摘要：應用型本科專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生分析解決實際問題能力、提高人才創(chuàng)新能力和綜合素質的重要環(huán)節(jié)，是高等教育教學過程的重要組成部分。工程造價專業(yè)具有跨越多學科、實踐性強的特點。針對專業(yè)特點，以市場需求為導向，從專業(yè)培養(yǎng)目標要求出發(fā)，建立起基本技能模塊、專業(yè)技術模塊和綜合技能模塊三個梯次推進的模塊式實踐教學體系。

關鍵詞：應用型本科；實踐教學；模塊

作者簡介：郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授；任曉宇（1980-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，講師。（山東淄博255049）

中國分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）10-0116-02

應用型本科專業(yè)實踐教學是高等教育人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是樹立學生實踐觀念、培養(yǎng)學生分析解決實際問題能力、提高人才創(chuàng)新能力和綜合素質的重要環(huán)節(jié)，是高等教育教學過程的重要組成部分。工程造價專業(yè)具有跨越多學科、實踐性強的特點，建立與理論教學相呼應又相對獨立的實踐教學體系是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵所在。在幾年的教學實踐中，針對專業(yè)特點，以市場需求為導向，從專業(yè)培養(yǎng)目標要求出發(fā)，對工程造價專業(yè)的實踐教學進行了一系列探索與改革，在分析學生應具備的專業(yè)基本能力、技術應用能力和職業(yè)綜合能力基礎上，逐步建立起一套行之有效的模塊式實踐教學體系。模塊式的實踐教學體系將實踐課程劃分為基本技能訓練模塊、專業(yè)技術訓練模塊、綜合應用技能訓練模塊三個梯次推進的實踐教學模塊。見圖1所示。

一、通過基本技能訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力

基本技能模塊主要通過基本技能訓練和認識實習來實現?；炯寄苡柧氈饕ㄓ嬎銠C基本操作訓練、識圖能力訓練、建筑CAD基本操作訓練以及專業(yè)基礎課程必需的基本實（試）驗，其中識圖能力是培養(yǎng)專業(yè)基本能力的關鍵。工程圖紙是工程的語言，讀懂工程圖紙是工程類專業(yè)學生應達到的最低標準。對工程造價專業(yè)而言，只有讀懂了圖紙才能有效確定和控制工程造價，也是學習后續(xù)課程的基礎。為了培養(yǎng)學生的空間觀念和學習的興趣，建立不同結構類型的建筑三維圖形庫，借助于多媒體技術用形象的三維圖形展現建筑物的各種平面圖形和細部構造，教學效果明顯提高，激發(fā)了學生學習制圖的興趣和積極性；另外，安排學生識讀建筑工程藍圖是進一步提升學生識圖能力的又一有效途徑。教師在講授到建筑施工圖和結構施工圖時，及時對照實際工程圖紙做進一步講解，從而增強學生的工程意識和對建筑物的整體認識。

認識實習采用現場和視頻形式，達到了互補的效果。通過參觀具有代表性的各類建筑物、構筑物，初步了解工程技術的研究對象、結構形式、材料類型等內容，學生親臨施工現場，提高其感性認識。利用視頻資料彌補工地參觀的不足。由于現場施工的特點和出于安全考慮，工地實習學生不可能全面清晰地看清每個結構或構件的做法。為此可以用播放視頻資料來彌補，視頻資料來源包括建筑工程主要工種的施工操作和現場施工安全技術管理系列專業(yè)光盤資料（從出版社購買）以及根據往屆認識實習的內容制作的視頻。實踐證明現場和視頻相結合明顯提高了認識實習的效果。

在基本技能模塊中，通過基本技能訓練和認識實習激發(fā)學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生基本的識圖能力和建筑CAD的基本操作技能，為專業(yè)學習打好堅實的基礎，為專業(yè)技術訓練做好鋪墊。

二、采用基于項目教學法“螺旋遞進式”課程設計新模式，培養(yǎng)學生的技術應用能力

專業(yè)技術訓練模塊主要通過各門課程后的課程設計來完成。在充分認識工程造價專業(yè)的復合型、綜合性和應用性的特點，分析畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結構和能力結構的要求，從專業(yè)培養(yǎng)目標要求出發(fā)，探索了基于項目教學法“螺旋遞進式”（以下簡寫為PBL“螺旋遞進式”）課程設計的新模式。

1.PBL“螺旋遞進式”課程設計思路

在工程造價管理實際工作中，從業(yè)者將面臨投資決策、規(guī)劃設計、成本分析、工程結構、工程材料、施工組織、風險管理、對外交流等問題。PBL“螺旋遞進式”課程設計就是遵循工程項目的建設程序從決策、設計和施工階段，基于或依托一類工程項目（如住宅、教學樓、旅館、辦公樓等），按照主干課程的開設順序，依次完成“工程經濟與項目評價課程設計→房屋建筑學課程設計→建筑工程結構課程設計→工程估價課程設計→工程招投標課程設計（含施工組織設計）→工程項目管理課程設計”，形成了依托一個工程項目各子課題的設計，前面的課程設計成果是后續(xù)課程設計的基礎與依據，后續(xù)課程設計對前面課程設計進行修改與完善，這樣就形成了基于工程項目雙向的、螺旋遞進的課程設計新模式。其實質相當于學生自己設計一套建筑施工圖、結構施工圖，然后針對該套圖紙計算工程的造價，再完成該工程的施工組織，并進行招標投標以及整個工程的項目管理等工作。如此一整套課程設計下來，相當于學生親身經歷了“投資決策—設計—施工—管理”完整的工程設計過程，從而解決投資決策、設計、成本控制、施工組織、風險管理和合同管理等工程技術與管理實際工作中的問題。

2.PBL“螺旋遞進式”課程設計的實施

（1）教師的指導。首先制訂設計任務書和指導書是有效實施“螺旋遞進式”課程設計的前提。任務書中設定的設計參數要具有一定范圍，符合小組設計需要。其次，針對教師所學專業(yè)，組合成指導小組（3～4人一組），使專業(yè)搭配合理，并采用指導教師小組團隊固定、指導的學生固定的“雙固定”形式，這樣可以使教師更能充分地了解學生，做到因材施教，學生能更方便地和教師交流，達到有效指導的效果。

（2）學生的組織。布置設計意圖和介紹設計內容是設計的首要工作。在做第一個設計之前給學生講清整個PBL“螺旋遞進式”課程設計的意圖、設計思路、組織和成績評價方式，使學生做到設計目標明確，設計內容心中有數。同時根據學生的興趣愛好劃分學生小組，每8～10人為一組，選出組長，每小組選擇一類工程項目如住宅或教學樓（但每位學生的設計參數有所不同，避免相互抄襲），有利于小組成員對同類問題的討論、協(xié)作。

（3）成績的評定。采用多層次綜合評價方式評估實踐教學效果。首先，對每一子課程設計充分重視設計過程的考核，如對設計方案的制訂、設計態(tài)度表現、設計成果水平等進行全面評價，還要將對前面設計發(fā)現問題、修正和解決問題的能力作為考核的標準，設計小組的團隊協(xié)助精神、認真細致的科學素養(yǎng)等也應是成績評定的重要組成部分。通過過程控制、教師審閱、小組和個人分別答辯等方式定出單個設計的成績。其次，設計全部完成后，針對所有設計成果進行綜合評價，重點評價整個設計成果的完整性、與工程實際的符合性。在教師指導小組自評的基礎上，兩組指導教師對調互評，得出最終成績在最后一個子課題設計的成績上體現出來。通過以上全面、綜合考核，能夠客觀真實地得出每位學生的設計成績。

三、通過畢業(yè)實習和設計培養(yǎng)學生的崗位綜合能力

綜合技能模塊主要通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計來實現。畢業(yè)實習的主要目的是綜合運用在校期間的學習成果、實踐成果和社會閱歷，深入工程管理、工程造價單位，獲取工程造價方面的實踐訓練。畢業(yè)實習是在施工、房地產、造價咨詢、項目管理等單位的真實工作環(huán)境下完成綜合能力模塊中的工程管理實務、咨詢與審計、施工圖預算與結算等工作。鼓勵學生到簽約或擬就業(yè)單位實習，從而為頂崗工作打下基礎，并要求學生在畢業(yè)實習階段收集畢業(yè)設計的第一手資料。畢業(yè)實習過程中，配備校外和校內指導教師，負責對學生的過程指導和監(jiān)控，保證實習質量。

畢業(yè)設計真題真做。把以往畢業(yè)生在校內虛題虛做的畢業(yè)設計模式改為結合在建或已建實際工程真題真做的新模式。畢業(yè)設計采用“雙向選擇”來配置師生與課題，先將各個教師的課題經過學術梯隊和有關專家論證后，把合格的選題供學生選擇，學生根據自己的發(fā)展方向和愛好有針對性地選擇指導老師及課題；然后根據學生意愿、教師課題范圍等因素綜合確定各教師所指導的學生名單；經過雙向確認后，學生需要與指導老師反復討論畢業(yè)設計大綱及所需背景材料。每個設計課題都包括兩大類內容，一類是學生完成某在建或已建工程施工圖預算，一類是確定以下某一方面的內容：如發(fā)包方項目管理或策劃、承包方項目管理、施工階段工程管理（或施工組織設計、合同管理）、投標文件編制、招標策劃、可行性研究報告的編制等不同的設計內容。畢業(yè)設計所用工程設計資料來源：一是學生在畢業(yè)實習時間收集的在建或已建工程施工圖紙資料，二是從設計院購買了80多套實際建筑工程的施工圖紙。學生根據真實項目的工程特征、現場的工程地質、水文氣象條件等，完成所選的設計課題。設計課題不同程度地融合了工程造價的確定、施工組織設計、項目管理、招投標書的編制、合同管理等相關專業(yè)知識，理論知識與實踐工程相結合，提高了學生分析、解決實際問題的綜合能力，縮短了與就業(yè)崗位的距離。

四、結語

從基本技能模塊，經歷基于項目教學法的“螺旋遞進式”課程設計模塊到綜合技能模塊，工程造價專業(yè)的學生接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓練，具備了較強的專業(yè)技能和崗位綜合能力，培養(yǎng)了學生的工程整體意識。此實踐教學體系實施以來，連續(xù)三屆畢業(yè)生的一次就業(yè)率都在95%以上，用人單位反映山東理工大學工程造價專業(yè)的學生專業(yè)知識扎實、實踐能力強、能較快地適應工作崗位。實踐有效地證明了從專業(yè)培養(yǎng)目標要求出發(fā)，建立起基本技能模塊、專業(yè)技術模塊和綜合技能模塊三個梯次推進的模塊式實踐教學體系，為培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質高的工程造價應用型人才發(fā)揮了應有的作用。

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（責任編輯：王祝萍）