摘要： 生成性教學(xué)是新教學(xué)理念下的新的教學(xué)形式，它堅持學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是一個創(chuàng)生與開發(fā)、師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)形式 生成性教學(xué) 生成性資源
　　一、生成性教學(xué)和生成性資源的含義及其特點
　　1.新課程理念對生成性教學(xué)的定義。新課程理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是一個創(chuàng)生與開發(fā)、師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，這種教學(xué)被我們稱為生成性教學(xué)。所謂生成性教學(xué)是指在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)。
　　2.生成性教學(xué)的順利進(jìn)行離不開生成性資源。所謂課堂生成性資源是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)過程中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。這里的“新問題、新情況”，就是“生成資源”。
　　3.生成性資源的特點。（1）非預(yù)知性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)先準(zhǔn)備和設(shè)定好，教學(xué)過程就是教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)過程，其教學(xué)資源具有計劃性和預(yù)知性。而生成性教學(xué)資源卻是無法預(yù)知的，具有很大的隨機(jī)性和突發(fā)性。（2）當(dāng)下性。生成性教學(xué)是動態(tài)的、不斷推進(jìn)的、過程性的存在，生成性資源也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，它只存在于某個即時的瞬間或短暫的過程，所以具有當(dāng)下性和不可逆性。（3）內(nèi)隱性。生成性資源雖然廣泛存在于師生教學(xué)過程中，但是它不會像其他教育資源那樣隨時隨地地呈現(xiàn)在人們面前，它只在某時某地的某個場合才會出現(xiàn)，它是內(nèi)在地隱藏起來東西。（4）無限性。生成性資源具有無限存在的魅力，只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)和捕捉的眼睛，就能夠取之不盡用之不竭。
　　二、生成性資源的生成準(zhǔn)備
　　1.生成性教學(xué)對教師的要求。教師個人的綜合素養(yǎng)，至少需要具備：（1）深厚的文化底蘊(yùn)，寬闊的視野，靈活的思維。教師才能及時而有效地應(yīng)對課堂上瞬息萬變的不確定的生成性資源。（2）精深的專業(yè)素養(yǎng)。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗。（4）足夠的教學(xué)機(jī)智。（5）高超的駕馭課堂教學(xué)的能力。
　　2.搭建平臺，促進(jìn)生成。（1）人文環(huán)境。構(gòu)建自由、平等、民主的對話平臺，可以使學(xué)生在課堂中進(jìn)入積極、活躍、創(chuàng)新的思維空間，體驗被尊重的快樂和成功的喜悅，建立起自信和進(jìn)一步對話的愿望。教師在和學(xué)生在對話中，也能感受到真誠的配合、心靈的碰撞、預(yù)設(shè)和生成的默契、創(chuàng)造的樂趣。只有這種課堂氛圍，才能將課堂帶入一個開放的、多元的、充滿活力的資源生成境界。（2）問題情境：創(chuàng)設(shè)新穎、生動、有趣的問題情境。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”生成性教學(xué)也是通過設(shè)置能夠拓展思路、優(yōu)化思維、且又適合學(xué)生需求的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生成意識，促進(jìn)生成性資源的涌現(xiàn)。
　　3.精心預(yù)設(shè)，資源生成。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、全面了解教材、充分了解、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)。并且努力使整個預(yù)設(shè)在空間上有最大的包容性、自由度、伸縮性。在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生的積極需要進(jìn)行不斷的調(diào)整教學(xué)的行為，不能一切圍繞既定的教學(xué)設(shè)計落實或教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。生成性教學(xué)雖然追求生成，但是它并沒有否定預(yù)設(shè)。因為預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過程中的矛盾統(tǒng)一體。生成性教學(xué)既要精心的預(yù)設(shè)，更要動態(tài)生成。而且只有精心預(yù)設(shè)了，教學(xué)中才會出現(xiàn)精彩生成。
　　4.轉(zhuǎn)變觀念，生成的關(guān)鍵。生成性教學(xué)雖然已經(jīng)被教育主管部門和教育專家提了很久，但是這種思想并沒有深入人心。因為不少人只是學(xué)習(xí)了文件，其實還沒有領(lǐng)會生成性教學(xué)的實質(zhì)，也就是生成性教學(xué)的思想內(nèi)涵。在多種因素的作用下，一些人的觀念仍沒改變，“教師中心”的指導(dǎo)思想根深蒂固。有時表面上好像是以學(xué)生為主體，其實仍是以教師為教學(xué)的中心。只有真正把教師放在引導(dǎo)者和把學(xué)生放到主人、主角的位置上，真正的生成性教學(xué)才會自然而然地實現(xiàn)，這是教學(xué)生成的關(guān)鍵。
　　三、生成性資源的生成捕捉
　　1.“課堂意外”中捕捉生成性資源。一次，在聽公開課“政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)”的過程中，學(xué)生針對教師提出的問題展開討論、合作與探究。課堂上，大家唇槍舌劍，氣氛熱烈而和諧。突然，不和諧的聲音不合時宜地出現(xiàn)了，一個平時不大講話的同學(xué)站起來說：同學(xué)們，既然政府的宗旨是為人民服務(wù)，政府工作的基本原則是為人民負(fù)責(zé)，那么政府的工作人員就應(yīng)該為老百姓盡職盡責(zé)地做事，這樣才能配得起“人民公仆”的稱號。但是，在現(xiàn)實生活中一部分公仆卻騎在人民頭上作福作威、橫行霸道、以權(quán)謀私甚至貪污受賄、貪贓枉法，完全是“官老爺”從古代穿越而來。請問應(yīng)該如何解釋呢·此言一出，一石激起千層浪。大家立刻議論紛紛，而且興趣濃厚。這個所謂的“奇談怪論”嚴(yán)重干擾了正常的課堂進(jìn)程。這個“課堂意外”是個難得的生成性資源，教師可以從別的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到反腐敗的重要性以及反腐倡廉同樣體現(xiàn)了政府對人民負(fù)責(zé)的原則。
　　2.“美麗的錯誤”蛻變生成性資源。生成性課堂教學(xué)要求在教師的指導(dǎo)下把課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但他們經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤、缺點和不足。此時，請教師們千萬別慌，也不要輕易打擊學(xué)生的信心。正確的做法是通過教師引導(dǎo)把學(xué)生的錯誤變成美麗的生成性資源，學(xué)生在教師機(jī)智的引導(dǎo)下實現(xiàn)對新知識的頓悟，此舉不但不會留下教學(xué)的后遺癥，而且可使學(xué)生加深對新知識的掌握，何樂而不為呢·
　　3.“思維沖突碰撞”中迸發(fā)生成性資源。課堂教學(xué)中“沖突”，可以為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)背景，提高思維能力。在課堂教學(xué)中，教師若能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，即從學(xué)生學(xué)業(yè)水平、發(fā)展?jié)撃芎托枰霭l(fā)，從教材中精心提煉出適合學(xué)生能力發(fā)展要求并能啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵性問題，通過巧妙的引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生的興趣和思維的聚焦點凝結(jié)在這些內(nèi)容和問題上，不同的學(xué)生思維、情感就會發(fā)生激烈的碰撞和斗爭，這時學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計想質(zhì)疑辯難弄個明白，使沖突迭起、推向高潮，從而迸發(fā)出精彩的生成性資源。
　　生成性教學(xué)既要教師的精心預(yù)設(shè)，又需要教師對生成性資源的準(zhǔn)備和及時捕捉，這二者相輔相成才能達(dá)成教學(xué)高效和優(yōu)