摘要： 小組合作學(xué)習(xí)是目前許多學(xué)校普遍采用的一種非常好的教學(xué)方法。作者就自身進(jìn)行課堂教學(xué)改革、推行小組合作學(xué)習(xí)方式的實踐中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，提出了提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點看法。
　　關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 有效性 提高方法
　　新課程改革的目的之一就是要改變在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流、教師傳授知識、學(xué)生被動接受的局面，讓學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以提高課堂實效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種很有實效的教學(xué)方法。
　　所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，增強個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
　　我校自2011年來大力推行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并與兄弟學(xué)校聯(lián)片教研，取得了較好的效果。然而，由于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解不到位，在實施過程中也出現(xiàn)了各種各樣的偏差，課堂有效性沒有達(dá)到預(yù)期的效果。下面我結(jié)合實施小組合作學(xué)習(xí)及聽課中發(fā)現(xiàn)的一些問題談?wù)勛约旱膸c看法。
　　1.小組合作學(xué)習(xí)不能生搬硬套，為合作而合作。
　　有的教師為了迎合學(xué)校開展合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，每節(jié)課所有內(nèi)容都是合作學(xué)習(xí)，而實際不是任何內(nèi)容都可以開展合作學(xué)習(xí)，也不是開展合作學(xué)習(xí)的課就一定是好課。
　　教師備課時要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，看是否有合作學(xué)習(xí)的價值，用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，我認(rèn)為不必交由學(xué)生合作討論，切忌生搬硬套。如有些教學(xué)內(nèi)容很簡單，學(xué)生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，若再花大量的時間精力，組織學(xué)生合作是沒有必要的。有些內(nèi)容難度太大，可交給學(xué)生合作探究，因為學(xué)生能力有限而不能取得好的效果，甚至完不成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，不能將沒有價值或難度較大、學(xué)生無法討論的內(nèi)容也采用合作學(xué)習(xí)。
　　2.對小組合作學(xué)習(xí)小組的組織方式的看法。
　?。?）說說座位排法?，F(xiàn)在很多班級為了合作學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，大多是6人一組，座位排列為“三三六”方式，這種方式學(xué)生扎堆坐，課堂上各種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換不方便，若掌控不好，課堂秩序?qū)⒈容^混亂。同時，合作也往往只在2～3位同學(xué)之間進(jìn)行，其余同學(xué)要么不參與，要么就干別的事情，使合作不能真正實現(xiàn)。還有部分同學(xué)養(yǎng)成是問題就討論的習(xí)慣，根本就不自己動腦筋。我認(rèn)為在教學(xué)中采取“二二四”的4人一組的合作學(xué)習(xí)方式效果更好。具體來說，座位和以往傳統(tǒng)方式一樣，平常教師集中講解時，這種方式學(xué)生更便于聽講，課堂紀(jì)律也比較好，需要合作時，單排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，雙排學(xué)生不動，就近4人形成一個小組，小組中每位同學(xué)都能較好地參與進(jìn)來，從而能更好地發(fā)揮每個學(xué)生的主動性?？傊岸摹狈绞奖取叭狈绞礁欣谡n堂管理，更有利于各種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂效率最大化。
　?。?）說說小組成員組成。合作學(xué)習(xí)小組一般都是按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組成的，就是將全班學(xué)生依個性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后把不同層次的學(xué)生重新組合為多個學(xué)習(xí)小組。
　　教師在分層異質(zhì)建組時，要注意“隱性分層”。即教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣愛好等方面的不同情況，把學(xué)生分成好（四分之一的學(xué)生）、中（一半學(xué)生）、差（四分之一的學(xué)生）三個層次，再按“異質(zhì)建組”的原則，隨機從好、中、差中抽取學(xué)生，每4人（其中中等層次2人）組成一個學(xué)習(xí)小組，這就要求教師在安排座位時，使同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生集中在前后相鄰的四個座位，在調(diào)整座位時每個組的成員應(yīng)總是在一起，保持學(xué)習(xí)小組相對穩(wěn)定。這種層次的劃分教師必須隱性操作。
　?。?）在小組內(nèi)部，無論學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)差的都是平等合作互助的關(guān)系。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)有的教師將每個小組的學(xué)生由學(xué)習(xí)好壞分別編為1、2、3、4、5、6號，叫學(xué)生回答問題時不是叫名字，而是叫號。我認(rèn)為這樣既是對學(xué)生的不尊重，同時會對學(xué)習(xí)差的學(xué)生造成很大的心理壓力，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，更有悖于“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。
　　3.在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，正確定位。
　　以往教師上課，課堂內(nèi)的一切活動都為自己的施教服務(wù)，教學(xué)進(jìn)程完全受教師控制?，F(xiàn)在我們開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者要變成教學(xué)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。教師應(yīng)該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學(xué)生合作，使每位學(xué)生都可能是主持人、陳述人、記錄人，突出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體位置。同時，在合作學(xué)習(xí)時，教師不要變成旁觀者，整個課堂全部交給學(xué)生，教師無所事事，這樣容易使學(xué)生變成“無頭蒼蠅”。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。
　　學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進(jìn)行真正有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法開展合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系。
　　在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生平等對話。當(dāng)小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。
　　4.開展合作學(xué)習(xí)，切忌過程失控。
　　教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意小組合作學(xué)習(xí)并非純粹的小組討論，不能過于追求場面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說達(dá)成共識。有時，有些學(xué)生或整個小組可能是在干別的事，甚至打鬧。因此，教師要善于控制合作學(xué)習(xí)的過程，不能讓學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過于依賴，更要關(guān)注態(tài)度消極的學(xué)生。
　　小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的、切實可行的教學(xué)方法，它可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題的局面，但“教無定法”，任何一種教法都不能解決所有的問題，更不能將一種教法“生搬硬套”，對教學(xué)方法更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，對小組合作學(xué)習(xí)這種方法我們也需要進(jìn)一步認(rèn)識并逐步完