摘要：成人學習動力不足是成人教育中普遍存在的問題，從人類發(fā)展生態(tài)學的外系統(tǒng)視角出發(fā)，審視成人學習動力問題，剖析導致成人學習動力不足的外系統(tǒng)原因，進而提出相應對策。

關鍵詞：成人學習動力；人類發(fā)展生態(tài)學；外系統(tǒng)

作者簡介：白昊（1970-），男，四川廣元人，貴州廣播電視大學教學部，講師。（貴州貴陽550004）

中圖分類號：G715#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）10-0142-02

布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認為，發(fā)展中的個體總是在復雜的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)展，由內而外主要有四個系統(tǒng)——小系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。[1]小系統(tǒng)和中間系統(tǒng)等微觀系統(tǒng)都依托于其所處的更大的環(huán)境，對發(fā)展主體施加影響，這種影響都需要在外系統(tǒng)、大系統(tǒng)等更廣闊情景中才能得以實現(xiàn)。“外系統(tǒng)就是指發(fā)展的人雖然并沒有參與，但卻影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境?！盵2]我們主要立足于家庭、單位、學校等與成人學習個體緊密相連的環(huán)境去探討成人學習動力問題。外系統(tǒng)除上述對成人學員影響較大的環(huán)境因子外，還包括鄰居、家庭友人、大眾媒介以及一些機構等。在此，需要指出的是成人學員沒有具體加入這些外系統(tǒng)，但是它們卻時時刻刻影響著成人學員的學習及發(fā)展。當然，這些間接影響只具體體現(xiàn)在較微觀的環(huán)境系統(tǒng)中，尤其是體現(xiàn)在小系統(tǒng)的三個基本特征（即活動、角色、人際關系）之上。也就是說，外系統(tǒng)對成人學員所施加的間接影響最終以小系統(tǒng)為中介發(fā)生作用。[3]

一、基于人類發(fā)展生態(tài)學外系統(tǒng)視角的成人學習動力分析

1.家庭方面

從家庭方面來說，已婚的成人學員，其伴侶的經(jīng)濟收入、社會地位、職業(yè)狀況、身體條件和文化水平，決定了其所承擔的角色、所從事的活動和所建立的人際關系，從而間接地影響到對學習的態(tài)度和方式。一般而言，成人學員學歷基礎、文化水平普遍偏低，[4]其伴侶往往也不夠高，這些都或多或少會影響到他們的職業(yè)及收入。一般而言，他們所處的職業(yè)環(huán)境較差，這會間接影響到其家庭角色的分擔、家庭事務活動參與的積極性。同樣，囿于收入、地位不高的影響，他們的人際網(wǎng)絡往往比較窄，朋友所能提供的友情支持及經(jīng)濟資助有限，這些都會對成人學員產(chǎn)生間接的負面影響，從而挫傷成人學習的積極性。未婚的成人學員，其家庭成員的經(jīng)濟收入、社會地位等也會影響其角色、活動、人際關系等小系統(tǒng)特征，從而間接影響其對待學習的態(tài)度與方式。其他情況也是如此，或多或少都會對成人學員的學習產(chǎn)生間接影響。外系統(tǒng)活動受到損害時產(chǎn)生的負面影響將會更大，如收入劇降或失業(yè)導致家庭人際網(wǎng)絡大幅縮減，這些必然會對成人學習動力產(chǎn)生消解作用。

2.學校方面

從學校方面來說，師資水平、教師工作狀態(tài)等都會影響教師的活動范圍、承擔的社會角色以及所建立的人際關系，從而影響教師的教育觀、學生觀及事業(yè)心等。成人高校教師相對于普通高校教師，職業(yè)地位、整體水平相對較低。一直以來，成人高校主要依托外聘教師，近些年才大力引進人才，加強自身師資建設。但在學校人事構成中，教師占比并不高，學校行政化傾向嚴重，導致的惡果就是教師的職業(yè)生活狀態(tài)不如人意。在實際調查中也發(fā)現(xiàn)，成人高校教師相較于其他普通高校教師有更大的職業(yè)壓力，更早進入職業(yè)倦怠期。這樣的工作狀態(tài)必然會影響教師的活動范圍、處事方式、承擔的社會角色及人際關系網(wǎng)絡，最終對成人學習產(chǎn)生間接的負面影響，損傷其學習動力。與普通高校相比，成人高校的資質、品牌形象不佳，這些不利因素都會間接影響到教師的職業(yè)態(tài)度，最終損及成人學習動力。

3.社區(qū)方面

成人高校所在社區(qū)的文化水平、經(jīng)濟狀況及社區(qū)中人們的交往方式、習慣等也會潛移默化地影響成人學員的知識范圍和交往水平等。一般而言，相較于普通高校，成人高校校園面積不大，多數(shù)處于鬧市區(qū)，周邊文化設施及機構不多，這些都會影響學校辦學，對學校營造良好學習氛圍產(chǎn)生阻滯影響，從而間接地影響到成人學習動力，阻礙其激發(fā)與增強。

4.工作單位方面

從成人學員所在的工作單位方面來說，單位在社區(qū)中的地位、口牌、形象，以及單位整體經(jīng)濟收入、員工整體受教育程度、氛圍等因素會間接影響成人學習積極性。囿于比較低的學歷及文化水平，成人學員所就職的單位在社區(qū)中的地位、口牌、形象、收入等方面普遍不夠好。在這個“學歷至上、唯文憑是舉”的社會，低學歷人員普遍受到歧視，其所從事的工作、就職的單位口牌和形象不佳、地位不高，這些因素肯定會影響與成人學員相關聯(lián)的單位的其他人的活動范圍、角色及人際關系，進而影響到他們對待成人學員的態(tài)度、情感和方式。一般而言，對成人學習動力的消極影響偏多。

5.其他高校

參與成人教育市場競爭的主體較多，遠的有教育部批準成立的開設網(wǎng)絡教育學院的大學，近的有當?shù)馗髌胀ǜ咝＜案鞣N民營培訓機構。除此之外，還包括一些成教機構，如自考辦等。多元主體的逐利式瓜分必然導致惡性競爭，最終影響整個教育質量。無序的惡性競爭，導致各辦學方競相壓價，降低條件，最終“劣幣驅逐良幣”效應致使整個成人教育質量大幅度滑坡，并形成比較固化的不良口碑、形象，如成人教育就是混文憑。惡性競爭的結果犧牲了教育質量，嚴重損毀了成人教育的辦學聲譽，這無異于竭澤而漁，為了追逐自身利益最大化，最終自己砸自己的飯碗。[5]教育主管部門監(jiān)管的乏力乃至缺位，更是加劇了這種惡性競爭。在這樣的氛圍中，期望成人學員認真求學，葆有旺盛的學習動力顯然是一種奢望。

二、基于人類發(fā)展生態(tài)學外系統(tǒng)視角的對策思考

1.家庭方面

正如前文所分析的那樣，家庭外系統(tǒng)對成人學習所產(chǎn)生的不利間接影響居多。要大幅改善家庭成員的經(jīng)濟收入、社會地位、人際網(wǎng)絡等不太現(xiàn)實，但可以通過提高辦學質量，實實在在地增強成人學員實際工作能力，改善其在單位的人際生態(tài)，獲得職位晉升或薪酬獎勵等，這樣可以間接誘導其家庭成員對其學習持支持態(tài)度，從而讓他們自覺負擔起更多地家庭角色職責。這既可以使其家庭成員因替代強化而萌發(fā)起強烈的學習動機、成就動機，也可以促進家庭生態(tài)向良性轉化。這樣，家庭成員積極參與學習，努力工作，隨著其收入、地位的改善，其角色、活動、人際關系等小系統(tǒng)特征也會向良性方向發(fā)展，從而間接促進成人學員學習。

2.學校方面

從學校方面來說，改進學校生態(tài)環(huán)境，扭轉行政化傾向，提高教師待遇，尊重教師，弘揚民主精神，激發(fā)教師的主體參與熱情，轉變管理風格，以人為本，這一系列措施都有利于教師工作狀態(tài)的改善，有助于教師本身的活動、角色及人際關系的全面改觀，從而間接影響成人學習的積極性、主動性。同時，成人高校要大力引進“雙師型”人才、教育技術人才、市場營銷人才等，使師資隊伍多元化，改變過去那種經(jīng)院特色明顯的師資構成狀況。教師外聘也應該拓寬渠道，不能僅局限于高校，應該從高校外其他行業(yè)單位中選拔一些有意兼職并具備一定素養(yǎng)的資深人士，這有利于沖破“普教化”束縛，也更能滿足成人學員實際需要。只有這樣，才能凸顯成人教育、遠程教育特色，祛除“普教”烙印，在整個教育系統(tǒng)中獲致與普通高校同等的地位，而不像現(xiàn)在這樣自我矮化。教師生存境遇、工作狀態(tài)的改善必然會影響教師的活動范圍、處事方式、承擔的社會角色及人際關系網(wǎng)絡，最終對成人學習產(chǎn)生間接的正向影響力，從而增強學習動力。

3.社區(qū)方面

優(yōu)化學校所處社區(qū)環(huán)境，合理開發(fā)、利用社區(qū)資源是實現(xiàn)學校與社區(qū)良性互動的積極措施。一方面，要消除社區(qū)環(huán)境的不利影響，在發(fā)展中不斷改善、優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，另一方面，要根據(jù)教育需要，合理利用社區(qū)資源。在一些教學活動中，可以根據(jù)教學內容，引入相關的社區(qū)資源以加強教學的實踐旨趣。當然社區(qū)作為外系統(tǒng)，主要是通過文化水平、經(jīng)濟狀況及社區(qū)中人們的交往方式、習慣等來潛移默化地影響成人學員的知識范圍和交往水平。這就意味著，社區(qū)環(huán)境的優(yōu)化需要多方努力、整體推進。

4.工作單位方面

正如前文所述，成人學員所在單位生態(tài)良好的不多，這和其低學歷有莫大關系。因為在學歷社會，教育通過學歷進行社會分層。對此，可以從抵消單位不良生態(tài)影響入手，來激發(fā)和維持成人學員的學習動力。首先，在學校教育中，要激發(fā)成人學員的成就動機，進行適當?shù)膭钪窘逃?，增強其改變環(huán)境的欲望，激發(fā)起自我實現(xiàn)的需要。其次，在課程設置方面，應該增加一些學科專業(yè)之外的生活、職業(yè)課程，如職業(yè)、人生規(guī)劃、生活建議、心理咨詢等非常規(guī)內容。這些有助于消解其人生困惑，緩解不良情緒，廓清人生、職業(yè)迷霧，擺正態(tài)度，抵消不良環(huán)境的干擾。最后，創(chuàng)設吸引成人學員且能滿足其多方面需求的網(wǎng)絡平臺，這樣可以延長學習時間，擴展學習空間，從而相對減少在單位不良生態(tài)環(huán)境中所駐留的時間。當然，網(wǎng)絡平臺僅限于知識空間的構建對成人學員是不可能產(chǎn)生多少吸引力的。

5.其他高校

當前成人教育質量的整體下滑，遠程教育形式化，成人學風不正等諸多亂象必須予以糾正，各高校參與瓜分市場導致惡性競爭是首當其沖的原因。要改變這一外系統(tǒng)生態(tài)，可以從以下幾方面著手。首先，教育決策部門應該正視這一事實，從政策制度方面加以規(guī)范引導。對多元競爭態(tài)勢應有所警醒，并適當加以疏導，不能完全按照市場法則放開競爭。更不能像過去那樣不聞不問，甚至參與利潤抽成。監(jiān)管的缺位或松懈是成人教育質量整體滑坡的重要因素。對于管理松散，不顧教育質量的辦學主體，一經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，取消其辦學資格或予以重罰。當然，我們也要謹防借檢查評估進行權力尋租，最后導致腐敗蔓延；也要防止以檢查、評估來簡單引領成人教育主體辦學，最終淪為為檢查而檢查的境地；還要防止基層單位失去辦學主體地位后，陷入為應付檢查的煩瑣造假事務中。其次，成人教育各辦學主體應該在競爭中求合作，加強聯(lián)系，相互督促，相互協(xié)作，互通有無，在教育主管部門的引領協(xié)調下，實行資源共建共享，互查互助?？梢韵瓤紤]省級層面聯(lián)合平臺的建設，各相應成人教育或遠程教育機構互利合作，共同打造全省性的超級網(wǎng)絡教育平臺。這既有助于資源共享，合理整合，也有利于人才資源的合理利用，同時也避免了重復建設和資源的浪費，對于打破單位、地域壁壘，消除惡性競爭是有利的。最后，各辦學主體回歸教育本源，糾正偏誤的教育目標，嚴格標準，根據(jù)成人實際，擺脫普通教育的影響，走具有成人教育、遠程教育特色的路子。上述措施的落實有利于扭轉當前成人教育中存在的不良風氣，也為成人學習動力的激發(fā)提供了助推條件，并有助于營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]郝萍瑞.人類發(fā)展生態(tài)學視野下幼兒園區(qū)域活動研究——以桂林市某幼兒園為例[D].南寧:廣西師范大學，2008:18.

[2]Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development[M].Cambridge:Harvard University Press，1979:25.

[3]薛燁，朱家雄.生態(tài)學視野下的學前教育[M].上海:華東師范大學出版社，2007:78.

[4]林慧恩.成人學習者的特征分析——基于上海電視大學黃浦區(qū)經(jīng)貿分校的調查[J].教育發(fā)展研究，2008，(17):82.

[5]王會斌，李慧宇.高師院校成人教育發(fā)展趨勢簡論[J].中國成人教育，2005，(6):23.

（責任編輯：孫晴）