巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙，都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺(jué)悟的契機(jī)。教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。教師在教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)疑，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑探究。

一、導(dǎo)課發(fā)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

古人寫(xiě)文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”的說(shuō)法，“鳳頭”是傳說(shuō)中的鳳凰的頭，說(shuō)文章的開(kāi)頭要像“鳳頭”，要寫(xiě)得精彩、漂亮，才能緊扣讀者的心弦，讓人欲罷不能。講課也要講究用一個(gè)好的導(dǎo)入方式來(lái)先聲奪人，好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒，這是一堂課的“鳳頭”。因?yàn)樗饶芪龑W(xué)生的注意力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能渲染良好的課堂氣氛。興趣和愛(ài)好是一切教學(xué)的關(guān)鍵所在，學(xué)生有興趣才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也能提高教學(xué)效率。學(xué)生在課堂上的注意力常常受到許多因素的影響，導(dǎo)致注意力分散，且維持時(shí)間也短暫。教師如運(yùn)用精彩的導(dǎo)入，能迅速地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。有“疑”產(chǎn)生“解疑”的渴望，“解疑”才能調(diào)動(dòng)“思考”，“思考”顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果必然更好。

針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的獵奇心理，在教授新課之前，可以講一個(gè)和課文有關(guān)，并較為有趣且有意義的小故事，通過(guò)故事帶出本文要講授的相關(guān)內(nèi)容。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師的投入才能引發(fā)學(xué)生的投入，所以教師應(yīng)調(diào)動(dòng)情緒，用動(dòng)情的語(yǔ)言進(jìn)行傳達(dá)，才能更好的收獲效果。比如，在講授《琵琶行》的時(shí)候，可用多媒體為學(xué)生播放《高山流水》的樂(lè)曲，感受到了音樂(lè)的氛圍，再為學(xué)生講述俞伯牙與鐘子期“高山流水”遇知音的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出話(huà)題——被貶的白居易也如伯牙般寂寞，苦于在異地他鄉(xiāng)無(wú)人理解他落寞而不失雄壯之心，此時(shí)偶遇知音，一個(gè)歌女，從樂(lè)曲中聽(tīng)到了相同的際遇，并為她的技藝深深折服，那么她是誰(shuí)呢？能使白居易為之寫(xiě)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩(shī)句？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇詩(shī)文……便自然而然地引入了新課。

二、閱讀發(fā)問(wèn)，提高學(xué)生的思維能力

目前，很多學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少自主思考意愿，教學(xué)中要非常珍視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，給學(xué)生留足質(zhì)疑的時(shí)間和空間，特別是在閱讀教學(xué)中，讀與思要貫穿其中。既要扎實(shí)地讀，更要真誠(chéng)對(duì)待同學(xué)的質(zhì)疑問(wèn)難。要給學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)的時(shí)間，無(wú)論質(zhì)疑深淺、是否合理，都要重視引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。在課始，要請(qǐng)同學(xué)廣泛地質(zhì)疑問(wèn)難，針對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)多的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，以問(wèn)定教。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過(guò)程。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備“質(zhì)疑本”，把有關(guān)課文思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等方面存在的疑問(wèn)提出來(lái)，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。教師也可以把學(xué)生的疑問(wèn)歸納分類(lèi)提供給全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥。

如閱讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，通過(guò)帶有深秋色彩景物的閱讀（枯藤、老樹(shù)、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)）來(lái)寄托人物的凄苦之情，教師可抓住有形的景物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：這是一個(gè)什么人？經(jīng)歷了哪些重要的人生和經(jīng)歷？他的未來(lái)如何？這些問(wèn)題的提出使學(xué)生展開(kāi)想象，理解天涯淪落人的孤寂愁苦之情。再如，《蘇軾詞兩首》，所選的兩首詞分別是《念奴嬌》和《定風(fēng)波》。而這兩首詞寫(xiě)作時(shí)間基本一致，但是所表現(xiàn)出的感情卻有所不同。由于作者是宋代文學(xué)中耳熟能詳?shù)拇蠹?，史料全面，學(xué)生了解蘇軾生平經(jīng)歷，聯(lián)系作者的背景，將作者的處境融入背景故事當(dāng)中，既能引發(fā)學(xué)生興趣，又能對(duì)以后詩(shī)歌鑒賞題的解答也奠定了基礎(chǔ)。又如，朱自清的民族氣節(jié)與清麗曉暢的《荷塘月色》，英勇善戰(zhàn)而又自矜功伐的項(xiàng)羽、機(jī)智而又奸猾的劉邦以及“鴻門(mén)宴”事件發(fā)生的原因等，都是可以設(shè)疑的角度。

三、比較發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，許多知識(shí)無(wú)論是在內(nèi)容上，還是形式上都有相似之處，并且學(xué)習(xí)新知識(shí)總是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而新知識(shí)又是舊知識(shí)的自然延伸和升華。因而要重視比較閱讀能力的培養(yǎng)，可以溫故而知新，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，古代散文選文中有《六國(guó)論》《過(guò)秦論》《阿房宮賦》，這些篇章都具有駢散結(jié)合的共性，而且內(nèi)容上也都是針對(duì)戰(zhàn)國(guó)七雄的得失分析。在學(xué)習(xí)蘇洵的散文《六國(guó)論》時(shí)，就可結(jié)合已學(xué)過(guò)的《過(guò)秦論》和《阿房宮賦》進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)賈誼的千古鴻文《過(guò)秦論》，這篇文章氣勢(shì)磅礴，汩汩滔滔，論述了秦王朝的什么過(guò)失呢？

學(xué)生回答：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

我們今天再學(xué)一篇有關(guān)秦國(guó)的文章《六國(guó)論》，大家可思考兩篇文章在主旨、寫(xiě)作目的和創(chuàng)作角度上的異同點(diǎn)。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，不僅點(diǎn)明了前兩篇課文的風(fēng)格，也提示了學(xué)生對(duì)新課的注意，引起學(xué)生對(duì)前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課學(xué)習(xí)中去。

教師將課文用這樣的分析法，既可以使學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三，也可以讓學(xué)生在比較中加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。為了更好地幫助學(xué)生了解并領(lǐng)悟《送孟浩然之廣陵》詩(shī)中李白的灑脫以及李、孟二人的深厚情誼，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)送別的詩(shī)句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保ㄍ醪皠窬M一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”（王維）。比較這幾句詩(shī)中所表達(dá)的感情與李白的詩(shī)中的感情有何不同，表達(dá)的形式有何不同。這種發(fā)問(wèn)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)又能為學(xué)生體味李白詩(shī)的特點(diǎn)。以景寫(xiě)情的方法，為李白與友人的深厚情誼起了搭橋鋪路的作用。除此之外，教師還要善于啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地提出問(wèn)題，靈活地探索解決問(wèn)題的途徑和方法。更要注意以文本為范例，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀甚至是綜合性學(xué)習(xí)中，不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。