒童讀物。

（七）被訪問(wèn)兒童的閱讀習(xí)慣

問(wèn)卷的這一部分主要涉及農(nóng)村學(xué)齡前兒童的閱讀習(xí)慣，包括其閱讀時(shí)間，閱讀意愿，閱讀表現(xiàn)等。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)八成的孩子每天看書的時(shí)間不超過(guò)一個(gè)小時(shí)，其中還有11.11%的孩子不會(huì)花時(shí)間閱讀。農(nóng)村孩子的閱讀時(shí)間非常有限，這個(gè)比例與父母花在陪孩子閱讀上的時(shí)間非常相似，可見農(nóng)村孩子在閱讀上對(duì)父母的依賴非常大。

盡管閱讀的時(shí)間有限，但是只有8.89%的孩子從來(lái)不看書或者一看到書就厭煩。49.44%的孩子迫于家長(zhǎng)的壓力，有事看書，剩下41.67%的孩子很樂(lè)意閱讀并且主動(dòng)找自己喜歡的書看。不管是迫于父母壓力還是出于自己的興趣，農(nóng)村學(xué)齡前孩子還是會(huì)在平時(shí)進(jìn)行一定量的閱讀，有一定的閱讀興趣，但是仍需進(jìn)一步激發(fā)。

至于獨(dú)自閱讀時(shí)的表現(xiàn)，只有11.11%的被調(diào)查家長(zhǎng)反映他們的孩子能夠堅(jiān)持看完一本書，大部分孩子（56.11%）只能看一會(huì)，但是不能堅(jiān)持看，還有一些孩子（32.78%）拿到書只是隨意翻，在閱讀過(guò)程中三心二意。心理學(xué)和行為學(xué)專家表示，幼兒的注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事情注意力比較容易集中，但是時(shí)間不長(zhǎng)；不過(guò)經(jīng)過(guò)教育，幼兒能獲得一定的組織和控制注意的能力。[7]結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可見農(nóng)村地區(qū)孩子的閱讀習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

（八）被訪問(wèn)兒童閱讀的社會(huì)環(huán)境

學(xué)齡前兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀興趣的激發(fā)都與其周圍的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，此次調(diào)查問(wèn)卷的最后一部分針對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前兒童閱讀的社會(huì)環(huán)境展開調(diào)查。調(diào)查表明，同齡孩子之間互相借閱圖書的現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)并不常見，一半以上的被調(diào)查家長(zhǎng)表示幾乎沒(méi)有過(guò)互相借閱這樣的情況，剩下的家長(zhǎng)則表示自家的孩子只是偶爾會(huì)和朋友互換圖書。相似地，幼兒園開展的“親子閱讀”活動(dòng)在農(nóng)村地區(qū)更是少見，67.22%的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)或者參與過(guò)“親子閱讀”活動(dòng)。有過(guò)類似活動(dòng)經(jīng)歷的家長(zhǎng)只占三分之一。

總的來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)們反映，孩子在閱讀上存在的主要問(wèn)題是閱讀能力不強(qiáng)，自己看不懂（47.78%），其次是孩子的閱讀意愿不強(qiáng)，不喜歡閱讀（43.89%）。而認(rèn)為主要問(wèn)題是時(shí)間不夠或者老師沒(méi)有有效引導(dǎo)的分別只占5%和2.78%。

三、調(diào)查結(jié)論

綜合分析以上調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：

1.受自身文化程度和身份特征的限制，農(nóng)村地區(qū)的部分家長(zhǎng)雖然意識(shí)到幼兒早期閱讀的重要性，但存在認(rèn)識(shí)的偏差，往往片面定義兒童早期閱讀，將其簡(jiǎn)單地作為兒童識(shí)字的過(guò)程，對(duì)其真正的價(jià)值認(rèn)識(shí)不透徹，也不清楚不同年齡階段的孩子的閱讀發(fā)展特點(diǎn)以及能有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子閱讀的具體方法。

2.農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致其行動(dòng)上對(duì)創(chuàng)造幼兒良好閱讀環(huán)境的投入不夠，這主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀支持意愿與行動(dòng)之間的偏差，具體來(lái)說(shuō)就是家長(zhǎng)愿意花錢，但是實(shí)際上在親子共讀時(shí)間與費(fèi)用的投入上均不足。這些都會(huì)直接影響孩子的閱讀量和閱讀習(xí)慣。

3.具體到早期閱讀的方法上，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件和受教育程度的限制，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)觀念比較落后，方法失當(dāng)。即使對(duì)孩子閱讀的投入充足，因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，開展的方法針對(duì)性較差，他們也很難有效地激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。

4.農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)為幼兒選購(gòu)圖書主要是參照老師的標(biāo)準(zhǔn)與自己的教育觀，并沒(méi)有將孩子的興趣和特點(diǎn)放在首位，所選圖書不一定能真正契合孩子的天性。同時(shí)選書標(biāo)準(zhǔn)比較固定，很少獲得來(lái)自書店或者朋友的最新信息。除此之外，當(dāng)?shù)貢晔琴?gòu)書的主要來(lái)源，沒(méi)有書店的地區(qū)則主要是超市的圖書角，書的種類與質(zhì)量都受到一定限制?？偟膩?lái)說(shuō)，相較于城鎮(zhèn)而言農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的優(yōu)秀閱讀材料供給不足。

5.從學(xué)齡前兒童的閱讀偏好來(lái)看，他們喜歡色彩艷麗、形象逼真的圖畫書或者卡通動(dòng)畫書，情節(jié)豐富的故事書或者益智游戲。比起閱讀他們更喜歡看動(dòng)畫片等電視節(jié)目，投入閱讀的時(shí)間比較有限。在閱讀過(guò)程中他們注意力很難集中，容易被周圍發(fā)生的動(dòng)靜轉(zhuǎn)移注意。這些都符合幼兒具有多動(dòng)、好模仿、雖有較濃厚的興趣但注意力不集中、想象力豐富等的特點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)齡前兒童自主閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)父母的引導(dǎo)依賴比較大，有待科學(xué)方法引導(dǎo)閱讀。

6.農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境氛圍缺失。不管是家長(zhǎng)還是同齡的孩子之間都缺少閱讀上的交流，這不僅將限制孩子的閱讀量和閱讀視野，也不利于家長(zhǎng)交流方法和心得。另外幼兒園方面也很少開展親子共讀之類的活動(dòng)，未能給農(nóng)村的父母提供必要的指導(dǎo)策略，社會(huì)支持系統(tǒng)存在不足。

7.總的來(lái)說(shuō)，閱讀意愿不強(qiáng)和閱讀能力欠缺是目前農(nóng)村學(xué)齡前兒童進(jìn)行有效閱讀的主要障礙，這與家庭環(huán)境、父母的指導(dǎo)、社會(huì)支持等都有著密切聯(lián)系。[8]

四、建議與思考

我國(guó)農(nóng)村幅員遼闊，人口眾多，文化教育水平落后，而農(nóng)村學(xué)齡前兒童是中國(guó)農(nóng)村的未來(lái)，是建設(shè)新農(nóng)村的主力軍。他們閱讀能力的提高關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)和勞動(dòng)力素質(zhì)的整體提升，關(guān)系到我們新農(nóng)村文化建設(shè)能否順利開展，更關(guān)系到“科教興農(nóng)”國(guó)策能否取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。[9]因而，在中國(guó)農(nóng)村物質(zhì)生活已經(jīng)有了較好發(fā)展，但城鄉(xiāng)差距并未縮小的語(yǔ)境下，探討農(nóng)村學(xué)齡前兒童閱讀情況的相關(guān)問(wèn)題，具有非常重要的意義。總結(jié)我們的調(diào)查結(jié)果，在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前兒童閱讀不足的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對(duì)今后提高農(nóng)村學(xué)齡前兒童閱讀的幾點(diǎn)建議：

除了普及教育、提高公民整體文化水平這些很迫切的問(wèn)題外，社會(huì)還可以廣泛地在農(nóng)村建設(shè)文化基礎(chǔ)設(shè)施，為農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境提供便利。比如，建立農(nóng)村公共圖書館，添置一些利于學(xué)齡前兒童發(fā)展的內(nèi)容積極向上的兒童讀物，并使用有效的宣傳策略，使農(nóng)村地區(qū)的孩子能接觸到這些圖書；定期提供導(dǎo)讀服務(wù)、開展交流服務(wù)、舉辦展示服務(wù)， 讓圖書館在農(nóng)村兒童和優(yōu)秀讀物以及良好的閱讀習(xí)慣中起到橋梁作用；通過(guò)專家為家長(zhǎng)在選購(gòu)圖書時(shí)提供專業(yè)的指導(dǎo)，舉辦家長(zhǎng)講座，為農(nóng)村地區(qū)孩子家長(zhǎng)提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

從幼兒閱讀習(xí)慣分析，幼兒具有多動(dòng)、好模仿、雖有較濃厚的興趣但注意力不集中、想象力豐富等特點(diǎn)，故其圖書閱讀以圖多、圖大的圖畫書、故事書為主。根據(jù)兒童這樣的生理和心理特征，出版社在策劃上應(yīng)該多關(guān)注形象性、直觀性、故事性強(qiáng)的圖書，善于挖掘或者培養(yǎng)市場(chǎng)上潛在的兒童讀物創(chuàng)作者，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)齡前兒童的閱讀興趣，二來(lái)可以為自己打開兒童圖書市場(chǎng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。出版部門、文化部門、教育部門要培養(yǎng)一批適合于為農(nóng)村兒童寫書的作者，他們必須熟悉農(nóng)村生活，了解農(nóng)村兒童的心理特征，閱讀習(xí)慣，能貼近農(nóng)村兒童的生活，并激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣。同時(shí)，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，出版部門在圖書制作上要堅(jiān)持惠農(nóng)政策，堅(jiān)持實(shí)惠、便利、質(zhì)樸、好用的總原則。[10]圖書價(jià)格、裝幀設(shè)計(jì)等都應(yīng)當(dāng)因地制宜，必須要讓農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)接觸得到好圖書也買得起。

從平時(shí)的觀察來(lái)看，雖然國(guó)家政策上注重“三農(nóng)”問(wèn)題的建設(shè)，在農(nóng)村圖書的投入上也較大，然而總體而言，出版社將精力集中在農(nóng)村科普書的出版上，幼兒讀物即使有，主要針對(duì)的也是城市地區(qū)的孩子，農(nóng)村地區(qū)處于考慮的邊緣地帶，符合農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)的幼兒出版物少之又少。政府應(yīng)該加大在優(yōu)秀幼兒讀物上的投入，將農(nóng)村幼兒讀物做成公共產(chǎn)品，由政府買單，通過(guò)農(nóng)家書屋等方式向農(nóng)村兒童免費(fèi)發(fā)放，尤其是在貧困地區(qū)，政府首要的任務(wù)應(yīng)該是解決農(nóng)村孩子沒(méi)書看的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以出版物為載體，提高作為新農(nóng)村建設(shè)未來(lái)主力軍的閱讀能力，正如有的研究者所指出的，對(duì)兒童早期閱讀產(chǎn)業(yè)予以必要的指導(dǎo)和扶持，加快社會(huì)化服務(wù)鏈條的形成，促進(jìn)出版業(yè)的轉(zhuǎn)型和教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以市場(chǎng)化的手段有效地促進(jìn)早期閱讀發(fā)展。[11]

從幼兒園方面來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)注重對(duì)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，提升幼兒圖書閱讀的教學(xué)與引導(dǎo)工作；在教學(xué)中，采取寓教于樂(lè)、讓幼兒從游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)的方法；科學(xué)地規(guī)劃幼兒圖書閱讀時(shí)間表，保證他們有效地閱讀時(shí)間；多方面選購(gòu)適合幼兒閱讀的圖書；同時(shí)，可以定期開展與家長(zhǎng)的交流活動(dòng)，多向家長(zhǎng)推薦一些適合幼兒閱讀的優(yōu)秀讀物，開辦一些相關(guān)講座指導(dǎo)家長(zhǎng)如何科學(xué)引導(dǎo)孩子閱讀等等。在有了社會(huì)和幼兒園等多方的支持后，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)應(yīng)盡快走出早期閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值和掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，盡早開始培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力，并為孩子創(chuàng)造良好的人文閱讀環(huán)境。比如，堅(jiān)持科學(xué)的親子共讀，定期帶孩子去圖書館或者書店感受閱讀氛圍，通過(guò)鼓勵(lì)的方法激發(fā)孩子的閱讀興趣，并教給孩子一些閱讀方法等。

除此之外，還必須促進(jìn)社會(huì)組織在這一領(lǐng)域的不斷成熟發(fā)展，發(fā)揮社會(huì)組織的教育功能，為兒童早期閱讀提供必要的支持和研究基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，改善早期閱讀現(xiàn)狀是一個(gè)綜合的社會(huì)系統(tǒng)與文化工程，政府、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)和社區(qū)等應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)各自的責(zé)任，通過(guò)各種形式，在把握農(nóng)村學(xué)齡前兒童心理特點(diǎn)與閱讀需求的基礎(chǔ)上，有效地組織生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，并且注重社會(huì)化閱讀氛圍的營(yíng)造，從民族素質(zhì)提升、新農(nóng)村建設(shè)和未來(lái)新型農(nóng)民塑造等使命出發(fā)，使社會(huì)各界樹立起正確的早期閱讀觀念，共同致力于改善學(xué)齡前兒童尤其是農(nóng)村兒童的早期閱讀狀況。

[1] [美]貝克·哈吉斯.閱讀致富[M].北京:當(dāng)代中國(guó)出版社,2008.

[2] 張漢強(qiáng)編著.青少年閱讀心理學(xué)概論[M].武漢: 武漢出版社，2008.

[3] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].學(xué)前教育研究，2002,(1): 77-79.

[4] 長(zhǎng)沙市統(tǒng)計(jì)局，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局長(zhǎng)沙調(diào)查隊(duì)編.長(zhǎng)沙統(tǒng)計(jì)年鑒·2011[S].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2012.

[5] 袁 萍,田衛(wèi)梅.學(xué)齡前兒童閱讀興趣的培養(yǎng)[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(6):127-128.

[6] 龍 吟,孫 誠(chéng).幼兒心理與行為透視[M].合肥：安徽人民出版社, 2002.

[7] 趙陸燕.少年兒童早期閱讀行為初探[J].圖書館工作與研究,2011,(9): 126-128.

[8] 郝振省.全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告[M].北京:中國(guó)書籍出版社,2008.

[9] 周國(guó)清.農(nóng)村出版?zhèn)鞑サ奈幕瘬?dān)當(dāng)——從農(nóng)村先進(jìn)文化建設(shè)談起[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(1):109-111.

A Research and Ref l ections on the Reading Status of Pre-school Children in Rural Areas——Based on a survey in the middle and eastern Human province

Research Group

(College of Journalism and Communication, Hunan Normal University, Changsha 410081, Hunan, China)

The improvement of reading ability among children especially those in rural area is crucial. It contributes to their self-development, enhances national quality and narrows the educational gap between the city and the countryside. This article,based on survey, analyses the current reading status of pre-school children in certain area, points out their characteristics and general problems, and then makes several suggestions.

rural area; pre-school children; book reading; survey; ref l ection

G23

A

1673-9272(2013)06-0175-05

2013-09-12

湖南省高等學(xué)校科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：“出版?zhèn)鞑ヅc農(nóng)村先進(jìn)文化建設(shè)”（編號(hào)：10A080）。

課題負(fù)責(zé)人：周國(guó)清（1964-），男，湖南桃江人，湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，文學(xué)博士，研究方向：編輯出版學(xué)。課題組成員：張吉雅，陳培瑤，王文娟，張麗平，湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2009級(jí)學(xué)生。

[本文編校：李浩慧]