摘要：圖式是認(rèn)知語言學(xué)中一個重要的概念。在圖式理論解釋聽說過程的基礎(chǔ)上，探討了該理論對高職高專英語聽說教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的指導(dǎo)作用。實踐證明，在圖式理論指導(dǎo)下的聽說教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，可使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：圖式理論；聽說教學(xué)；導(dǎo)入設(shè)計

作者簡介：黃穎（1969-），女，瑤族，廣西南寧人，廣西大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生。（廣西南寧530004）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）10-0154-02

現(xiàn)行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定，即高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”?？赡壳暗母呗氂⒄Z教學(xué)多沿用“復(fù)習(xí)舊課—講解新課—布置作業(yè)”的模式。也就是說，大多數(shù)高職英語教師沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)，從根本上泯滅了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣與熱情，剝奪了進行語言實踐的權(quán)利和機會，很難實現(xiàn)《基本要求》所提出的目標(biāo)，這種費時而又低效的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的要求。因此教師要改變滯后的教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。針對高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自主性不強的現(xiàn)狀，教師面臨的難題是：如何在聽說教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在聽說活動中有效地學(xué)到并運用新知識。筆者借助圖式理論在聽說活動中呈現(xiàn)新知識的積極作用，從導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的設(shè)計入手，在教學(xué)上做嘗試性的突破。

一、圖式的概念

圖式是指人腦中原有的知識結(jié)構(gòu)或背景知識。人獲得的知識并不是雜亂無序地貯存在人腦中，而是圍繞某個主題相互聯(lián)系起來形成的一定的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如人們見到某種花卉，依據(jù)大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或背景知識，就很快想起花的名稱、特性及與其相關(guān)的知識。

圖式（schema）的提法最早見于德國哲學(xué)家Kant的著作，他認(rèn)為圖式是大腦的呈現(xiàn)。[1]英國心理學(xué)家Bartlett 認(rèn)為圖式是對過去經(jīng)驗的反應(yīng)或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織。人在回憶時，圖式幫助記憶檢索。[2]按照美國人工智能專家D.Rumelhart 的觀點：圖式就是積聚在一起的知識單元，是認(rèn)知的建筑積塊。[3]

二、圖式理論解讀聽說過程

圖式理論認(rèn)為，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入的信息與原有的信息（背景知識）聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中原有的信息圖式。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。[5]根據(jù)該理論，聽說過程首先是信息輸入，然后聽說者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠匹配輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式找到以后，聽說者就產(chǎn)生了理解，否則就不理解，或不能完全理解。[6]例如聽到“大躍進，大煉鋼鐵”等詞時，現(xiàn)在的小學(xué)生對每個字都能聽懂，卻不懂是什么意思，而五六十歲的人馬上能明白這些詞語所傳達(dá)的意思。原因是前者頭腦中沒有相關(guān)的圖式，而后者則有（大多數(shù)人還有親身的經(jīng)歷）。

聽的過程主要有兩種輸入信息模式：“自上而下”和“自下而上”?！白陨隙隆笔锹犝哌\用其背景知識對所聽到的信息進行推測或假設(shè)，然后根據(jù)信息不斷向下推進，以達(dá)到對自己的預(yù)測或假設(shè)的確認(rèn)，這是信息選擇和匹配的過程；“自下而上”則是通過對音素、詞匯、句法和語法的分析來確定單詞、句子和語篇的意思，這是一個圖式的補缺過程。如果聽是信息輸入和解碼的理解過程，那么說則是信息輸出和編碼的表述過程。這兩個過程相互依存，相互影響。[7]首先聽者把輸入的信息和大腦中原有的圖式相匹配，即聽明白對方的話語，然后根據(jù)記憶中相應(yīng)的語言圖式，做出言語反應(yīng)。依據(jù)答復(fù)，對方開始輸入新的信息，匹配新的圖式，新一輪的會話又開始了。例如，一個電話對話。

Secretory：Good morning，Michael Wang’s office. Who’s speaking?

Man：Good morning，Oliver Tong from Angel Toy.

Secretory：Mr. Tong，How can I help you?

Man：…

當(dāng)Man 聽到“Good morning，Michael Wang’s office. Who’s speaking?”時，這些言語信息就激活了其大腦里原有的電話常用語的圖式，他知道接電話的一方是在Micheal Wang’s office——這正是他要找的地方，便做出相應(yīng)的答復(fù)。Secretory 聽到答語，其大腦里出現(xiàn)相關(guān)的記憶圖式，明白來自Angel Toy 公司的Oliver Tong 要找Michael Wang，其大腦建立新的相關(guān)的圖式，所以有了新信息的輸出：How can I help you?

一次成功的會話過程就是一個不斷通過語言來激活對方原有記憶圖式的過程，對原有的認(rèn)知圖式進行補缺整合形成新的圖式貯存起來，再作出相應(yīng)的回答以刺激對方原有的認(rèn)知圖式（信息輸入→ 解碼→ 信息輸出→ 編碼 →信息輸入→…），循環(huán)往復(fù)，向前推進，直至交際會話目的結(jié)束。

三、圖式理論指導(dǎo)聽說教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計

如何導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步，對每節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入進行認(rèn)真設(shè)計是至關(guān)重要的。那么，如何利用圖式理論指導(dǎo)聽說教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計呢?

要使學(xué)生在課堂上一接觸到新知識就能很快而又正確地理解其意思，需要符合兩個條件：一是學(xué)生具備與新知識相應(yīng)的圖式；二是在新知識導(dǎo)入過程中能成功地激活這些圖式。大專生已在不同程度上具備了社會、文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景知識和經(jīng)驗。他們目前使用的新視野視聽說教材多以日常生活題材為主，如打電話、旅行、飲食等，對于這些題材，學(xué)生們大腦中已存有相應(yīng)的圖式，教師主要的任務(wù)是如何激活它們，幫助學(xué)生理解并掌握新知識，這是教師在設(shè)計導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時必須考慮到的。

關(guān)于圖式的激活，Anderson和Pearson提出了三個假設(shè)。[4]第一個假設(shè)：由圖式相關(guān)的任何一個連詞聯(lián)想到整個圖式。在新材料中，一些單詞、詞組甚至練習(xí)的題目都會暗示某個圖式，如果學(xué)生能捕捉到并利用這些信息，其大腦中相關(guān)圖式就被激活，從而有助于對新知識的理解。例如，奧巴馬這個人名可使學(xué)生想到美國第44任總統(tǒng)的圖式。第二個假設(shè)：當(dāng)兩個或更多的刺激物被提到時，整個圖式被激活，學(xué)生會由此想起不同的幾個相關(guān)的圖式。如，當(dāng)聽到resume和candidate這兩個詞時，學(xué)生會聯(lián)想到graduate，job interview，the employer等幾個圖式。如果材料提到更多的詞，學(xué)生就會把注意力集中到作者所提到處的那個圖式。如上述新材料中除了給出resume和candidate外，還給了appearance，personality，qualification等單詞，那么關(guān)于工作面試的圖式被激活了。第三個假設(shè)：圖式被激活后，能使學(xué)生聯(lián)想到組成該圖式的某些成分。如工作面試的圖式被激活后，學(xué)生就會聯(lián)想到與此相關(guān)的一些組成部分，如major，past experience，interests，position，income等，這樣能對新材料進行預(yù)測。

根據(jù)圖式激活的假設(shè)，筆者在自己的教學(xué)實踐中嘗試設(shè)計了一些有趣的聽說活動來導(dǎo)入新課，激活學(xué)生原有的圖式，幫助他們把相關(guān)的背景知識與聽說材料中的新信息聯(lián)系起來，啟發(fā)和引導(dǎo)他們對信息的分析和推理，建立新的背景知識（新圖式）。這一策略不僅提高了學(xué)生處理新信息的認(rèn)知水平和聽說交際能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)很快進入最佳狀態(tài)。

四、圖式理論實踐于聽說教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計

1.溫故而知新

新視野商務(wù)英語視聽說上冊，第六單元Company Presentation 與第七單元Product Presentation的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求較為相似，在導(dǎo)入第七單元時，設(shè)計一個presentation，通過這項活動激活學(xué)生第六單元的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生聯(lián)想，使第七單元的新知識更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，從而最大限度地降低新知識理解的難度。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備第六單元的Presentation，即延續(xù)這一單元的最后一項課堂活動role-play。這項課堂活動是：Prepare and give the introduction to these presentations：（1）To describe your university to foreign VIP visitors in 5 minutes；（2）To inform new employee the company organization in 10 minutes；（3）To persuade the boss to increase your salary in 1 minute。但這節(jié)課的presentation 只選用（3）這個話題，只是內(nèi)容有些變化，即公司一員工利用其發(fā)明的新產(chǎn)品去說服老板給他加薪水。讓學(xué)生們分別扮演員工和老板進行對話，看一看那位“員工”在最短的時間內(nèi)用最有效的語言通過宣傳自己的產(chǎn)品來證明自己的能力，并最后成功地說服老板。

2.問題導(dǎo)入

設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使這些問題能激活學(xué)生已有的知識背景，為學(xué)生準(zhǔn)確理解新的信息創(chuàng)造條件。如在教商務(wù)英語視聽說第五單元Business Travel時，設(shè)計了如下幾個問題：

T：（1）Do you like traveling?

T：（2）Which form of transport would you like to travel by? Why?

T：（3）And which one do you want to choose for your business travel if you are a businessman? Why?

幾乎所有的學(xué)生選擇第三個問題的答案是By plane.Because it is faster and more comfortable than any other form of transport. It can save a lot of time.

Ｔ：（4）Have you ever taken a plane?

學(xué)生回答：No，never.

Ｔ：（5）Can you guess or imagine how to enquire about flight and how to book airplane ticket?

Ｔ：…Now listen to a dialogue first，then let’s find the answer from it together.

3.角色扮演

打電話是學(xué)生最熟悉的交流方式，他們曾學(xué)過用英語打電話的句式結(jié)構(gòu)。商務(wù)英語視聽說第三單元On the Phone進一步提供給學(xué)生更多的打電話技巧和在商務(wù)方面的電話用語。通過role-play 激活學(xué)生原有的打電話圖式，在老師的啟迪下，學(xué)生們學(xué)會不斷修正和擴大新的圖式。讓學(xué)生在不同的場景扮演不同的角色進行打電話：朋友之間的電話；親人之間的電話；老師和學(xué)生之間的電話；老板與員工之間以及同事之間的電話。許多學(xué)生都在操練老板與員工之間的電話對話時遇到困難，老師及時調(diào)用圖式幫助學(xué)生填補這些信息空當(dāng)，使學(xué)生基本能將電話對話進行到底（即基本掌握新的知識結(jié)構(gòu)）。

4.視頻或錄像

課前制作好一段與新課相關(guān)的視頻。根據(jù)設(shè)計，視頻播放到一段時，戛然而止，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容激活背景知識，猜測視頻下一段內(nèi)容。如，教學(xué)商務(wù)英語視聽說第一單元Job Interview前，放一段關(guān)于畢業(yè)生去參加面試的視頻。教師提出相關(guān)的問題：（1）Try to guess what the man is doing.（2）Will he succeed in getting the job? Why?（3）What should he prepare for this interview?（4）If you have such an interview，what will you prepare?（5）Who likes to show us，as an interviewee，how to do is proper and polite when going into the office，greeting the interviewers and sitting down before the officers?

5.介紹背景知識

《新視野商務(wù)英語視聽說教程》涉及國際商務(wù)環(huán)境中的商務(wù)知識和專業(yè)用語，教學(xué)內(nèi)容多為經(jīng)貿(mào)、金融、管理等商務(wù)運作。該教材上冊的10個單元為：Unit 1 Job Interview，Unit 2 Jobs and Responsibilities，Unit3 On the Phone，Unit 4 At the Meeting，Unit 5 Business Travel，Unit 6 Company Presentation，Unit 7 Product Presentation，Unit 8 Receiving Visitors，Unit 9 Business Dinner，Unit 10 Company Performance。學(xué)生在每個單元的商務(wù)環(huán)境和商務(wù)活動中學(xué)習(xí)英語，獲取商務(wù)知識。因此，在導(dǎo)入階段，教師要針對性地給學(xué)生介紹相關(guān)的（國際）文化背景知識，擴大他們的商務(wù)知識面，讓學(xué)生盡可能地置身于一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)中。如在學(xué)習(xí) Business Travel這一單元時，對于很多沒有搭乘過飛機的學(xué)生來說很難理解什么是boarding pass（登機牌），什么物品屬于duty-free articles（免稅物品），而哪些又是 dutiable articles（納稅物品），教師需要及時提供相關(guān)搭乘飛機的知識和注意事項以及海關(guān)對出入境物品的限制和征稅方面的知識。教師還應(yīng)隨時有意識地引導(dǎo)學(xué)生對中西方兩種文化進行對比，提高學(xué)生的文化敏感性，建立符合教學(xué)目標(biāo)的圖式結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)束語

5年的教學(xué)實踐證明，“圖式型”的新課導(dǎo)入方式深受學(xué)生的歡迎。絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績都比入學(xué)時有了不同程度的提高，筆者每個學(xué)期也因此獲得每個班學(xué)生給予的95分的好評。學(xué)生的背景知識即原有的圖式會影響其對新知識的理解。如果學(xué)生不具備與新知識相關(guān)的背景知識和運用不適當(dāng)?shù)膱D式，理解就會受阻或被誤導(dǎo)。相反，學(xué)生原有相關(guān)的圖式越多，越有利于建立更多的新圖式，形成良性循環(huán)。[8]教師應(yīng)利用圖式理論來設(shè)計新課的導(dǎo)入，激活學(xué)生的知識背景，調(diào)動學(xué)生參與課堂聽說活動的主動性和積極性，為課堂教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)，取得事半功倍的效果。

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（責(zé)任編輯：麻劍飛）