賞識教育是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一個重要教育思想，筆者通過十多年的職業(yè)教育教學(xué)活動，領(lǐng)悟到“賞識”這種力量的強大。
　　近年來，由于普通高中規(guī)模不斷擴大，職校生源越來越緊張。為了生存，職校在招生時只好先求規(guī)模，再求質(zhì)量，導(dǎo)致職校生的素質(zhì)普遍不高。《呂氏春秋·察今》曰：“世易時移，變法宜矣?！彪S著職業(yè)學(xué)校的教育環(huán)境、教育條件和教育對象日漸變化，教育手段、教育方法也有所變化。如果再用以前的標(biāo)準要求現(xiàn)在的學(xué)生、用以前的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生，顯然行不通。心理學(xué)研究表明：人在滿足生理與安全需要后，都希望尋求一個自己所歸屬的群體，并在這個群體中獲得尊重、關(guān)心、愛護和幫助。職校生文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不強，勢必導(dǎo)致自信心不強，這就要求職校教師在對這些學(xué)生實施教育教學(xué)活動時，因材施教，因人施教。除了適度降低教學(xué)難度外，還應(yīng)該如同賞識自己的職業(yè)一樣去賞識學(xué)生，密切師生情感，讓學(xué)生沐浴在“尊重、關(guān)心、愛護、鼓勵”的陽光之下。在密切師生關(guān)系的過程中，教師必須善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用，因為教師對學(xué)生的真摯情感，是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動力，更是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師積極的教學(xué)情感，可以使教學(xué)活動別開生面，生機盎然。在課堂教學(xué)中，教師必須在情感教育研究上下工夫。在職校的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對師生在期望、目標(biāo)、觀點上出現(xiàn)的一些不和諧的音符采取一種積極、寬容的態(tài)度。職校生往往認為在學(xué)業(yè)上比不上普通高中學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至破罐破摔。如果這時職校教師還對學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上作較高要求，對學(xué)生來說無疑是雪上加霜。因此，教師首先要做的是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平合理設(shè)置對他們的期望或目標(biāo)，并激勵學(xué)生積極上進。我曾做過這樣的實驗：分別對兩個同軌班級的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個班級，授課內(nèi)容不作任何取舍，依照課本要求對學(xué)生提出期望；第二個班級，則根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況先對授課內(nèi)容進行調(diào)整，再提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求。實驗結(jié)果表明，由于對第一個班級要求較高，授課時多數(shù)學(xué)生未能聽懂教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛沉悶，與教師之間的互動交流很少，不僅教學(xué)目標(biāo)未能完成，連教師也出現(xiàn)急躁情緒，沒有信心再開展下一步的教學(xué)活動。而在另一個班級，教師授課前針對學(xué)生的基礎(chǔ)客觀地調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過努力可以回答老師提出的問題，同時學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的現(xiàn)象激起了教師的教學(xué)激情，課堂氣氛更加融洽。這樣的教學(xué)活動帶來的結(jié)果必然是教學(xué)任務(wù)順利而高效地完成，師生雙方的積極性和主觀能動性都被很好地調(diào)動起來，教學(xué)相長。
　　“賞識教育法”不僅可以充分運用于教學(xué)活動中，而且在日常的教育活動中也可以采用。教師要允許學(xué)生存在個性差異，并主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“善良本性”，致力于挖掘他們哪怕是極細小的優(yōu)點和特點。職校教師應(yīng)改變那種“以教師為中心”，“教師絕對權(quán)威”的觀念，真正地賞識學(xué)生的個性與特點，允許學(xué)生說“不”，鼓勵學(xué)生說“不”，讓學(xué)生充分地“表白”和“暴露”自我，并以此為契機，激發(fā)其靈感、發(fā)展其特長、挖掘其潛能，進而把其培養(yǎng)為“具有獨立人格、自我完善和創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)人才。
　　“尊重式教育”是賞識教育的前提條件。如某學(xué)生的智力有缺陷，行動較遲緩，就連語言表達也有些障礙。而一位剛剛參加工作的年輕教師覺得教師應(yīng)該有絕對權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同意見。當(dāng)該學(xué)生對她的講解產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至有不服從的傾向時，她覺得學(xué)生在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威、駁自己的面子，簡直不可容忍，所以她在班級這個公開場合嚴肅批評了該學(xué)生，并且要求學(xué)生公開承認自己的錯誤。而該學(xué)生又不愿意承認錯誤，以至于師生矛盾進一步激化，最終使教學(xué)活動中斷。下課后，這位年輕老師把該學(xué)生送到班主任那里。班主任是一位具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的老教師。她首先安慰并送走了任課老師，然后跟該學(xué)生了解事件的發(fā)生過程。在sYQf80PhYOQKOfXv07WWAsi9rMt5c0Lc/ZKL+8dhSjs=談話過程中她發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很誠實，平時表現(xiàn)不錯，勞動也很積極，于是她緊抓住該學(xué)生這幾個優(yōu)點，因勢利導(dǎo)，與學(xué)生進行真誠的交流，與他探討與人相處時應(yīng)相互尊重等問題，最后對其進行紀律教育。結(jié)果這個學(xué)生心悅誠服地表示，以后將不再與老師發(fā)生沖突，尊重老師，遵守紀律。事情圓滿解決了，但我們從中可以得到的結(jié)論是：對高中階段的學(xué)生來說，賞識是開展一切教育活動的前提。面對一些學(xué)生的行為偏差，教師在教育他們時，如果能以賞識的態(tài)度激發(fā)學(xué)生，用他們的“閃光點”作為精神面貌和行為的主導(dǎo)力量，就會收到很好的教育效果。特別是職校生正處于人生成長發(fā)展的黃金時期，更加需要教師加以積極的正面教育、賞識教育，對其善的言行多加贊賞，不斷觸發(fā)其潛意識的道德情感，進而達到“揚善抑惡”，推動其道德品質(zhì)的良性發(fā)展的目的。
　　“情感式教育”是賞識教育的重要支撐。教師必須懂得珍惜和呵護學(xué)生那種純潔的感情，因為那是學(xué)生道德情感的萌芽。無論職校生日后從事何種職業(yè)、取得何種成就，只要他們具有美的心靈，那么就是值得我們欣賞與尊重的。培養(yǎng)學(xué)生成為“服從社會道德準則的公民”是我們的工作目標(biāo)之一，但我們更要將每一位學(xué)生培養(yǎng)成豐富多彩的“人”，懂得欣賞他們不同的個性，欣賞他們美好的心靈。在我國目前的形勢下，我們并不贊同精英教育，特別在道德教育中，每一位學(xué)生在他們精神世界中都有美好的愿望與追求。只要我們不斷地發(fā)掘與賞識，就能使學(xué)生感受到自身和身邊的美——首先是人性的、心靈的，還有科學(xué)的、自然的、人群的、自身的、家庭的、社會的……學(xué)生就會更加認識美、理解美、珍愛美，最終創(chuàng)造美，構(gòu)建美滿人生，創(chuàng)造美好的道德世界。
　　“愛心式教育”是賞識教育的核心所在。師愛是教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護、尊重、信任、期望、賞識和盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情。正因為愛，所以會有創(chuàng)造的喜悅，正因為有創(chuàng)造的喜悅，所以對教育、對學(xué)生更加充滿愛的情感。真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，才會對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。職校生大多都缺乏自信，所以職業(yè)教育要倍加重視學(xué)生自信的培養(yǎng)，因為“自信是成功的第一秘訣”。為人師長的任務(wù)，就是要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和釋放每個學(xué)生的天賦和才能，為其提供發(fā)展的條件，竭盡全力地使每個學(xué)生都感受到成功與快樂，樹立自豪感、自信心。只要教師善于運用這種教育規(guī)律，就有可能挽救一大批學(xué)困生。在當(dāng)前的教育改革中，不少教育界人士提出要讓學(xué)生接受挫折教育，讓學(xué)生脆弱的心理在生活的風(fēng)雨中經(jīng)受磨煉、錘打。我認為不能操之過急，不能一蹴而就，要有個過程，要講究策略和方法。尤其對職校生而言，急需的不是挫折，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗，這些才能促使他們產(chǎn)生一種自制力、內(nèi)驅(qū)力，促進他們發(fā)現(xiàn)自己、認同自己、完善自己，從而滿懷信心地不斷爭取成