摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育的一個組成部分，在我國高等教育大眾化進(jìn)程中作出了巨大貢獻(xiàn)。高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的屬性，其教育是在遵循普通高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上突出職業(yè)教育的特殊要求。因此，在繼承與創(chuàng)新、借鑒與揚棄中不斷地探索適合高職教育自身特點的有效教學(xué)策略顯得尤為重要。筆者就在高職院校中如何有效地開展課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

作者簡介：劉彩艷（1981-），女，山西文水人，山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，助理講師。（山西太原030021）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）10-0046-02

高職院校既不同于普通本科院校，也不同于中等職業(yè)學(xué)校，在發(fā)展中既要注重“高等性”，又要注重“職業(yè)性”。[1]其主要任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在高職教育中，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，對高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)無疑起著至關(guān)重要的作用。因此，如何有效地提高課堂教學(xué)的有效性是目前高職教學(xué)改革中的重要任務(wù)。

一、相關(guān)概念的界定

高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱，或進(jìn)一步簡稱為“高職”，是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。[1]

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具；是指把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。[2]

有效，字面意思很簡單，就是有作用、有效果。“效”包括三種，即效果、效率和效益。

課堂有效教學(xué)，是指使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，以盡可能高的效率取得學(xué)習(xí)效果、獲得學(xué)習(xí)效益的那部分教學(xué)活動。

綜上所述，高職教育課堂有效教學(xué)可以理解為以班級上課為組織形式，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)活動中，以一定的效率獲得高等技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)活動。

二、高職教育課堂教學(xué)的特點

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師），以課程為中介的，進(jìn)行交互作用的過程。[3]為此，教師、學(xué)生和課程是構(gòu)成教學(xué)過程的三個基本要素。下面從課堂教學(xué)的三要素入手分析高職課堂教學(xué)特點。

1.教師

教學(xué)活動是師生雙邊互動的活動，在這一活動中，教師是“教”的主導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織的安排、教學(xué)方法的手段等都取決于教師。就高職教育而言，對教師的要求除了要有很高的理論水平外，還必須有很強的實踐能力。教師不僅應(yīng)是一個學(xué)富五車的知識分子，更應(yīng)是一個能合理、有效地將所掌握的理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的踐行者。

2.學(xué)生

高職教育課堂有效教學(xué)的最終檢驗當(dāng)以學(xué)生來完成。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。目前高職院校相當(dāng)多的學(xué)生是對于考取重點院校有困難而被動報考的，所以高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)積極主動性差。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，他們傾向于學(xué)習(xí)自己感興趣或認(rèn)為對自己將來有用的知識，而對于自認(rèn)為無用的知識，往往采取回避的態(tài)度，因此遲到、曠課現(xiàn)象屢見不鮮。

3.課程

課程是教學(xué)活動中連接教師和學(xué)生的中介橋梁，實際上可以理解為一切可以在課堂教學(xué)中傳授的內(nèi)容，如知識、情感、能力等。高職院校的課程一方面是教師要傳授的專業(yè)理論內(nèi)容本身；另一方面還應(yīng)該有將課程內(nèi)容應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會能力。

三、開展有效課堂教學(xué)的對策

課堂是學(xué)校教育中學(xué)生獲得知識的主陣地，如何有效地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為課堂教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵性步驟。下面從教師和課堂教學(xué)三要素之間的關(guān)系入手，分析提高高職課堂有效教學(xué)的策略。

1.教師自身

教師是課堂教學(xué)活動中一個組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者，教師的素質(zhì)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

（1）教師的職業(yè)道德是教師完成課堂有效教學(xué)的根本保障。高職教師的職業(yè)道德直接關(guān)系到教師在課堂教學(xué)中的方法、態(tài)度和效果。因此，高職院校特定環(huán)境下特色師德建設(shè)不可輕視。以山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，可以采取以下對策：加強師德建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，開展經(jīng)常性工作，保證師德建設(shè)工作落到實處；遵循科學(xué)、務(wù)實、可操作性原則建立完善的師德制度；對教師進(jìn)行職業(yè)榮譽感、歷史使命感、社會責(zé)任感教育，并把專業(yè)能力提升與師德水平提高放在同一位置一并考核。

（2）教師的專業(yè)知識水平是教師完成課堂有效教學(xué)的前提條件。高職院校對現(xiàn)有專業(yè)課教師隊伍應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。防止教師傳授的知識與現(xiàn)代生產(chǎn)相脫離，學(xué)生所學(xué)知識與工作需求不適應(yīng)。以山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，可以采取以下對策：聘請從事電力專業(yè)實際工作的現(xiàn)場工程技術(shù)人員參與教學(xué)模式開發(fā)；與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的緊密合作關(guān)系，推進(jìn)教師“雙師型”素質(zhì)的提升進(jìn)程；制定并實施青年教師企業(yè)實踐制度，青年教師每年必須到企業(yè)實踐或調(diào)研兩個月，增加實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。

（3）教師的教學(xué)理論知識是教師完成課堂有效教學(xué)的有效儲備。教師能否使學(xué)校的課堂教學(xué)成為一個真正讓學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的有效平臺，需要教師具備的不僅是扎實的專業(yè)理論和實踐能力，還需要教師具備一定的教育教學(xué)理論知識。以山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，可以采取以下對策：每學(xué)年組織系院多個層次優(yōu)質(zhì)課觀摩、實行聽課制度、教師互評制度、每年進(jìn)行兩到三次的教師基本功大賽、每年都對近幾年新進(jìn)員工進(jìn)行教育教學(xué)的培訓(xùn)等等。

2.教師和學(xué)生

學(xué)生具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知水平以及實踐能力等諸多方面都將影響到課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)，提高課堂有效教學(xué)需要教師從以下幾方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)成功的第一要素，是內(nèi)因。在高職院校中，大多數(shù)學(xué)生都是高考成績不理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)興趣也比較淡薄。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，運用圖片、聲音、影像等再現(xiàn)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂上，善于利用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)生嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓學(xué)生感知課堂與生活的種種關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在這種嘗試的實踐行為中形成個性化的豐富情感與態(tài)度，感受學(xué)習(xí)生活的情趣。

（2）增強學(xué)生的自我效能感。心理學(xué)研究表明，自我效能感高的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果就強；自我效能感低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果就弱。在高職院校，學(xué)生的自我效能感比較低，具有自卑、緊張焦慮等不良特點，會使學(xué)生低估自己的學(xué)習(xí)能力，感到難以獲得學(xué)習(xí)成功。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理適時地對學(xué)生進(jìn)行表揚或肯定，慢慢增強他們的自我效能感。

（3）營造民主、平等的人性化交流氛圍。良好的師生關(guān)系本身就是一種非常重要的教學(xué)策略，教師要尊重學(xué)生的人格、感情，信任學(xué)生的潛能，建立融洽、平等、朋友式的師生關(guān)系。學(xué)生在這種氛圍中能夠自由表達(dá)、自由參與，意識到自己的力量和存在。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生就會樂于主動參與到教學(xué)活動中來，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還有利于學(xué)生學(xué)會人與人之間的互相幫助和理解。對于個別性格內(nèi)向或膽怯的學(xué)生，教師還可以利用多媒體技術(shù)提供一些形象化手段，如從頭像、表情圖、聲音、圖像等入手開始與他們交流互動。

3.教師和課程

高職院校的課程體系，一方面，應(yīng)當(dāng)依據(jù)所對應(yīng)的職業(yè)需求，制定高職人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，構(gòu)建課程內(nèi)容體系。另一方面，應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生參加生產(chǎn)服務(wù)所需的協(xié)作能力、溝通能力、會話能力等等。

（1）巧妙設(shè)計，傳授學(xué)生知識內(nèi)容。高職課堂教學(xué)應(yīng)該在把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，建立不同內(nèi)容間的有機聯(lián)系，努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發(fā)和利用學(xué)校資源。課堂知識教學(xué)設(shè)計時，教師要常常思考自己的“教”怎樣才能適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，將教學(xué)內(nèi)容視為可批判、可分析、可研討的對象，鼓勵學(xué)生多思考、多動腦，滿足學(xué)生對內(nèi)在建構(gòu)知識的需求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提高課堂有效教學(xué)。

（2）巧妙實施，發(fā)展學(xué)生情感。課堂上，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、幫助的前提下，努力給學(xué)生探究、質(zhì)疑、模仿、體驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，感受課堂生活中出現(xiàn)的各種事物和現(xiàn)象。讓學(xué)生在這種參與的學(xué)習(xí)行為中，形成個性化的豐富情感與態(tài)度，感受生命的意義和學(xué)習(xí)生活的情趣，增強學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣和熱愛，提高課堂有效教學(xué)。

（3）豐富內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提高。因此，在課堂教學(xué)中教師向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)他們將這些學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)的過程中，這對提高課堂的有效教學(xué)也是很有作用的。這些策略主要包括預(yù)習(xí)的方法、記憶的方法、復(fù)習(xí)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法等認(rèn)知策略，制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況等元認(rèn)知策略。同時，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略體系，在大量的學(xué)習(xí)活動中實踐學(xué)習(xí)策略，也可以培養(yǎng)和提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（4）增強互動，發(fā)展學(xué)生綜合能力?；咏虒W(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任，促使小組成員相互尊重與信任，有效解決沖突，完成合作任務(wù)，分享互動成果，實現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛文學(xué).對高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與探索[EB/OL].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20110705163642564cata_id=n148.

[2]課堂教學(xué)[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/639358.htm.

[3]錢含芬.有效課堂教學(xué)的基本要素[EB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/5bca4b49c850ad02de80416b.html.

（責(zé)任編輯：麻劍飛）