理想的課堂應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過程，是真實(shí)自然的師生情感與智慧相互交流、互動(dòng)的過程。要給孩子們一節(jié)生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課，筆者認(rèn)為，必須從課堂教學(xué)實(shí)踐入手，注意做到以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)情境富于趣味性

良好的開端是成功的一半。一堂課，首先要抓住學(xué)生的眼球，只有學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，才可能把知識(shí)更深入地學(xué)習(xí)下去。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求更加迫切。

在聽云盤小學(xué)李老師執(zhí)教的一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中，教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生聽時(shí)鐘走動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，使學(xué)生馬上聯(lián)想到是時(shí)鐘，教師沒有馬上告訴學(xué)生這就是本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生多大的興趣，于是教師就做了這樣的安排：

師：看！誰(shuí)來和我們一起學(xué)習(xí)了？（生：喜羊羊）

師：前兩天，喜羊羊和沸羊羊進(jìn)行了一次跑步比賽。它們奮力拼搏，在觀眾的吶喊聲中，先后到達(dá)了終點(diǎn)！

（演示：喜羊羊的鐘面時(shí)間7時(shí)，沸羊羊的鐘面時(shí)間8時(shí)）

師：我們?cè)鯓硬拍苤勒l(shuí)獲得了冠軍？（生：看鐘……）

師：真棒，鐘能告訴我們……時(shí)間！今天我們要一起來“認(rèn)鐘表”，學(xué)會(huì)看時(shí)間。（板書課題）

動(dòng)畫片中的形象是學(xué)生熟悉的，關(guān)于它們的事情學(xué)生都是感興趣的，所以教師創(chuàng)設(shè)了喜羊羊和沸羊羊比賽跑步的情境，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。智慧的教師懂得把情境貫穿到整個(gè)課堂中，而不是僅僅為了引出課題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分依據(jù)教材內(nèi)容，緊緊聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不會(huì)感到枯燥乏味，就會(huì)親身體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、操作活動(dòng)體現(xiàn)有效性

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力還處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，通常需借助小棒、花片等輔助性學(xué)具的操作，從而形成表象，達(dá)到教學(xué)的目的。而有些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，純粹是為了操作而操作，或者是為了給聽課者產(chǎn)生一種教學(xué)形式多樣的假象，沒有切實(shí)的價(jià)值。

一年級(jí)下冊(cè)的《十幾減九》一課中，李老師和學(xué)生借助小棒，讓操作活動(dòng)的價(jià)值得以最大限度的發(fā)揮。

師：13-9等于幾呢？該怎樣計(jì)算呢？

師：現(xiàn)在我們就用小棒代替桃子，一根小棒代替一個(gè)桃子。我們一起來動(dòng)手?jǐn)[一擺。先擺10個(gè)桃，再擺3個(gè)桃。（師生一起擺）

師：在13個(gè)桃中去掉9個(gè)桃，該怎么算呢？你能為小猴想想辦法嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試。（學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作）

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你指著自己桌上的桃子圖，說給你的同桌聽一聽，你是怎么從13個(gè)桃子里減去9個(gè)的？（同桌之間相互說自己的方法。）

學(xué)生的思考方法大致有三種：（1）從13根小棒中一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出9根，還剩下4根；（2）把13根小棒看成10根和3根，從10根中數(shù)出9根，還剩1根，再把1根和3根合成4根；（3）先從13根中數(shù)出3根，還剩10根，再?gòu)?0根中數(shù)出6根，還剩下4根。第一種方法是最原始的，操作最簡(jiǎn)單，沒有任何巧妙之處，后兩種方法較先進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的過程。在集體交流中，這些方法得以展示和比較，學(xué)生體會(huì)到先進(jìn)方法的巧妙。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，給予足夠的操作空間，放手讓學(xué)生自主操作實(shí)踐，交流總結(jié)出十幾減九的計(jì)算方法。

三、教學(xué)過程凸顯主體性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。教師教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《有余數(shù)的除法》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幫助小白兔將10個(gè)蘑菇平均分給幾個(gè)好朋友的活動(dòng)，首先請(qǐng)一位學(xué)生扮演小白兔，給他的好朋友分蘑菇，每人分2個(gè)，然后請(qǐng)分到蘑菇的5位學(xué)生起立，請(qǐng)學(xué)生完整地說一說分的過程，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)復(fù)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的平均分含義。接著我讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小棒、填表格，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中，主動(dòng)體會(huì)平均分后還會(huì)有剩余，剩余的部分為什么不能夠再分給一個(gè)人，從而自主理解余數(shù)的含義。

這種讓學(xué)生操作體驗(yàn)、探究問題的過程，就是讓學(xué)生主體發(fā)揮自主探索作用的過程。因此，教師不要把現(xiàn)成的知識(shí)生硬地照搬給學(xué)生，而是要啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與特定的教學(xué)活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)去探索、去體驗(yàn)、去運(yùn)用知識(shí)，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂中有教師和學(xué)生的情感、智慧以及能力的投入，融洽的教學(xué)氛圍可以讓教師感受到傳授知識(shí)的幸福，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到探索獲取知識(shí)的滿足感。

（作者單位 江蘇省張家港市晨陽(yáng)學(xué)校）