促進民族地區(qū)高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學的實效性，評價標準是個關鍵。有效的評價標準相當于一個強大的動力系統(tǒng)，既能促進教師“教”，又能帶動學生“學”，從而使課程教學實效性得到切實提升。

一、民族地區(qū)高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程教學傳統(tǒng)評價標準反思

教育學上，把課程教學評價分為教學測量與教學評價兩個環(huán)節(jié)，教學測量主要是針對學生的一種客觀檢驗，教學評價則是建立在測量基礎上的對教學成效的主觀評定，具有反饋——調節(jié)和激勵——動機功能。筆者在本文中，介于教學測量內涵、方式等的不斷拓展，將傳統(tǒng)意義上的教學測量與教學評價統(tǒng)稱為教學評價。并認為，只有評價標準的客觀全面，才能客觀全面地反映教學真實現(xiàn)狀，有效評定教學得失，促進課程教學的實效性。

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，在學生“學”的評價上，傳統(tǒng)的評價拘泥于書本知識和內容的記憶與復述，忽視了形成的思想品德和價值觀，并不是衡量學生德育優(yōu)劣的好方法。更嚴重的是，學生可能為應付這樣的考試而采取相應的“高效”的學習方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，與德育課程教學的目的背道而馳。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學主要是解決學生的思想觀念問題，必須將學生的德育表現(xiàn)，對實際問題的解決能力以及一些內隱的素質發(fā)展作為評價學生的重要依據(jù)，應該考慮過程性評價（如平時課堂表現(xiàn)等），重視質性評價（如品質優(yōu)良與否），突出表現(xiàn)性評價（如參加各項德育活動加分等），積極探索多元化評價。

在教師“教”的評價標準上，民族地區(qū)高職院校對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的傳統(tǒng)評價標準主要關注教學基本要素的齊備（如授課計劃、教案等的完備），教學環(huán)節(jié)的齊全（如課堂教學的各個環(huán)節(jié)是否齊全，有無小測、下班輔導、聽課、批改作業(yè)等）；還有的學校將課時量作為主要評價標準，忽視質的評價；有的將教學督導、同行專家評教作為主要評價標準，將學生評價只作參考。這種評價僅是一種至上而下的教學監(jiān)督管理，并不能有的放矢地促進《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學實效性。作為思想政治理論課的教學老師，基本素質應該高于一般，停留于基本教學管理的評價標準偏低。另外，忽視學生評價，這與強調以學生為主體的現(xiàn)代教學需要不相符合。

二、民族地區(qū)高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程教學實效性評價標準創(chuàng)新思考

1.學生“學”的評價標準的創(chuàng)新思考

對學生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程學習的評價，應強調教學內容和生活實踐建立聯(lián)系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。教學評價體系應關注學生德育的發(fā)展過程以及效果，使學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一?；谝陨险J識，筆者認為可采取以下措施：

（1）結合豐富多彩的課程教學，采取多樣化評價?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程教學要改變其枯燥的理論教學模式，必須積極探索多樣化教學。而多樣化教學，就必須進行多樣化評價。如學生參與課堂講座、案例探討會，第二課堂的辯論演講、知識搶答、社會調查、民族文化活動等多形式教學活動，應該結合其相應表現(xiàn)進行評價。評價結果應該成為期評成績的一部分。

（2）讓學生進行課程學習的自我評價以及開展學生相互評價。通過學生進行自我學習評價，可以促使學生加強自我認識；在學生之間開展互評，可以促使學生通過比較反思自我，促進相互學習，自覺調整自身行為。

（3）重視過程性評價，將學生學習過程中的表現(xiàn)納入評價體系。例如，可將學生整個學業(yè)成績細分為：課堂提問占10%；課堂學習表現(xiàn)（含課堂紀律表現(xiàn)、參與學習的態(tài)度等）占20%；平時課后練習作業(yè)占10%；實踐活動表現(xiàn)和成果占30%；期末考試占30%。使平時（含課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐等）過程性考核比例上升至70%，終結性考核如期末考試等占30%。

（4）建立學生德育成長檔案，對學生的德育評價形成長效跟蹤。德育檔案的內容以記錄學生在讀期間參與各項德育活動以及平時的德育表現(xiàn)為主，可以采取積分制，每有一項參與和表現(xiàn)，均獲得一定的分值，根據(jù)不同的分數(shù)評定為不同的等級（如優(yōu)秀、良好、合格、不合格等）。有效的學生德育成長檔案可成為學生評先評優(yōu)評獎的參考。

（5）設定加分項，鼓勵學生創(chuàng)新及積極地自我提高。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》屬于德育科目，而對學生的德育評定不應該拘泥于單純的一場理論考試?？梢栽诔Ｒ?guī)考察之外，再擬定加分項，促使學生自發(fā)地為自己加分表現(xiàn)。如積極參加志愿者活動，有拾金不昧、見義勇為等突出表現(xiàn)，在家庭評價中表現(xiàn)優(yōu)異（如尊老愛幼、孝敬父母、勤老節(jié)儉）等等。學生的這些真實表現(xiàn)，是德育課程實效性的客觀反映，應該成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程評價的內容。

2.教師“教”的評價標準的創(chuàng)新思考

對教師“教”的評價能夠促使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為自覺進行反思和調整，不斷提高教育教學水平，切實提高課程教學實效性。教師在進行教學評價時，要結合自己的教學目標，教學內容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異等設計適合自己的教學和學生學習的評價方式，制定切實可行的評價標準。具體而言，結合民族地區(qū)高職院校的實際，結合課程的實際，筆者提出以下之舉措：

（1）注重評價標準中質與量的結合，評價標準內容中既要有對教務管理“規(guī)定動作”的評價，又要有對教師“創(chuàng)新動作”的評價。要將教師實踐課組織及成效、創(chuàng)新教學方法等納入評價體系中。

（2）突出以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，將學生評價作為評價標準的主要內容之一，提高其在教師評價中的所占分值和權重，結合同行專家、教學督導、同行教師的各種評價一起形成最后的綜合評價。

（3）由于民族地區(qū)高職院校師資薄弱，可鼓勵《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》任課教師積極提高自身教學水平。自覺進行學歷教育、職稱提升等的應該給予肯定評價，例如可在綜合評分中給予加分。另外，對于老師參加教學比武，組織學生參加對外比賽獲得優(yōu)異表現(xiàn)的，應該給予加分。進行課題、專著、論文等科研活動的，也應該在教師評價中予以加分。

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本文為2011年湖南省高校思想政治教育研究課題；課題編號：11C41。