鮑明麗

(上海市民立中學(xué) 上海 200041)

“世界上絕無兩片相同的樹葉”，每個學(xué)生都是一個獨特的存在，具有相對完整和獨立的內(nèi)心世界，學(xué)生的個體差異是教學(xué)的起點和歸宿.當(dāng)前，面對知識急劇更新、信息自由分享的生活特征，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇.社會的發(fā)展催促我們教育工作者擯棄基于現(xiàn)代機器大生產(chǎn)的“機械化、程式化”的課堂教學(xué)秩序，走向以尊重每個學(xué)生個性，促進每個學(xué)生發(fā)展為目標的教學(xué)形態(tài)——個性化教學(xué).

物理課程作為中學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組成部分，體現(xiàn)了物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重任.為了全方位達成課程目標，物理教學(xué)必須實現(xiàn)走向個性化的真正轉(zhuǎn)變.在當(dāng)前班級授課制模式下，思考滿足個性化學(xué)習(xí)的物理課堂特征，探索物理課堂實踐個性化教學(xué)的操作模式，運用多元評價方式和信息化教學(xué)平臺推動教學(xué)改革等，都是促進物理課堂實踐個性化教學(xué)的重要內(nèi)容.

1 物理課堂滿足個性化學(xué)習(xí)的基本特征

個性化教學(xué)是教師以選擇性的教學(xué)資源，滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)，促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)實踐活動.個性化教學(xué)所承擔(dān)的使命有三重：從目的上說，就是教學(xué)要培養(yǎng)獨特的、獨立的個體和身心和諧統(tǒng)一的個體；從過程上說，教學(xué)必須尊重個性發(fā)展的時間特征，服從個體身心變化發(fā)展的規(guī)律；從手段上說，教學(xué)要針對不同的個體采取個別化的教學(xué)方式、策略和技術(shù)[1].

中學(xué)物理課程是以觀察和實驗為基礎(chǔ)，以物理現(xiàn)象、物理概念和規(guī)律、物理過程和方法為載體，以科學(xué)探究為主線，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為基本目標，滿足個性化學(xué)習(xí)的物理課堂必須是選擇性課堂、生活化課堂和民主性課堂.

1.1 選擇性特征

沒有選擇就沒有差異，也就沒有個性發(fā)展.能夠自主選擇是個性化教學(xué)的基本特征.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際上就是一連串的選擇活動，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)手段，無一不是選擇的結(jié)果.物理個性化教學(xué)的課堂，需要教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的組織形式，只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗、興趣、需要等主體性因素來選擇那些最適合自己、對自己意義最大的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的客體，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇某種最適合自己的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí).在新課程標準中，物理拓展型課程和研究型課程為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了宏觀范疇，但個性化課堂教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、實驗方法、學(xué)習(xí)小組等教學(xué)的不同方面提供可選擇的方式.

1.2 生活化特征

傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)，以大規(guī)模向?qū)W生進行全面系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢實現(xiàn)了工業(yè)化式的知識輸運，但學(xué)生的能力提升、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)等沒有得到應(yīng)有重視.個性化教學(xué)的真諦就是回歸學(xué)生的生活世界.“教育即生活，而不是生活的準備”，教育從生活中來向生活中去，教育回歸生活，也就是回歸了教育的本源.個性化的物理課堂教學(xué)需要改變學(xué)科本位的觀念，全面反映物理學(xué)與技術(shù)、社會的廣泛聯(lián)系，從生活走向物理，從物理走向社會.此外，教學(xué)還需要加強學(xué)科之間的滲透，重視科學(xué)精神和人文精神的熏陶，使學(xué)生了解現(xiàn)代科技在促進社會發(fā)展的同時，可能給人們帶來的負面影響，從而逐步樹立正確的科學(xué)觀和發(fā)展觀.譬如，順時針與逆時針轉(zhuǎn)動現(xiàn)象、白熾燈發(fā)光現(xiàn)象等，隨著機械鐘表和白熾燈的稀少，學(xué)生的感性認識都很少了，分析這些物理現(xiàn)象需要了解學(xué)生生活體驗的狀況.

1.3 民主性特征

民主性是個性化教學(xué)的前提和保障.個性化教學(xué)是在個人特點基礎(chǔ)上展開的，以適應(yīng)并促進個性發(fā)展的方式，實現(xiàn)具有完善個性的人的培養(yǎng).個性化教學(xué)作為適合個人特點的教學(xué)，與讓所有的兒童接受劃一性教育的教學(xué)相比，具有鮮明的民主性色彩.同時，教學(xué)的民主性還體現(xiàn)在民主的師生關(guān)系上，個性化教學(xué)中呈現(xiàn)的是一種平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系.教師不再只是一個傳遞信息的人，而應(yīng)是師生間和生生間相互作用的促進者.科技發(fā)展日新月異，物理課堂中經(jīng)常涉及有關(guān)信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等應(yīng)用實例，物理教師不再是百問不倒的萬事通；還有像“自然界為什么只有兩種電荷？”“為什么光速不能被超越？”等來自學(xué)生的直覺疑惑，都只能在民主平等的對話氛圍中才可能積淀為探索創(chuàng)新的個性特質(zhì).

2 物理課堂實踐個性化教學(xué)的操作模式

作為一種教學(xué)理念，個性化教學(xué)只有在教學(xué)實踐中形成有效的課堂行為和操作方式[2]，才能彰顯理念持久的生命活力.隨著物理教學(xué)改革的不斷深化，課堂教學(xué)逐漸由偏重于獲取知識轉(zhuǎn)向著眼于形成學(xué)力，由注重繼承和接受轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新和發(fā)展，由強調(diào)統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)向關(guān)注不同需求，物理教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高.但是，在課堂教學(xué)中，仍存在教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，講授過多，對實驗重視不夠，學(xué)習(xí)評價單一，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用相對滯后等現(xiàn)象.所有這些，都是促進物理課堂實踐個性化教學(xué)需要關(guān)注的重點.基于教學(xué)實踐的探索，以下梳理了三類個性化教學(xué)操作模式.

2.1 內(nèi)容訂單模式

學(xué)生的個體差異是教學(xué)的起點和歸宿.有效實踐個性化教學(xué)的基礎(chǔ)，就是準確診斷學(xué)習(xí)的個別化差異進而選擇最匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)，在很大程度上決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進而影響到個體后續(xù)學(xué)習(xí)活動的廣度和深度.譬如，在物理學(xué)習(xí)中需要一定的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有著較大的個別差異，如比例式、解三角形、解方程、三角函數(shù)等數(shù)學(xué)知識常常成為影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的因素.

內(nèi)容訂單型個性化教學(xué)模式是指依據(jù)學(xué)習(xí)診斷，教師用訂單形式為不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生提供難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成“訂單”任務(wù)達成學(xué)習(xí)目標的教學(xué)操作方式.圖1為高一年級“機械能守恒定律”新課教學(xué)中的訂單模式教學(xué)流程圖.

圖1 “機械能守恒定律”訂單模式教學(xué)流程圖

內(nèi)容訂單模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認知起點，以提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單為手段，以滿足學(xué)生差異發(fā)展需求為目標.此種模式尤其適合于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差懸殊，不宜于進行同步課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，能有效解決傳統(tǒng)整齊劃一教學(xué)中“吃不飽”與“夠不著”的問題.

2.2 自主實驗?zāi)Ｊ?/h3>

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).實驗教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高實踐動手能力，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展對科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度.因此，實驗對落實教學(xué)目標有獨特的、不可替代的作用.

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，由于受到課時、器材數(shù)量、演示實驗可見度等諸多因素的制約，教師講授實驗原理、實驗現(xiàn)象、注意事項等的內(nèi)容所占時間較多，學(xué)生參與、體驗實驗過程不夠充分，難以自主分析解決實驗中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生的探究欲望也就不能被激發(fā)和滿足，使得實驗教學(xué)同樣烙上“機械化、程式化”的痕跡.

自主實驗?zāi)Ｊ绞侵搁_放實驗室，讓學(xué)生參與實驗器材的管理和自主選擇使用，并積極利用身邊器材設(shè)計完成簡易隨堂實驗或小制作的教學(xué)操作方式.此種模式最大限度地發(fā)揮了實驗室的作用，學(xué)生將實驗室器材看做自己的“家當(dāng)”，悉心愛護，積極使用，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了實踐場所.圖2為高二年級主題復(fù)習(xí)課“滑動變阻器的兩種使用方式”的自主實驗?zāi)Ｊ?

圖2 “滑動變阻器的兩種使用方式”的自主實驗?zāi)Ｊ?/p>

2.3 課題研究模式

課題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也是個性化研究的內(nèi)容，選擇課題的過程，就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘個體潛能的過程.課題研究是以問題為起點，以研究為中心，面向整個生活世界，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，強調(diào)團隊合作，重視實踐體驗的體驗式學(xué)習(xí)活動.課題研究對于改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的多元智能，形成健全的人格，促進學(xué)生整體和諧的發(fā)展具有獨特的作用.因此，學(xué)生參與課題研究的過程，也就是極好的個性化學(xué)習(xí)過程.

物理研究課題可以大致分為探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學(xué)習(xí)報告、社會調(diào)查、擴展性學(xué)習(xí)等幾個不同的類型.物理教材中給出了幾個研究課題的參考資料或研究途徑，學(xué)生可以從中選用，但更需要師生結(jié)合教學(xué)進程，根據(jù)地域資源和科技發(fā)展，提出豐富多彩的研究課題.課題的研究成果可以是小論文、科學(xué)報告，也可以是制作的儀器、設(shè)備.課題研究需要以課內(nèi)課外結(jié)合的形式進行，但研究過程中的開題論證、匯報交流等環(huán)節(jié)需要在課內(nèi)進行.

個性化教學(xué)的課題研究模式，是指教師開發(fā)豐富的課題資源，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課題進行學(xué)習(xí)研究的教學(xué)操作模式.圖3為高三年級“圓周運動和萬有引力”學(xué)習(xí)后設(shè)置的“走近月球”課題研究模式.

圖3 “走近月球”課題研究模式

以上三種操作模式，闡述了從不同角度實踐物理課堂個性化教學(xué)的路徑.在這三種操作模式中，內(nèi)容訂單模式是個性化課堂教學(xué)的基本組織形式，它規(guī)劃著課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式以及自主實驗和課題研究的組別等.自主實驗?zāi)Ｊ绞俏锢韺W(xué)科屬性的必然要求，也是深化物理教學(xué)改革的難點所在.課題研究模式是促進個性化教學(xué)的最有效方式，其使用的頻度和效果也是個性化教學(xué)程度的極好檢驗.在推進物理課堂個性化教學(xué)的進程中，需要科學(xué)設(shè)置內(nèi)容訂單，積極開發(fā)自主實驗和研究課題，讓物理教學(xué)過程成為學(xué)生個性彰顯和優(yōu)化的舞臺.

3 物理課堂提升個性化教學(xué)的助推力量

個性化教學(xué)追求實現(xiàn)不同學(xué)生最大的、有差異的幸福與發(fā)展，作為一種教學(xué)理念的貫徹，需要教育教學(xué)的各個方面形成合力.在當(dāng)前形勢下，多元評價方式和信息化教學(xué)平臺仍然是推進物理課堂實施個性化教學(xué)的重要力量.

3.1 多元評價方式

差異發(fā)展離不開多元評價，多元評價體系不僅是個體發(fā)展的標尺，也是實施個性化教學(xué)的有力保障.評價不在于區(qū)分學(xué)生物理學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，而是為了更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征，幫助學(xué)生正確地認識和完善自己.個性化的課堂教學(xué)評價，需要把學(xué)生放在整個教學(xué)活動中，運用多種評價方法，從多個角度評價學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，全面考查三維教學(xué)目標的達成程度.物理課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容，不僅包括基礎(chǔ)知識、基本能力和基本方法的達成效果，還應(yīng)包括學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)，學(xué)生人格培養(yǎng)和個性發(fā)展的歷程等.

為了推動基于內(nèi)容訂單模式的個性化教學(xué)的實施，物理課堂教學(xué)需要處理好適時評價、訂單評價和階段評價之間的關(guān)系.教師在課堂上通過瞬間的信息反饋，及時把握學(xué)生的情意動態(tài)，用各種方式將學(xué)生的進步即時地傳遞給學(xué)生，一句表揚的話、一個肯定的表情、一個鼓勵的眼神、一片熱情的掌聲[3]，這種適時評價是個性化課堂民主性特征的最直接反映.內(nèi)容訂單本身規(guī)定了不同個體的課堂學(xué)習(xí)目標，因此，尊重了學(xué)生的訂單選擇，也應(yīng)該尊重相應(yīng)訂單下的任務(wù)達成程度和評價標準，在回歸了生活世界的學(xué)習(xí)中，探索未知和追求發(fā)展應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程中的主旋律.為了給學(xué)生提供課堂內(nèi)容自主選擇的可靠依據(jù)，還需要進行階段評價，即通過對一個階段內(nèi)訂單評價的分析，收集盡可能多的信息，依據(jù)豐富翔實的材料對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)作出描述性評價，提出可以改進的方向.

3.2 信息化教學(xué)平臺

教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征.隨著信息化技術(shù)和電子產(chǎn)品的日新月異，網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)逐漸變成學(xué)生生活的常態(tài)，他們的學(xué)習(xí)方式也會隨之發(fā)生根本的改變，因此信息素養(yǎng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)生個性特征的組成部分.在物理課堂教學(xué)中，信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助手段，更重要的是通過物理學(xué)科與信息技術(shù)的整合，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進物理課堂教學(xué)模式的變革，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)開辟了新的途徑.面對爆炸式增長的信息，傳統(tǒng)的班級授課制已經(jīng)不可避免地成為個性化學(xué)習(xí)的巨大瓶頸.具有“實時評價”、“在線互動”、“個性定制”、“仿真模擬”等特征的個性化學(xué)習(xí)平臺，將會極大地推動個性化教學(xué)向深層次發(fā)展.

在物理教學(xué)中，教師需要適應(yīng)信息時代的變革，整合物理教學(xué)與信息技術(shù)，及時構(gòu)建信息技術(shù)平臺.譬如，在實驗教學(xué)中采用數(shù)字化實驗技術(shù)，如DIS等，拓展學(xué)生進行實驗探究的時空；在課題研究中，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上物理教育信息資源，使合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)真正成為可能.此外，可以使用博客、DV、游戲等工具或裝備，讓學(xué)生從單一的信息消費者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c構(gòu)建信息的生產(chǎn)者，學(xué)生個體的優(yōu)勢潛能將會得到充分的發(fā)掘和提升.當(dāng)前，iPad進課堂或“電子書包”項目已在一些學(xué)校試點應(yīng)用起來，基于技術(shù)的物理個性化課堂教學(xué)研究將是一個全新的課題.

參考文獻

1 鄧志偉．個性化教學(xué)論．上海：上海教育出版社，2002

2 王庭波，劉艷平．個性化教學(xué)模式的實踐探索．課程·教材·教法，2011(8)

3 上海市教育委員會教學(xué)研究室．改進中學(xué)物理課堂教學(xué)的幾點意見.2005