一、前言

工學(xué)結(jié)合模式是我國(guó)現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，是高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向。工學(xué)結(jié)合是將工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以校企合作為形式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為導(dǎo)向，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)原則與定位決定了實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。英語課作為一門高職高專基礎(chǔ)課程，面對(duì)許多新的情況和問題的出現(xiàn)，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在工學(xué)結(jié)合模式下，各高職院校的英語教師進(jìn)行了全方位、多層次的探索，已經(jīng)取得了一定的成果。但是，由于各種原因、以及各種各樣的問題的存在，阻礙了英語教師的教學(xué)和成長(zhǎng)，也困擾著高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展，必須努力研究和解決，以提高英語教師的職業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)研究能力。

二、工學(xué)結(jié)合模式下英語教師所面臨的問題

1.教學(xué)觀念上很難接受工學(xué)結(jié)合模式

首先，高職院校中提倡的工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀，主張以學(xué)生為主體、以教師或技能老師為主導(dǎo)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)觀念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)觀形成了鮮明的對(duì)比，打亂了英語教師原有的教學(xué)觀念和模式，給英語教師的教學(xué)方式帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力；其次，廣大英語教師所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的三個(gè)中心，即“以教師為中心”“以教學(xué)為中心”“以教材為中心”的三中心原則也被高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”所提倡的“以學(xué)生為本”“以就業(yè)為本”“以能力為本”所取代，兩者在教育目標(biāo)、教學(xué)理論、教育要求、教學(xué)方式等方面都存在著巨大的反差，給廣大的英語教師帶來了強(qiáng)烈的思想矛盾，許多英語教師感到壓力很大、內(nèi)心困惑、無所適從。

2.教師教學(xué)安排很難適應(yīng)工學(xué)結(jié)合觀念

高職院校的英語教師絕大部分畢業(yè)于文科院?；蚴菐煼额愒盒?，沒有下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉及現(xiàn)場(chǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)。另外，由于教師理論教學(xué)安排緊張，一般高職院的教師年教學(xué)工作量達(dá)到400人左右，教師根本沒有精力走向企業(yè)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這嚴(yán)重影響了英語“雙師型”教師和“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。目前，高職院校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相比其他專業(yè)來說遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，特別是從行業(yè)企業(yè)一線聘請(qǐng)的承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的專業(yè)人員數(shù)量更少。對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等概念模糊，在課程開發(fā)、課程研究、科研等方面的能力不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合在能力方面的要求。

3.專業(yè)英語上難以勝任專業(yè)課程的要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多行業(yè)越來越需要既具有過硬的專業(yè)技能又具備專業(yè)英語交流能力的高素質(zhì)人才。為適應(yīng)時(shí)代要求，高職院校的英語教學(xué)勢(shì)必向?qū)I(yè)英語教學(xué)方向側(cè)重。專業(yè)英語教學(xué)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用能力和國(guó)際交流能力，有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力和后勁。專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的必然需要。可是，廣大高職英語教師雖然具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，然而，他們?cè)诟黝悓I(yè)英語教學(xué)中缺乏對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解，不能夠?qū)I(yè)知識(shí)與英語進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)不到專業(yè)英語教學(xué)的要求，從而限制和影響了學(xué)生專業(yè)英語水平與能力的提高，影響了學(xué)生水平的發(fā)揮。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教師的專業(yè)發(fā)展策略

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)

“校企合作”及“工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了英語教師自身必須從自主發(fā)展的角度樹立正確的高等職業(yè)教育發(fā)展觀。因此，教育行政主管部門及各大職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)英語教師現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作，使他們進(jìn)一步了解高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確作為一名職業(yè)院校的外語教師（尤其是新教師），不僅是教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，而更重要的是讓學(xué)生掌握生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)等一線的實(shí)踐技能。只有這樣，才能使其與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，積極主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

2.組織各種教學(xué)及教研活動(dòng)

首先，積極開展說課、模擬教學(xué)及教學(xué)觀摩等相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，不斷加強(qiáng)英語教師（尤其是新教師）語言技能和課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。其次，還要組織開展各種教學(xué)研討活動(dòng)，包括座談會(huì)、專題研討會(huì)及各種學(xué)術(shù)性會(huì)議/講座等。通過與教學(xué)相關(guān)的某一系列主題的探析，逐步形成良好的教學(xué)研討氛圍，激發(fā)外語教師的學(xué)術(shù)熱情，提高其科研積極性。

3.參與行業(yè)英語課程開發(fā)

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式必然要求我們對(duì)原有的高職英語課程體系進(jìn)行變革，課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段必須做重新調(diào)整。在課程建設(shè)中，個(gè)性化的校本英語教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我們高職英語教師有效策略。教材的開發(fā)要注重知識(shí)能力并重，體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)相關(guān)性的公共英語教材，這其中包括基礎(chǔ)語言教材、行業(yè)與職場(chǎng)英語教材的整合與開發(fā)，也包括結(jié)合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展需求專業(yè)英語教材整合與開發(fā)。在教材建設(shè)的過程中，我們教師必須進(jìn)市場(chǎng)和行業(yè)調(diào)研，進(jìn)行對(duì)目標(biāo)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案定位，學(xué)生將來的就業(yè)崗位，學(xué)生所具備的專業(yè)理論知識(shí)做詳細(xì)的研究。在內(nèi)容的遴選上，教材編排上，我們必須首先了解相關(guān)專業(yè)基本知識(shí)和理論，向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，征求行業(yè)專家指導(dǎo)和建議。這樣的一個(gè)過程，本身就是學(xué)習(xí)過程，走進(jìn)專業(yè)的過程，它能加快我們由基礎(chǔ)英語教師向?qū)I(yè)英語教師的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)我們教師的成長(zhǎng)。

4.熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）建議并制訂的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)包括計(jì)算機(jī)/技術(shù)的基本操作和概念、將技術(shù)應(yīng)用于個(gè)人生活和專業(yè)工作，以及技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用三個(gè)方面的內(nèi)容，這是面向所有教師的，但作為外語教師，戴曼純認(rèn)為，一名合格的英語教師應(yīng)該具備的五項(xiàng)素質(zhì)，其中一項(xiàng)就是要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能使用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。加強(qiáng)外語教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息網(wǎng)絡(luò)化及教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

5.引導(dǎo)教師實(shí)施自主培訓(xùn)

自主培訓(xùn)沒有固定的形式，各大院校應(yīng)積極拓寬外語教師專業(yè)發(fā)展的渠道，采用學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、以及國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合等方式，鼓勵(lì)中青年教師利用節(jié)假日（尤其是寒暑假）進(jìn)行學(xué)歷提升。同時(shí)，外語教師可根據(jù)自身的情況選擇培訓(xùn)或進(jìn)修的方式，提高專業(yè)技能以滿足教學(xué)的實(shí)際需求。高職院校教育的目的就是（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）提高教師教學(xué)研究能力的思考◆劉浩然 史立平（沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院）

在新的課程改革中，教師不再只是單一的傳道者，也不再只是課堂教學(xué)的中心，這種角色的轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，同時(shí)也要求教師應(yīng)具有一定水平的教學(xué)研究能力。本文分別從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)研究能力的提高進(jìn)行了簡(jiǎn)要的思考：教師對(duì)其角色的轉(zhuǎn)化意識(shí)應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)；學(xué)校應(yīng)積極配合課程改革的需求為教師提供提升的機(jī)會(huì)與空間；社會(huì)同時(shí)應(yīng)為學(xué)校和教師提供更多的平臺(tái)以幫助教師的自我提高。

課程改革 教學(xué)研究能力 教師潛能

在新一輪的課程改革中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，從以前單一的教書匠變成了如今多元的組織者、研究者、引導(dǎo)者，等等。如此豐富的身份轉(zhuǎn)化，對(duì)從事一線教育的教師而言無疑是一次很大的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)工作中有效地發(fā)揮出教師的潛能，使教學(xué)活動(dòng)能夠不斷充實(shí)完善，是我們所應(yīng)考慮的問題，以下我們將從幾個(gè)方面談?wù)勔韵氯绾翁岣呓處熃虒W(xué)研究能力。

一、以師身為源頭

縱觀中學(xué)教育的整個(gè)體系，教師在教學(xué)過程中所承擔(dān)的角色是舉足輕重的。如何將教師的作用發(fā)揮的淋漓盡致，是值得我們深思和揣摩的。

1.身為教師應(yīng)給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位

任何教師應(yīng)清楚自己的宏觀與微觀任務(wù)。宏觀而言，身為一名教師應(yīng)清楚地遵循“學(xué)高為師，身正為范”的基本準(zhǔn)則。微觀而言，每一位教師所教的科目不同，對(duì)于自己的科目，根據(jù)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具體而論。此處就以高中生物為例簡(jiǎn)要討論以下高中生物教師可從哪些角度為自己的角色定位。

（1）高中生物是科學(xué)課程領(lǐng)域的一個(gè)分支。因此身為生物教師應(yīng)對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)理念有清楚的認(rèn)識(shí)。唯有此，才能在學(xué)生了解知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。據(jù)此，生物教師應(yīng)該站在一個(gè)更高的角度和視野來提升自己的研究能力，不僅對(duì)本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容要有高深的研究，更要在教學(xué)過程有高屋建瓴的組織與引導(dǎo)。

（2）高中生物所涉及的內(nèi)容除了對(duì)進(jìn)一步深造的學(xué)生有所幫助外，更多的內(nèi)容涉及到了我們生活中很多方面。因此生物教師不僅僅是在傳授看似只為了考試的知識(shí)，而是在從生物的角度與學(xué)生進(jìn)行生活、生存相關(guān)的深層次交流。如若生物教師能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，相信對(duì)其自身研究動(dòng)力的提高是很有幫助的。

2.身為教師應(yīng)為自己設(shè)置一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)和多個(gè)短期目標(biāo)

相信每一位從事一線教育的教師在踏入事業(yè)的第一天起都有為自己設(shè)置目標(biāo)，但隨著諸多因素的影響，一些教師的目標(biāo)發(fā)生了微妙的變化，一些教師卻始終如故。在此我們不討論目標(biāo)為何會(huì)發(fā)生變化，只討論一下教師應(yīng)如何較為理性的規(guī)劃自己所從事的事業(yè)目標(biāo)。

無疑，發(fā)自內(nèi)心從事一線教育事業(yè)的教師均想成為優(yōu)秀的教師，但如何成為優(yōu)秀教師這個(gè)問題應(yīng)該是仁者見仁智者見智。不是只有熱情就可以成就自己的。因此，每一位教師都應(yīng)從理性的角度出發(fā)為自己設(shè)置一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，以便鞭策自己的教育生涯；同時(shí)也需要在每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、甚至每周、每天都應(yīng)為自己設(shè)置可行的短期目標(biāo)與計(jì)劃。

3.身為教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待自己和周圍的一切

這一點(diǎn)是想從變化的觀點(diǎn)為教師尋找到一種進(jìn)步階梯。如今教師職業(yè)中變化的因素非常多。一方面，隨著時(shí)代的快速的發(fā)展，教學(xué)中的客體——知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)超過人們的想象，因此固步自封的對(duì)待所教授的知識(shí)內(nèi)容的觀點(diǎn)顯然已不能滿足時(shí)代的要求；另一方面，教育中的另一主體——學(xué)生在快速發(fā)展的時(shí)代中，其身心也會(huì)受到相應(yīng)的影響，因此教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的發(fā)展對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的影響。這樣既不斷關(guān)注、研究客體又不斷深入了解主體，以作為教師夯實(shí)的研究基礎(chǔ)，相信教師會(huì)在自己熱愛的事業(yè)中更加游刃有余的發(fā)揮自己的潛能。

二、以學(xué)校為樞紐

從師身之源有所改善，遠(yuǎn)不能有效鞏固、提升教師的教學(xué)研究能力，因此還需要一個(gè)能夠有效的大環(huán)境——引流之樞紐。在此，學(xué)校作為其中一個(gè)主要的樞紐則可使千千萬萬的教師在合理的管理和領(lǐng)導(dǎo)下，一步步邁上更高的臺(tái)階。

學(xué)校是教師工作和體驗(yàn)教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師自身不僅要不斷地成長(zhǎng)，學(xué)校亦是，只有兩者互相督促、共同進(jìn)步，方可建立和諧進(jìn)步的教育體系。

因此，首先身為學(xué)校主管者，應(yīng)在教育過程中樹立正確的校與師的態(tài)度。教師與學(xué)校之間是共進(jìn)退的，只有同時(shí)擁有了不斷進(jìn)步的教師和有助于教師發(fā)展校園文化，學(xué)校教育才可能生機(jī)勃勃，否則，任何一方的短缺都將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育的止步。

其次，學(xué)校主管者應(yīng)平衡校內(nèi)與校外之間的聯(lián)系。我們的學(xué)校教育不應(yīng)是完全脫離社會(huì)的書本教育。正如上文所述，如今科技發(fā)展已是迅雷不及掩耳之勢(shì)，因此教師不僅可將其引入課堂與所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，學(xué)校亦可根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供實(shí)際參觀和參與等行動(dòng)，對(duì)知識(shí)與生活有較為直觀和深刻的了解。通過這樣的方式不僅開闊了學(xué)生自身的眼界，也為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了更多的空間與資源。

三、以社會(huì)為資源

以上分別從教師和學(xué)校兩點(diǎn)討論了對(duì)教師教學(xué)研究能力提高的幫助，除此之外，還有社會(huì)這個(gè)大資源庫(kù)可以不斷提升教師的能力。

首先，各省市的師范院?？蔀榻處煹陌l(fā)展提供了深刻的理論研究，因此教師在學(xué)校的安排下可以定期的獲得專業(yè)的深造。

其次，社會(huì)上各種有關(guān)教育的培訓(xùn)和會(huì)議，也為教師提供了一個(gè)了解同行所從事的教育研究平臺(tái)。在此教師可以互相交流、溝通學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)督促，不斷充實(shí)自己，使自己進(jìn)步，從而使得教師隊(duì)伍更加專業(yè)深刻。

綜上，筆者僅從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面討論了如何提高教師的教學(xué)研究能力，而要全面提高教師在教學(xué)上的研究能力絕非僅此三者。但此三者在提高教師教學(xué)研究能力方面猶如中流砥柱，只有教師自身有意識(shí)地不斷提高自我的教學(xué)研究能力；學(xué)校積極地為教師提供良好的工作環(huán)境和氛圍；社會(huì)充分地為教師提供各種深造和交流的平臺(tái)，相信在提高教師教學(xué)研究能力上會(huì)取得事半功倍的效果。

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本文系2010年遼寧省教育廳科研項(xiàng)目“3+1”培養(yǎng)模式下高師理科教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施的探索（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：W2010403）的階段性成果。