摘要：本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育改革的核心環(huán)節(jié)之一。以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和過程、本科生導(dǎo)師制和實(shí)踐環(huán)節(jié)為培養(yǎng)途徑，以本科生創(chuàng)新能力提高為目標(biāo)，從學(xué)分制的視角探討了本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)分析了創(chuàng)新學(xué)分在其中的重要作用，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新學(xué)分；本科生；創(chuàng)新能力；學(xué)分制

作者簡介：鄒艷（1974-），女，重慶人，重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授；陳宇科（1978-），男，四川瀘州人，重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授。（重慶400047）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市研究生教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：yjg110327）、重慶師范大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：080310）、重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)研究”專項(xiàng)課題的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0030-01

本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育改革的核心環(huán)節(jié)之一。隨著創(chuàng)新型國家概念的提出及我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為高等教育所面臨的必須解決的重大課題。在本科生中應(yīng)該建立起一種教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中實(shí)施基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，而在科學(xué)研究和實(shí)踐中，則將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。通過教師和學(xué)生的相互交流與合作，促進(jìn)本科生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。

一、學(xué)分制和創(chuàng)新學(xué)分

學(xué)分制是一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度，是當(dāng)今世界最主要的教學(xué)管理制度之一。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分計(jì)量、學(xué)分績點(diǎn)作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。實(shí)施學(xué)分制有利于教師因材施教，有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)個(gè)人興趣，培養(yǎng)復(fù)合型人才。這種對(duì)學(xué)生自主性的關(guān)注，有助于培養(yǎng)更富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。在學(xué)分制管理制度中，創(chuàng)新學(xué)分是學(xué)分制改革條件下創(chuàng)新教育的基本要求和舉措。目前，絕大多數(shù)高校均出臺(tái)了本科生創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國已經(jīng)實(shí)施了學(xué)分制的各高校中，創(chuàng)新學(xué)分一般約占到了總學(xué)分的3%～4%。

學(xué)分制下創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施和推行是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的一種有效措施。目前國內(nèi)學(xué)者已從多方面對(duì)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，有的基于本科生導(dǎo)師制[1]，有的基于實(shí)踐環(huán)節(jié)[2，3]，更大多數(shù)則關(guān)注于教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)與完善[4-7]。本文則以創(chuàng)新學(xué)分的構(gòu)成為線索，從學(xué)校政策制訂、教師和學(xué)生參與等多個(gè)層面出發(fā)，從整體上對(duì)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，探討本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑和方法。

二、基于創(chuàng)新學(xué)分的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

我們建立了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本和核心，以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和過程、本科生導(dǎo)師制和實(shí)踐環(huán)節(jié)為培養(yǎng)途徑，以創(chuàng)新學(xué)分為實(shí)現(xiàn)形式的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

作為本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)形式，創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施可以提高本科生自主創(chuàng)新的熱情，同時(shí)學(xué)校必須在教育教學(xué)手段和其他環(huán)節(jié)上提供必要的支撐條件和環(huán)境，這些條件和環(huán)境主要包括創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和過程、本科生導(dǎo)師制和實(shí)踐環(huán)節(jié)等。只有在學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力下才能真正提高本科生的創(chuàng)新能力。

（1）創(chuàng)新學(xué)分及其實(shí)現(xiàn)形式。創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在校期間根據(jù)自己的興趣和特長，從事有關(guān)科研和實(shí)踐活動(dòng)而獲得的具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)過一定程序認(rèn)定后獲得的學(xué)分。目前國內(nèi)高校對(duì)于創(chuàng)新學(xué)分的內(nèi)容構(gòu)成并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但從各高校創(chuàng)新學(xué)分的成果認(rèn)定范圍中可以看到，創(chuàng)新學(xué)分的構(gòu)成主要包括以下幾個(gè)方面：科研和社會(huì)實(shí)踐成果（包括公開發(fā)表論文、作品和申請(qǐng)專利等）、參與課題研究、參與綜合素質(zhì)講座、學(xué)習(xí)和競(jìng)賽成果等。

（2）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的基本途徑。因此，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)多引入一些相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的具有前沿性的、實(shí)踐性較強(qiáng)且研究難度相對(duì)較小的問題供本科生學(xué)習(xí)和研究；在教學(xué)過程和方法上，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生從提出問題、分析問題和解決問題的角度思考問題，充分應(yīng)用課堂教學(xué)灌輸學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）實(shí)施本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制作為大學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑之一，目前被各大高校廣泛采用。本科生導(dǎo)師的作用是幫助學(xué)生全面發(fā)展，其工作重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高，在低年級(jí)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在高年級(jí)則要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？蒲袑?shí)踐和社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要推行研究型學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，支持學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)和發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將本科生導(dǎo)師制、科學(xué)研究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等有機(jī)地融為一體。

三、模式實(shí)施存在的主要問題分析及建議

本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題遠(yuǎn)不僅僅只是獲得學(xué)分的問題，更重要的在于對(duì)教育思想和教育觀念等深層問題的重新審視。它需要學(xué)校、教師和學(xué)生，甚至是社會(huì)全方位的努力。從目前創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施和本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，存在的主要問題如下：創(chuàng)新學(xué)分的效力尚未得到充分發(fā)揮，由于學(xué)校政策措施和教師投入的不足，創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施有時(shí)只是流于一種形式，學(xué)生和教師創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性并未真正得以調(diào)動(dòng)；在教學(xué)方法上，仍然沒有突破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式；由于師生比過大，教師的工作負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)師制的優(yōu)越性尚未得到充分體現(xiàn)，學(xué)生真正參與科學(xué)研究的比例過小，其潛在的創(chuàng)新潛力未能得到充分挖掘；缺乏一套完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)創(chuàng)新能力的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，本文主要從學(xué)分制的角度提出一些對(duì)策和建議：進(jìn)一步完善創(chuàng)新學(xué)分制度，合理設(shè)定創(chuàng)新學(xué)分的構(gòu)成；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，改革某些課程學(xué)分的構(gòu)成，如將學(xué)分?jǐn)?shù)為3的一門課程的學(xué)分構(gòu)成改為“2+1”，其中“2”為該門課程教學(xué)內(nèi)容的基本學(xué)分，而“1”則是該門課程的實(shí)踐學(xué)分，通過這種方式來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力；以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，為學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分、圓滿完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件，如學(xué)?？梢栽O(shè)定創(chuàng)新基金和后期的獎(jiǎng)勵(lì)基金，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，進(jìn)一步健全導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等。

四、結(jié)束語

本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生多個(gè)層面的復(fù)雜系統(tǒng)工程。本文僅從學(xué)分制的視角探討了本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法。通過設(shè)定創(chuàng)新學(xué)分，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)實(shí)踐和科研活動(dòng)中，使自身的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在獲得創(chuàng)新學(xué)分的同時(shí)也增強(qiáng)了自身多方面的能力。同時(shí)，也使教師的教育理念真正得以轉(zhuǎn)變，在教學(xué)和科研實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)生科研訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）