學(xué)者簡介

盛為民，浙江桐廬人，浙江外國語學(xué)院教學(xué)月刊社副編審，1990年10月至2004年，任教學(xué)月刊社《政治課教學(xué)》雜志副主編；2005年任《教學(xué)月刊?中學(xué)版》（下）副主編。迄今已責(zé)任編輯用稿3000余篇，加上其他專輯、資料，字?jǐn)?shù)已逾千萬。所編刊用稿，多次獲浙江省社科類期刊優(yōu)秀文章評選一、二、三等獎，被《人大復(fù)印資料》全文轉(zhuǎn)載、選作索引的已逾百篇。應(yīng)省、市教研室的邀請，做過多場次“教學(xué)期刊用稿要求和寫作技巧”的講座、輔導(dǎo)。

參與了浙江教育出版社出版的國內(nèi)第一部大型《中國少年兒童百科全書》的條目撰寫。曾發(fā)表專業(yè)論文8篇，本期專欄特刊出作者關(guān)于教學(xué)期刊用稿導(dǎo)引策略和配合新課改革思路的最新論文兩篇，以期與同行交流、探討。

摘 要：撰寫教學(xué)業(yè)務(wù)論文，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；有效導(dǎo)引中小學(xué)教師的論文寫作，是教學(xué)期刊應(yīng)盡的職責(zé)。有效導(dǎo)引，首先要幫助中小學(xué)教師“轉(zhuǎn)換狀態(tài)”，即從教學(xué)狀態(tài)進(jìn)入寫作狀態(tài)。教學(xué)與寫作，是兩種不同的狀態(tài)；良好的寫作狀態(tài)，是達(dá)成教學(xué)期刊用稿要求的基本前提。“轉(zhuǎn)換狀態(tài)”，只是完成了論文的思想準(zhǔn)備，“建造靚屋”，才進(jìn)入了論文寫作的實質(zhì)性階段。凡符合教學(xué)期刊要求的用稿，都是“靚屋”；因靚麗程度不同，教學(xué)期刊用稿分三個層次，有相應(yīng)的導(dǎo)引策略。有效導(dǎo)引，讓教學(xué)期刊為“教學(xué)實踐服務(wù)、為教學(xué)改革服務(wù)、為教學(xué)隊伍建設(shè)服務(wù)”的辦刊宗旨落到實處。

關(guān)鍵詞：教學(xué)期刊；轉(zhuǎn)換狀態(tài)；建造靚屋；層次要求；導(dǎo)引策略

中圖分類號：G255 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）08-0149-04

一、引 言

因業(yè)務(wù)性質(zhì)，筆者曾聽過多場次由各地教研室組織的“公開課”。每每看著模擬課堂上的熱烈場面——師生互動，此起彼落；聲光電影，眩人耳目，心中便疑惑不解：“公開課”的內(nèi)容如此生動，過程如此翔實，為何事后寫成的“公開課實錄”卻很難成為一篇教學(xué)期刊需要的好稿子？教學(xué)期刊的宗旨之一，就是為教學(xué)實際服務(wù)，不正需要收錄了各種教學(xué)要素的稿件——師生所想所做一一記錄在案，多媒體素材量、質(zhì)、形統(tǒng)一，教學(xué)過程流暢，教學(xué)內(nèi)容清晰，材料、觀點和過程一個都不少?？伞肮_課實錄”大多就是不像教學(xué)論文。怎么就不像呢？為什么會不像呢？一日，筆者突然從近年來風(fēng)靡銀屏的央視10臺“百家講壇”節(jié)目獲得了啟示：對教師而言，教學(xué)和寫作是兩個領(lǐng)域，好教學(xué)要轉(zhuǎn)為好論文，必須先——

轉(zhuǎn)換狀態(tài)。筆者之所以從“公開課實錄”入手談教學(xué)期刊用稿的層次及其導(dǎo)引策略，基于如下考量：教學(xué)論文存在的問題多種多樣，但以“尚未完成從教學(xué)狀態(tài)向?qū)懽鳡顟B(tài)的轉(zhuǎn)變”為基本問題。教學(xué)內(nèi)容同一，“公開課”很討巧，“公開課實錄”卻不討好，就在作者沒能有效完成教學(xué)狀態(tài)向?qū)懽鳡顟B(tài)的轉(zhuǎn)變，使論文達(dá)成教學(xué)期刊用稿相應(yīng)層次要求成為可能?！肮_課”是教研部門組織所在地區(qū)教師進(jìn)行的教學(xué)觀摩、交流和評選的教研活動，力求通過展示優(yōu)秀的教學(xué)課，促進(jìn)所在地區(qū)教師教學(xué)水平的提高。然而，由于“公開課”面對著特殊觀眾——領(lǐng)導(dǎo)、專家以及同行，授課教師在確保教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確性的前提下，很大部分精力用于如何使教學(xué)形式生動活潑、吸人眼球。至此，我們可以把“公開課”和這“百家講壇”聯(lián)系起來談了：“公開課”也是一場演出?！鞍偌抑v壇”播于何時，筆者不清楚。但通過相關(guān)網(wǎng)站的節(jié)目回放，不難發(fā)現(xiàn)“百家講壇”的演講已發(fā)生了嬗變：已由起初的“?！焙汀把拧?，轉(zhuǎn)為如今的“通”和“俗”。節(jié)目名稱未變，但講課整體對象已換高校學(xué)子為電視觀眾。曾幾何時，“百家講壇”的“風(fēng)雅百代存”，是多么的像大學(xué)課?。∷坪躏L(fēng)生水起于《品三國》，后繼不少“百家講壇”學(xué)者在演講中竭盡調(diào)侃、嬉戲及諷喻之能事，用最時新的網(wǎng)絡(luò)語言引得現(xiàn)場觀眾笑聲不斷，社會影響日強(qiáng)。受節(jié)目的感染，筆者也購買了些“百家講壇”同名著作，邊讀卻邊悵然：電視演播那么生動的內(nèi)容，閱讀時的味怎么變得如此寡淡了呢？終于，筆者靈光一閃：討巧的“公開課”成了不討好的“公開課實錄”，不正與“百家講壇”口頭表達(dá)和文字述說之間效果的不統(tǒng)一很有些類似嗎？“公開課”是教學(xué)，講得必是教材內(nèi)容；但又是非常態(tài)教學(xué)，帶有明顯的表演成分。這與“百家講壇”是講歷史，但更多的是表演歷史，屬于非常態(tài)歷史教學(xué)一樣。既是表演，動態(tài)、立體和互動成了最基本要素，觀眾的視覺功能得以強(qiáng)化，而聽覺功能卻相應(yīng)減弱，或者說本應(yīng)處在第一位的“聽”顯得似乎不如“看”那么重要了。為了說明這一點，不妨引入風(fēng)靡一時的“女子十二坊樂隊”為例。前些年，舞臺上突然冒出來的“女子十二坊樂隊”曾轟動一時：一群妙齡少女一改民樂的傳統(tǒng)表演形式，把原本“端坐靜持”的民樂系在了腰間，邊舞邊奏，不僅讓很少接觸中國民樂的洋人看得笑逐顏開，也讓對民樂表演習(xí)以為常的國人眼前一亮：原來中國傳統(tǒng)民樂還可以站立著表演，活潑的身形步子讓原本含蓄、典雅的器樂表演立刻變得豪放、帥氣，讓原本很簡單的曲目表演從“平面”轉(zhuǎn)為了“立體”。一時好評如潮。從形式上看，是托了視覺感官的福，沾了動態(tài)表演的光。從這個角度看，“公開課”與“百家講壇”是何等的相似！要在領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行的眾目睽睽下讓講課出彩，授課者必須打起十二分的精神，教學(xué)形式都采用生動活潑的“探究活動”，師生齊心協(xié)力，將教學(xué)表演熱熱鬧鬧地進(jìn)行到底。結(jié)果，討巧的“公開課”成功了，“公開課實錄”卻不討好，難登教學(xué)期刊的大堂。很巧合，筆者的看法從教育專家批評語文展示課使用PPT的觀點中得到了某種印證。2012年5月19日，語言出版社社長王旭明在接受《都市快報》專訪時鄭重建議全國語文教師少用或不用PPT，認(rèn)為現(xiàn)在很多語言展示課是作秀、表演，很花哨，不著邊際……學(xué)語文不需要依靠視力和聽力，更多的是感受語言文字的表現(xiàn)力。由此，王旭明得出結(jié)論：語文是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的課堂，完全不需要PPT[1]。王社長的觀點可以商榷，但這并不妨礙我們借鑒，從中找尋出“公開課實錄”不討好的根本緣由。教學(xué)，是有聲、動態(tài)的立體表演；寫作，則是無聲、靜態(tài)的文字耕耘，狀態(tài)不一，標(biāo)準(zhǔn)不同。由此可見，不僅“公開課實錄”，即使是常規(guī)教學(xué)稿件的屢屢“不第”，瓶頸首先在于：作者沒有轉(zhuǎn)換狀態(tài)，從教學(xué)進(jìn)入寫作。“不識廬山真面目，只緣未在此山中”，筆者對蘇軾《題西林壁》原詩作此“歪改”，旨在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換狀態(tài)的重要性。為此，教學(xué)期刊應(yīng)切實做好投稿的引導(dǎo)工作，以幫助教師切實完成狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。事實證明，完成狀態(tài)轉(zhuǎn)換的作者，論文質(zhì)量很快會有較大變化甚至是質(zhì)的飛躍。因為，寫作論文有規(guī)可循，寫出精彩也有矩可蹈。即——

建造靚屋。靚屋，就是好建筑，至少是標(biāo)準(zhǔn)建筑。用建造“靚屋”的標(biāo)準(zhǔn)來要求教學(xué)論文的寫作，不但形象、貼切，而且還具體、實用。凡符合教學(xué)期刊要求的用稿，都是“靚屋”。建造“靚屋”，讓教師成為文字建筑的設(shè)計師、建筑師和裝修工。因靚麗程度不同，教學(xué)期刊用稿分三個層次，有相應(yīng)的導(dǎo)引策略。

二、實用層次用稿要求及其導(dǎo)引策略

立意準(zhǔn)確，理例相適，文字流暢，俱可讀性，有必要的理性力度，構(gòu)成了教學(xué)期刊實用層次的用稿要求及其導(dǎo)引策略的基本內(nèi)涵。

實用，是教學(xué)期刊用稿的最基本要求；也是以后兩個層次用稿要求的基本內(nèi)核。讓實用成為教學(xué)期刊用稿的第一層次，既強(qiáng)調(diào)了實用在教學(xué)論文中的主導(dǎo)地位，也在寫作標(biāo)準(zhǔn)上降低了難，讓教學(xué)論文成為一線教師“力所能‘造’”的基本型“靚屋”成為可能。實用層次用稿的品質(zhì)基本達(dá)標(biāo)，可稱為可用稿。初次寫作的教學(xué)一線教師，是教學(xué)期刊實用層次用稿導(dǎo)引策略實施的對象。不少教師的論文屬于“臨時抱佛腳”的“急就章”：結(jié)構(gòu)不全，述說簡陋，文字粗糙，缺乏必要的理論力度。教學(xué)期刊應(yīng)按實用層次用稿要求進(jìn)行導(dǎo)引，讓他們查漏補(bǔ)缺。立意準(zhǔn)確，似乎不說自明，但事實并非如此。論文質(zhì)量的高低，從立意這一刻起就大勢已定。難以想像，立意不準(zhǔn)、不當(dāng)?shù)奈恼?，能是一篇好文章。不難理解，因為立意寬泛，才切口太大、漫無邊際、空而不實；因為立意狹窄，才思路不通、原地打轉(zhuǎn)、缺少發(fā)散；因為立意簡陋，才口語表達(dá)、缺少提煉、力度不強(qiáng)；因為立意含糊，才模棱兩可、似是而非、不知所云……而立意是否準(zhǔn)確，可以通過對標(biāo)題的快速瀏覽予以了解。準(zhǔn)確的立意，應(yīng)該有準(zhǔn)確的表達(dá)。通常，大小標(biāo)題好的，立意就準(zhǔn)。很難想像，一篇中心思想明確、內(nèi)容材料充實和敘述過程流暢好文章，標(biāo)題卻含糊其辭、意境低下。因此，從改進(jìn)標(biāo)題質(zhì)量入手，能很快讓作者發(fā)現(xiàn)“登堂”的基本路徑，從立意層面提升整體質(zhì)量。當(dāng)然，看重標(biāo)題并非只看標(biāo)題，否則就不能剔除一些標(biāo)題立意看似鮮亮、內(nèi)容組織卻雜亂無章的拼湊之作。怎么通過改進(jìn)標(biāo)題來凸現(xiàn)立意呢？筆者的做法是，讓作者把原先長短不一的標(biāo)題改成同樣字?jǐn)?shù)，同樣字?jǐn)?shù)的盡量改短。如此，不僅標(biāo)題顯得簡潔、和諧，看上去眼順；而且更增加了概括、提煉的力度，立意自然凸顯。理例相適，似更不值一提，事實也非如此。通常，教學(xué)論文的總體立意，由下屬各個小標(biāo)題構(gòu)成立意分支，內(nèi)置齊全的理和例。理例不相適多為有理無例，缺少案例的行文必然空洞短小，標(biāo)題立意即使準(zhǔn)確，也大大降低了點睛價值，從而影響了論文的整體質(zhì)量。筆者的做法是，讓作者通過增加案例或案例描述，使各小標(biāo)題下段落文字達(dá)成“必要字?jǐn)?shù)”這一硬性指標(biāo)，先從量上實現(xiàn)理例相適。很難相像，一篇千把字甚至幾百字的業(yè)務(wù)論文能做到理例相適的；同理，各小標(biāo)題下段落文字或長——上千字，或短——幾十個字，其內(nèi)的案例必然或少或少，甚至或有或無，就像同一幢建筑的樓層門窗高低不一、大小不同，配套設(shè)施不全，基本實用性都無以談起，何以為“靚屋”？！無論如何，比例適當(dāng)才能相輔相成，美觀、實用。理例不相適，說明作者對論文構(gòu)架考慮不周、配置不當(dāng)，甚至立意也出了問題。而增加案例的導(dǎo)引，有助于作者懂得，常規(guī)教學(xué)的原則、內(nèi)容、方法都是“大同”的，“小異”的恰恰是那些帶有教學(xué)個體特征的案例及其使用過程，區(qū)分出不同作者、相同選題的孰優(yōu)孰劣。實用層次的論文立意要出新意有難度，彼此間表述很容易有相擬性，唯有采用不同案例及其使用過程，才能讓不同作者獲得用稿機(jī)會。因為不同案例及其使用，顯示著不同作者的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果。而更換、增加案例，增長案例描述，即使是初次寫作的教師也不難辦到，因為案例是教學(xué)不可或缺的組成部分。理例不相適的另一種現(xiàn)象——某一小標(biāo)題下內(nèi)容太長，通常是口子開的太大的緣故，或刪去，或單寫，應(yīng)讓作者通盤考慮后取舍。文字流暢，也是實用層次用稿的基本要求。文章寫出來是讓人讀的，文字流暢是可讀性的前提。文字要流暢，先要去除口語化的教學(xué)習(xí)慣，多下遣詞造句的功夫。不錯，教師大多表達(dá)流暢，優(yōu)秀教師的教學(xué)語言更是優(yōu)美，“出口成章”是教師的基本素質(zhì)。但此“章”非彼“章”，口頭語言要轉(zhuǎn)化為書面語言，大多要經(jīng)歷提煉、濃縮和升華的文字加工過程。直接由課堂語言組織而成的稿件，往往像一座未經(jīng)裝修的毛坯房，別說內(nèi)容深刻，就連起碼的規(guī)范和美觀也不具備。當(dāng)然，只要作者肯寫、堅持寫，自然越寫越流暢，再輔以適當(dāng)?shù)摹把b修”——文字修辭，“靚屋”不愁建不成。

三、華美層次用稿要求及其導(dǎo)引策略

立意深刻，理例貼切，文字優(yōu)美，俱觀賞性，有明顯的理性力量，構(gòu)成了教學(xué)期刊華美層次用稿要求及其導(dǎo)引策略的基本內(nèi)涵。

華美——實用基礎(chǔ)上的華美，以其鮮明的美學(xué)要求，構(gòu)成了教學(xué)期刊用稿的第二層次。進(jìn)入華美層次的論文品質(zhì)較好，可稱為好稿。已有用稿經(jīng)歷的一線教師，是教學(xué)期刊華美層次用稿導(dǎo)引策略實施的對象。要求教學(xué)論文從實用層次上升到華美層次，基于如下事實：當(dāng)一些作者經(jīng)過筆者的指點，論文終達(dá)成了實用層次用稿要求被錄用，便以為掌握了用稿門道，作品接踵而至，但多“無果”而返。表明這部分作者被成功發(fā)表論文的經(jīng)歷誤導(dǎo)了，以為只要“照樣畫葫蘆”：立意、選題基本恰當(dāng)；觀點、案例一個不少，結(jié)構(gòu)、文字比例得當(dāng)，文章就算寫了。殊不知陷入了“平庸的規(guī)范”的誤區(qū)，即依實用角度，規(guī)范；依華美要求，平庸，很像“老和尚念經(jīng)，有口無心”，成了機(jī)械的重復(fù)。殊不知，如同建筑檔次有高低，實用層次只是教學(xué)期刊用稿的起點，達(dá)成后理應(yīng)“更上一層樓”，力爭進(jìn)入“靚屋”的華美層次，讓實用擁有美學(xué)內(nèi)涵。流于甚至甘于平庸的規(guī)范，只想復(fù)制先前的成功經(jīng)歷，很難！

作為教學(xué)期刊，導(dǎo)引已成功踏入實用層次的作者提升“靚屋”品味的主觀訴求，不僅讓用稿的實用性有了美學(xué)附加值，也有利于刊物后備寫作隊伍的建設(shè)，因為這部分作者大多是教學(xué)的中堅力量。在實踐中，筆者主要從形式與內(nèi)容兩個方面進(jìn)行導(dǎo)引。

1.在形式上，從大小標(biāo)題美化上著手。前文已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了標(biāo)題對立意的意義。華美的好稿，其立意的深刻性，往往通過小標(biāo)題予以點睛：簡潔、提煉，形象、生動，引人入勝，供人遐想。這樣的例子很多，如“歸噗返真——貼近哲學(xué)的‘本原’”“引經(jīng)據(jù)典——散發(fā)哲學(xué)的‘詩意’” “連環(huán)追問——舒展哲學(xué)的‘思辨’”“巧用留白——延續(xù)哲學(xué)的‘感悟’”[2]“架航行之帆——巧妙呈現(xiàn)教學(xué)素材，力求課堂問題系列化”“起過海之風(fēng)——合理選取教學(xué)手段，力求課堂形式簡約化”“造破浪之船——恰當(dāng)使用課本資料，力求課堂內(nèi)容拓展化”[3]它們不僅立意緊扣通篇主題，生動的表達(dá)也展示了論文華美的意境。

2.在內(nèi)容上，從多看、細(xì)寫的習(xí)慣養(yǎng)成上入手。寫作是一個積累過程，功夫在寫作之外。多看，就是多多閱讀與自己業(yè)務(wù)相關(guān)的“課外”知識。如今的素質(zhì)教育，往往只盯著學(xué)生，殊不知教師也迫切需要提升素質(zhì)。要進(jìn)入華美層次，擁有更高的觀察視野、更宜的切入角度和更美的敘述文字，理論修養(yǎng)——多看書、看好書，意義重大。一本好書，是作者多年研究甚至是一生心血的結(jié)晶，只要潛心閱讀，開卷必然有益。當(dāng)然，最終結(jié)果與每個人的資質(zhì)有關(guān)；但不閱讀，必寫不成好文章。愛讀書的人都有一個共同的特征：幾天不讀書，腦子就覺得空空的。一個空空的腦子，不說奇思妙想，就連基本思維都會退化。閱讀又是知識積累的捷徑。作為人類知識積累的好書，有著一付世間最博大的胸懷，只要你讀它，自然被包容，一生能受益。凡是對業(yè)務(wù)有幫助的，什么書都是好書，都可以讀、應(yīng)該讀。細(xì)寫，就是在自覺養(yǎng)成隨時記錄心得并及時把它們整理成規(guī)范文字習(xí)慣的基礎(chǔ)上下番表達(dá)功夫。及時寫是細(xì)寫的基礎(chǔ)。念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，靈光再現(xiàn)不易，不妨床頭、案邊、身上放一枝筆、一個本，隨想隨記，切“不以善小而不為”，白白放過了思維訓(xùn)練、思想記錄的好機(jī)會。然而，僅僅有“記”這個“亞寫作”狀態(tài)是不夠的，隨后的細(xì)寫——整合、歸類和修飾等“深加工”才算真正進(jìn)入寫作狀態(tài)。細(xì)寫成的文字，日后說不定就是哪篇論文中的一個精彩段落。寫作能力就是在思維一次次涌動、碰撞中成長起來的。事實上，一旦有心記下了第一個念頭，第二個、第三個念頭就會接踵而至，越寫越多，越寫越細(xì)。如此反復(fù)疊加、拓展，基礎(chǔ)越夯越實、越厚，只等時機(jī)成熟、契機(jī)降臨。機(jī)會是給每個有準(zhǔn)備人的留的，此言不假！記日記、寫博文是細(xì)寫的好方法?！安环e跬步，無以至千里”、“一滴水能照見太陽的光輝”說的就是凡是要小事做起。文字雖少、題材雖小，照樣能寫出美文品質(zhì)。慢慢的，文風(fēng)就能擺脫“家長里短”“柴米油鹽”的簡陋粗俗，養(yǎng)成“以小見大”“深入淺出”的細(xì)膩精致，凸現(xiàn)華美的韻味。

四、高效層次用稿要求及其導(dǎo)引策略

立意高遠(yuǎn)，理例精當(dāng)，文字清新，俱啟迪性，有突出的理性魅力，構(gòu)成了教學(xué)期刊高效層次用稿要求及其導(dǎo)引策略的基本內(nèi)涵。

“百尺竿頭更進(jìn)一步”，高效層次，是對華美層次的“否定之否定”。畢竟，教學(xué)期刊的實用性定位是其核心內(nèi)涵。高效層次不排斥華美，但要求的是高效前提下的華美。高效層次內(nèi)的實用和華美不是簡單的疊加，而是高度理性思維層面上的實用與美學(xué)的統(tǒng)一，最突出的特征是有一個“與眾不同”且“先人一步”的立意。從本質(zhì)上講，寫作只是形式，思想才是內(nèi)核。在高效層次，思想價值成了首選。常言道：“不怕做不到，就怕想不到。”“蕓蕓眾稿”之所以徘徊于刊物之外，思想價值不高是“致命”弱點。進(jìn)入高效層次的論文品質(zhì)優(yōu)秀，可稱為優(yōu)質(zhì)稿。教學(xué)骨干教師，是教學(xué)期刊高效層次用稿導(dǎo)引策略實施的對象。

高效稿的寫作是一個非常個性化的過程。真正寫成高效稿的，是心而不是手，是獨創(chuàng)而不是模仿，是爭先而非隨眾。因此，具有第三個層次的論文，必定觀察視角獨特、構(gòu)思匠心別具，更重要的，是作者融入了真實、熾熱的情感，將全部身心傾注到字里行間，自然既講清了道理，又寫出了精彩，生產(chǎn)出只為作者個人獨有、別人不可替代、后人無法復(fù)制的原創(chuàng)佳作。因為對這些作者來說，寫作是一種人生價值，是一種內(nèi)心情感，是一種生活態(tài)度。這樣的論文，你可以覺得它不深奧、不華麗，甚至很簡單，但很難先作者一步寫出來。雖然，第三層次用稿不是人人都能寫成的，不能作為普遍標(biāo)準(zhǔn)加于每位作者，但它應(yīng)該成為教學(xué)期刊的一面旗幟，以引領(lǐng)每位想在寫作路上走得更遠(yuǎn)的作者努力前行。例如，隨著素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)，教師走出去觀摩教學(xué)的機(jī)會日多，使得教學(xué)效果的評價類來稿急增?？吹贸?，這類稿的作者大多教學(xué)與寫作能力較強(qiáng)，有著想突破框框的強(qiáng)烈沖動。但“物與類聚，人以群分”，同樣題材，結(jié)果不一。一類是“只搞破壞，不搞建設(shè)”，通篇都在挑刺，說別人如何如何“不好”。怎么算好呢？只字未提。然而，單純謫責(zé)的寫法，不具有正面的示范價值。筆者認(rèn)為，與其一味說別人如何做不好，不如介紹自己如何做得好，畢竟“建設(shè)第一，破壞第二”，破“舊”還須立“新”。第二類是“只搞建設(shè)，不搞破壞”，全文只在贊揚，未敢說一個“不”字。精心組織的“公開課”真的都“白玉無瑕”而非“白玉微瑕”？只要“瑕不掩瑜”，分寸拿捏得當(dāng)，有針對性地提出改進(jìn)建議，恰恰是作者建設(shè)性教學(xué)思想的辯證體現(xiàn)，于提升教學(xué)質(zhì)量有益無害。不僅如此，既然已“臣服”，說明有差距，不正好乘勢破了自己的教學(xué)之“壞”，增強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)的“建設(shè)”。多好的機(jī)會，白白浪費了。第三類是“有破壞，更有建設(shè)”，“破壞”是為了“建設(shè)”，或先“破壞”后“建設(shè)”，或邊“破壞”邊“建設(shè)”，緊緊扣住“建設(shè)”為主、“破壞”為輔這條主線，顯示出作者強(qiáng)大的學(xué)科素養(yǎng)和辯證能力，受到刊物的青睞在情理之中。在筆者親手編輯的第三類范文中，以王國芳老師《走出課堂探究的誤區(qū)》一文最為典型。從標(biāo)題看，質(zhì)樸無華，但文中通過“把握問題的探究性”的“建設(shè)”，“破”了“舍本逐末的‘黑板型’”；通過“突出內(nèi)容的針對性”，“破”了“生搬硬套的‘萬能型’”；通過“提高學(xué)生的參與性”的“建設(shè)”，“破”了“嘩眾取寵的‘領(lǐng)導(dǎo)型’”；通過“注重情境的觸發(fā)性”的“建設(shè)”，“破”了“弄巧成拙的‘遠(yuǎn)望型’”，“有破壞，更有建設(shè)”的意味極為濃郁[3]，是一篇“高效層次”的佳作。

高效稿在哪里？在教學(xué)教研的第一線中，在編輯審視的大視野里。仍以“靚屋”類比教學(xué)論文寫比，實用稿求穩(wěn)求順，臨摹著先把房子規(guī)整地建起來；華美稿已能求美求新，讓論文獲得了美學(xué)意義；高效稿則必求真求深，擁有了論文的“知識產(chǎn)權(quán)”。故對高效稿，編輯往往較少介入，但不等于無須介入，應(yīng)該做好“迎來送接”的接待工作。目前，同類刊物眾多，好稿“爭奪”激烈。畢竟多一篇高效稿，刊物就多一份感召力，能吸引很多的讀者。為此，主動聯(lián)系具有較高寫作能力的優(yōu)秀教師，尤其是負(fù)責(zé)教學(xué)業(yè)務(wù)的校長、教研員，不僅能及時獲得高效稿，還能以他們?yōu)閳A心有效發(fā)散，帶動一批教師提升寫作能力，讓高效稿庫存不斷，使高效稿面世成為刊物的常態(tài)。當(dāng)然，教學(xué)期刊錄用的高效稿畢竟是少數(shù)，更多的是具有高效潛質(zhì)的來稿。及時回復(fù)、溝通這些作者，能為教學(xué)期刊的長遠(yuǎn)發(fā)展積蓄力量。例如，隨著教育的發(fā)展，在職教師研究生的投稿漸多，但其中不少作者在運用在高等學(xué)府學(xué)得的新、近教育教學(xué)理論闡述觀點時往往顯得抽象有余、實證不足，教法新奇、檢驗不夠。然而，這些作者所學(xué)代表著學(xué)科教學(xué)的未來，教學(xué)期刊應(yīng)主動導(dǎo)引他們把習(xí)得新理論融入教學(xué)實際，辯證地“喜新厭舊”，通過實踐轉(zhuǎn)“標(biāo)新立異”為開拓創(chuàng)新。如此，再動筆寫，就有可能成就高效佳作，也充分顯示出教學(xué)期刊的導(dǎo)引價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭明.現(xiàn)在很多語言展示課是作秀、表演[N].都市快報，2012-05-22.

[2]胡桂蘭.“有滋有味”才能“有聲有色”[J].教學(xué)月刊?中學(xué)版(教學(xué)參考)，2011(7).

[3]唐妙祥.巧顯“神通”善過“大?！盵J].教學(xué)月刊?中學(xué)版(教學(xué)參考)，2011(10).

[4]王國芳.走出課堂探究的誤區(qū)[J].教學(xué)月刊?中學(xué)版(教學(xué)參考)，2011(7).