摘 要：問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的關(guān)鍵點和靈魂，數(shù)學(xué)正是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中完成知識的積累和運用的。在新課改的背景下，提問式教學(xué)被放在重要的教學(xué)方法之中。那么，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方法能夠給一線的教師提供很多的理論支持，幫助他們脫離在數(shù)學(xué)提問中的提問誤區(qū)，從而可以更好地提高教學(xué)效率。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方法進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，經(jīng)過多年教學(xué)的實踐和探索，教師的提問方式得到了很大的改進(jìn)，但是仍然存在著很多的誤區(qū)。那么，本文將從理論上來提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方法，這些理論可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行更有效的課堂提問。

一、精心揣摩問題，提高數(shù)學(xué)提問的科學(xué)性

1.抓住模糊點，設(shè)計問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多相似的、很容易混淆的知識點。小學(xué)生往往對這些知識點掌握得不扎實，而且還容易弄混。所以，教師在課堂提問的過程中必須針對這些“模糊點”來進(jìn)行提問，使學(xué)生最終明白知識點與知識點之間的區(qū)別。教師再提問的時候，可以進(jìn)行對比的提問，故意讓學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計好的問題誤區(qū)之后，教師再從錯誤點入手，歸納出不同的知識點之間的區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)長度單位：米、厘米、毫米的時候，學(xué)生常常搞不清楚這些長度單位之間的區(qū)別，教師就可以對這些長度單位進(jìn)行對比的提問。

2.抓住教學(xué)盲點，設(shè)計問題

教學(xué)盲點，一般不會引起學(xué)生的注意，但是在考試之中會影響學(xué)生的分析。那么教師就應(yīng)該針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的這些盲點，分門別類地對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生明白這些知識盲點。比如說，在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與和合數(shù)這一節(jié)課的時候，先教給學(xué)生質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，這個時候教學(xué)盲點就出來了，教師就可以適當(dāng)?shù)靥釂枺骸?是什么數(shù)？”肯定有很多學(xué)生回答：“1是質(zhì)數(shù)?！苯處熅涂梢砸罁?jù)概念再進(jìn)行提問：“1除了本身之外還有約數(shù)嗎？”通過這樣的盲點提問，學(xué)生很快就可以總結(jié)出：“數(shù)字1既不是合數(shù)也不是質(zhì)數(shù)?！毕襁@樣的盲點問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)里面有很多，教師應(yīng)該針對盲點進(jìn)行提問。

3.針對發(fā)散點，提問問題

這一點就要求教師在實際的教學(xué)過程中，不要直接地告訴學(xué)生答案或者是結(jié)果。應(yīng)該一步步地引導(dǎo)學(xué)生怎么來解決這個問題以及為什么要這么解決問題，從而讓學(xué)生不僅知道這個問題的結(jié)果，還知道了怎么得出來的。這樣理解性地記憶有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該避免機械性地教給學(xué)生知識和定理，應(yīng)該告訴他們?yōu)槭裁匆约霸趺吹脕淼摹?/p>

二、在提問問題的過程中，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律

1.遵循“循序漸進(jìn)”的提問方式來提問問題

現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平還處于一個不成熟的時期，所以，教師在進(jìn)行提問的時候，也應(yīng)該尊重這一規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)提問。例如，教師在進(jìn)行一個應(yīng)用題的講解和提問的時候，可以事先把這個綜合性的應(yīng)用題按照解題步驟分為三個簡單的、單個的問題進(jìn)行提問，最后，教師再把這三個簡單的問題進(jìn)行綜合，就形成了現(xiàn)在這個復(fù)雜的應(yīng)用題。這樣的教學(xué)方法，很符合小學(xué)生由簡單到困難的認(rèn)知和解題策略。

2.遵循“因材施教”的原則來提問問題

教師在進(jìn)行提問的時候，還應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問題的提問，比如，可以提問成績比較差的學(xué)生一些簡單的問題，對成績比較好的學(xué)生可以提問一些拔高的問題，這樣讓不同層次的學(xué)生都可以體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

三、運用多種提問方法，增強提問的效果

1.利用遷移規(guī)律，進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系和融合

數(shù)學(xué)的知識之間存在著很大的聯(lián)系，教師掌握了這一點之后，也可以用遷移的方法來進(jìn)行提問教學(xué)。也就是說將之前學(xué)到的知識來運用到新知識的學(xué)習(xí)中去，加強新舊知識之間的聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的面積公式之后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行填補法的運用，來自己探索平行四邊形的面積公式。這樣的方法，經(jīng)常用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

2.將分合法有效地運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問之中

教師在講解大的比較難的問題的時候，可以把這個大問題分解成幾個小的問題，然后分別對這幾個小問題進(jìn)行講解，然后再把這些小問題綜合起來形成一個大問題的講解。這樣的分解、綜合的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被用到，而且效果也是很好的。

3.及時地對學(xué)生的回答作出評價

學(xué)生在回答了教師的提問之后，教師應(yīng)該及時地進(jìn)行針對性的評價。如果這個學(xué)生回答對了，那么教師就應(yīng)該用贊美的話語來繼續(xù)鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取更好的成績；如果學(xué)生回答錯了，教師千萬不要訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會嚴(yán)重地打擊學(xué)生的自尊心。教師可以先讓學(xué)生明白為什么答錯了，以及正確的答案是什么，然后再對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強學(xué)生的自信心。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的方法，包括：精心揣摩問題，提高數(shù)學(xué)提問的科學(xué)性；在提問問題的過程中，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；以及運用多種提問方法，來增強提問的效果。教師可以參考和借鑒這些理論方法，但是在具體的實踐過程中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

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（作者單位 江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學(xué)）