摘要： 在項(xiàng)目教學(xué)中采用學(xué)生直接參與項(xiàng)目設(shè)置的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)和自行安排工作，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)方式向研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目設(shè)置 自主學(xué)習(xí)意識
　　現(xiàn)代高等職業(yè)教育最注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，從職業(yè)崗位群需要出發(fā)，根據(jù)實(shí)際工作的需求進(jìn)行課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)；突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型人才，能主動適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需求。如何在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，這些是通過項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的。
　　項(xiàng)目教學(xué)是來源于真實(shí)的工作情景，內(nèi)容來源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生除了具有專業(yè)技能和知識體系之外，還要具備主動掌握技能、主動學(xué)習(xí)的意識。也就是說更重要的是學(xué)生能根據(jù)工作需要自我學(xué)習(xí)，挖掘自己的潛力去解決問題。
　　流水作業(yè)的基本原理是把一個(gè)生產(chǎn)重復(fù)的過程分解為若干個(gè)子過程，前一個(gè)子過程為下一個(gè)子過程創(chuàng)造執(zhí)行條件，每一個(gè)過程可以與其他子過程同時(shí)進(jìn)行。簡而言之，就是“功能分解，空間上順序依次進(jìn)行，時(shí)間上重疊并行”。
　　流水作業(yè)的特點(diǎn)是每一道工序都有特定的人去完成，因?yàn)榱魉€工作是一人一個(gè)崗位，每個(gè)人只需要做一樣事，對自己所做的事都非常熟悉。但是這種工作過程的設(shè)置對于工人來說完全是被動的，工人只要了解本崗位的工作就行，而不必知道為什么要這樣設(shè)置崗位。一旦產(chǎn)品出現(xiàn)問題，如果問題出在個(gè)人崗位就能解決，而其他崗位就沒辦法。但是如果了解了整個(gè)生產(chǎn)過程并詳細(xì)掌握每個(gè)崗位的技術(shù)，就能針對性地解決問題了。
　　項(xiàng)目教學(xué)就像流水線生產(chǎn)過程，要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)就是將所要完成的工作項(xiàng)目化，學(xué)生只要把項(xiàng)目過程完成，就基本可以掌握整個(gè)工作過程了。但是這種流水線工作過程的設(shè)置對于工人來說完全是被動的，工人只要了解本崗位的工作就行，而不必知道為什么要這樣設(shè)置崗位。
　　雖然采用項(xiàng)目教學(xué)法后學(xué)生對課程的過程及工作過程就非常清楚了，學(xué)習(xí)的效果也較之前有了改變。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動的。因?yàn)閷W(xué)生不需要知道為什么要這樣設(shè)置課程，完成一個(gè)項(xiàng)目之后，就等待教師安排下個(gè)項(xiàng)目。這就像流水線工作一樣，學(xué)生缺乏對課程完整性的了解，即使教師在課程的開始對課程有了詳細(xì)的講解，由于沒有自己親自參與項(xiàng)目的設(shè)定，因而學(xué)生依然對所學(xué)課程處于一種盲目接受的狀態(tài)。甚至把自己置身度外，學(xué)習(xí)也索然無味，教師上課也沒有收到預(yù)想的效果。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自行安排工作的主動意識，沒有實(shí)現(xiàn)真正的主動學(xué)習(xí)。
　　如何改變這種狀況呢·我們在《電子電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中改變了項(xiàng)目教學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的設(shè)置。
　　《電子電工基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程《綜合布線》的基礎(chǔ)課程。課程包括電子技術(shù)和電工基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此必須合理地設(shè)置好項(xiàng)目，使學(xué)生掌握電子技術(shù)和電工的基礎(chǔ)知識，為《綜合布線》課程打下扎實(shí)的電子技術(shù)和電工技術(shù)的基本知識和技能，并能獨(dú)完成最基礎(chǔ)的操作。
　　電子技術(shù)內(nèi)含電路圖的讀識、電子元器件的檢測技術(shù)、焊接技術(shù)、安裝技術(shù)、調(diào)試技術(shù)、維修技術(shù)。電工基礎(chǔ)內(nèi)含電工識圖、室內(nèi)布線、導(dǎo)線的連接、照明燈的安裝、配電板的安裝。
　　電子技術(shù)的內(nèi)容以完成一個(gè)超外差式收音機(jī)為任務(wù)，要求學(xué)生完成收音機(jī)的安裝調(diào)試，如果出現(xiàn)故障，就要解決。這對從來都沒有接觸過電子技術(shù)的學(xué)生來說，是有一定難度的，學(xué)生拿到任務(wù)后，分組進(jìn)行討論，提出完成這個(gè)任務(wù)需要解決的問題。
　　有意思的是學(xué)生首先提出的問題往往是“看不懂電路圖”，“不認(rèn)識電子元器件”，“怎么安裝”，“收不到音怎么辦”，“原來學(xué)的電學(xué)知識怎么用”，等等。教師對這些問題沒有直接進(jìn)行解答，而是逐一列出，就這些問題由學(xué)生進(jìn)行討論應(yīng)該怎么解決，并提出訓(xùn)練的項(xiàng)目，由學(xué)生闡述確定項(xiàng)目的理由。針對學(xué)生提出的項(xiàng)目，教師和學(xué)生共同分析問題所在，并共同修改訓(xùn)練的項(xiàng)目，同時(shí)教師也提出對每個(gè)項(xiàng)目的意見，使問題越辯越清晰。這樣在分析討論的過程中，就給學(xué)生建立了一個(gè)項(xiàng)目完成的過程，并使每個(gè)學(xué)生清楚了自己完成這個(gè)任務(wù)需要解決的問題。最終學(xué)生和教師一起共同確立的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為《收音機(jī)電路圖的讀識》《電子元器件的認(rèn)識與檢測》《常用工具的使用與焊接訓(xùn)練》《電子小產(chǎn)品的制作》《收音機(jī)的安裝與調(diào)試》，并將每個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)共同列出。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)開始之前，學(xué)生已經(jīng)對自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)全面細(xì)致的了解，更重要的是由于項(xiàng)目是學(xué)生自己參與確定的，因而可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。項(xiàng)目的設(shè)置從容易到難，這樣的設(shè)置學(xué)生既可以將已有的專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，同時(shí)又可以在完成項(xiàng)目的過程中逐漸積累大量新的知識和技能。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生就不會有課程難學(xué)的感覺，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　電工基礎(chǔ)是以完成室內(nèi)配電安裝為任務(wù)。因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)和所有人們的生活密切相關(guān)，是我們生活的一部分，所以學(xué)生的興趣比較濃。仍然由學(xué)生對這個(gè)任務(wù)的完成出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的考慮，由于有已經(jīng)完成了電子技術(shù)的任務(wù)，學(xué)生對問題的分析及提出已經(jīng)略顯成熟，因此提出的問題是：“為什么我們家里要裝配電箱·”“配電箱里為什么要有很多開關(guān)·”“裝電線要選擇不同的電線嗎·”“220V和380V的電怎么用·”
　　同樣我們共同將室內(nèi)配電安裝位任務(wù)設(shè)置成《電工識圖》《安全用電》《多股導(dǎo)線的連接》《室內(nèi)布線》《白熾燈照明安裝》《配電板安裝》，每個(gè)項(xiàng)目都是我們生活中每天遇到的問題。完成項(xiàng)目后，學(xué)生對我們實(shí)際生活中的用電既有了理論上的認(rèn)識，又有了分析、解決實(shí)際問題的能力。
　　隨著實(shí)際項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的開展，讓教師欣喜的是學(xué)生的問題越來越多，這些問題的出現(xiàn)，拓展了學(xué)生的思路，而對問題的解決又讓學(xué)生享受到了成功的喜悅，活動給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生。
　　經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革，采用學(xué)生直接參與項(xiàng)目設(shè)置的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，有利于全體學(xué)生的主動參與，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，同時(shí)還真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)方式向研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)和自行安排工作，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力。
　　同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)的工作環(huán)境情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)任務(wù)需求，學(xué)生從問題的提出、項(xiàng)目的制定，到項(xiàng)目的完成，最后由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估。這個(gè)過程是他們相互依賴、共同合作的過程。參與課程項(xiàng)目的設(shè)置有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識、工作過程知識。工作情景就是基于技術(shù)實(shí)踐知識與工作過程的知識，而學(xué)生的主動參與更能適應(yīng)就業(yè)對崗位及崗位的變換。
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