一、民族預科英語教育

民族預科教育作為高校教育的一個特殊層次，是從少數(shù)民族地區(qū)的實際教育情況出發(fā)，在高校設立的向本科教育過渡的特殊教育階段。民族預科學生又分為“民考民”和“民考漢”學生?！懊窨紳h”預科生在少數(shù)民族學生在中學階段接受的是漢語教學，而“民考民”學生接受的則是本民族的母語教學。預科的課程設置中英語是重要的一門，對于漢語都是第二語言的“民考民”學生而言，在一年的時間里完成預科英語學習，具備基礎英語知識與英語技能，與本科英語教育順利銜接，必須使用不同于中學的教學模式與有效的教學方法。

二、“民考民”預科英語教學中存在的問題

1.“民考民”英語教學目標定位模糊

預科教育是高校教育的辦學層次，預科教育必須體現(xiàn)與本科教育相銜接。它既是“補”的階段，更是“預”的階段，是為本科教育輸送人才，指導學生適應本科教育的一個重要階段。僅以“完成英語課本內容，具備基礎的聽、說、讀、寫能力”預科英語教學為目標，以“一本書，一張試卷”作為預科英語教學的全部，難以體現(xiàn)“預”“補”結合。隨著時代的發(fā)展，預科英語教學如何做到“預”“補”相結合，“民考民”預科生又該如何定位其英語教學目標是亟待解決的問題。

2.教材選用混亂，缺乏對“民考民”預科學生學習特點的研究

英語教材是體現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。教材的選用應該以學生的特點為基礎?！懊窨济瘛鳖A科生在英語學習基礎、學習能力和學習方法上都與“民考漢”預科生有很大不同，即使在“民考民”預科生當中，來自不同區(qū)域的“民考民”預科生英語水平差異很大。許多院校在預科英語教材的選用上，模糊這種差異性。實行“民考民”“民考漢”預科生使用統(tǒng)一教材。這種單一化的教材的使用，不能從“民考民”預科生實際特點出發(fā)，實現(xiàn)預科英語教育實效的最大化。

3.英語教學手段與方法單一落后

由于預科學習多半為一年或是兩年時間，“民考民”預科生生源地區(qū)多為較落后的少數(shù)那組積聚區(qū)，自卑心理重，英語基礎幾乎為零，學生課堂參與度較差。在短時間內讓預科學生完成英語學習任務，通過結業(yè)考試或是統(tǒng)考是個艱巨的任務。教師為完成教學任務，采取“滿堂灌”的方式，以“翻譯法”成為主導教學方式。單一的教學方法和呆板的課堂氛圍使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，英語學習的積極主動性越來越差，與預科英語教學目標的實現(xiàn)大相徑庭。

三、“民考民”學生有效英語教學模式探討

鑒于以上所提到的問題，本文以下將以青海民族大學預科部所做的改革為例，探討“民考民”預科生有效英語教學模式。

1.“民考民”英語教學目標定位

預科英語的教學目標，首先是實現(xiàn)與本科英語教學的順利銜接，打下較好的英語語言基礎，適應大學英語教學和部分同學的本科英語專業(yè)的學習。通過反思多年預科英語教學上出現(xiàn)的問題，在《普通高校學校少數(shù)民族預科英語教學大綱》的指導下，我校提出以“夯實英語基礎，加強英語自主學習能力的培養(yǎng)，提高英語文化素養(yǎng)”作為“民考民”預科英語教學的目標。通過“以學生為主體”的教學模式，提高班內學生自主、合作學習的能力。同時，采取多種英語學習課外指導的方式促進學生的自主學習。如英語學習方法講座、學生英語學習經(jīng)驗交流、自習課學生試講英語課、課本對話和課文改編英語短劇等。以每堂英語課為基地，采取“點滴滲透”的方法循序漸進地進行英語文化素養(yǎng)教育。

2.根據(jù)“民考民”預科學生英語學習特點選用教材

“民考民”預科學生有其特殊性，在于漢語水平較差，習慣了以本民族的語言和思維方式來處理英語語言，而且由于所處的地域特點，民族預科生的心理較為復雜。以“民考民”預科學生英語學習特點為出發(fā)點，我校英語教材以李桂蘭的《大學英語基礎教程》（零起點）為主，語法輔助教材使用外文出版社的《初中英語語法精講精練》。這兩套教材首先能保證讓學生跟上教學進度，在教學內容上具有時代性及趣味性、能夠凸顯自主學習、而且適合用多媒體和視聽軟件進行知識拓展，如課后的“日常用語”和“諺語學習”有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，突出了預科英語教育的實效性和延續(xù)性。

3.改進英語教學手段與方法

以學生需求為中心，采用靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，把傳授知識、技能訓練、能力培養(yǎng)。把充分調動學生學習積極性和自主學習能力貫穿在教與學的全過程中。具體從以下幾方面進行改革：

第一，實行“民考民”預科生分級教學和“動態(tài)監(jiān)控”，開學初按成績編班，一學期學習結束后按成績再次調班。實現(xiàn)學生英語學習同步性，形成良好的群體學習氛圍，樹立對英語學習的自信。同時，在教學中采用“朗讀與背誦”這一最基本的英語教學方式，作為讓學生開口說英語的首要工具。在語音學習階段，堅持早讀時間讓學生大聲朗讀，克服語音難關。有選擇地背誦對話與課文（背誦要求上，A、B班按基礎有所區(qū)別），糾正語音，形成良好的語感。增加課外閱讀內容，幫助學生擴大知識面，提高學習把握句子、組織句子的能力。

第二，優(yōu)化學生英語學習方法。培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行合作式學習。首先通過同桌之間“以優(yōu)帶差”的方式，消除英語學習最初由于教學語言的改變帶來的焦慮情緒。再以對話、討論以及改編課文等方式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。增強他們英語學習的自我意識以及學習目標的選擇意識。青海民族大學預科部采用獨立校園，封閉式管理的方式，保證了“民考民“預科生在校學習時間，而且豐富的校園文化活動也為提高英語文化素養(yǎng)提供了平臺。

第三，利用課件教學，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化電教媒體進行英語輔助教學，豐富學生的感性知識，擴大信息量，同時也為英語知識的拓展找到更為直觀的學習方式。如在講到Cambridge時，筆者下載了有關劍橋的中英文簡介、學院照片，同時欣賞徐志摩“再別康橋”的英譯版，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中獲取英語知識，使知識更加形象化，極大地提高了學生學唱英語歌的興趣，使得英語學習多樣化。

四、結束語

通過實行以上的“民考民”預科生英語教學改革，英語教學取得了良好的成績。接下來，在英語教師隊伍的專業(yè)化建設、“民考民”學生母語與英語學習上存在的共性與差異性等方面，我部正在進行專題研究中，希望這些將更加有助于“民考民”預科生英語教學與學習。

參考文獻：

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