摘要： 學(xué)生出走是一個(gè)讓學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都非常困擾的問(wèn)題，本文通過(guò)了解高職院校五年制學(xué)生的特點(diǎn)，分析他們出走的原因，并總結(jié)了從教師引導(dǎo)角度應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的一些對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校五年制學(xué)生 高校出走 影響因素 對(duì)策
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生離校出走，無(wú)論是對(duì)于家庭還是學(xué)校，很少屬于偶然事件。因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生的避風(fēng)港，矛盾不積累到一定的程度，不達(dá)到無(wú)法忍受的程度，一般情況下他們是不會(huì)離校出走的。針對(duì)此，解決離校出走的問(wèn)題，關(guān)鍵在于預(yù)防。從實(shí)際來(lái)講，單純地為家庭原因出走的學(xué)生比較少，從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)分析，都是家庭和學(xué)校的共同失誤且相互配合（這是一種負(fù)面的配合）所造成的。因?yàn)橐环降氖毻鶗?huì)導(dǎo)致學(xué)生向另一方的傾斜和依靠，只有當(dāng)另一方也同時(shí)缺位的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)選擇出走。
　　五年制學(xué)生主要都是初中畢業(yè)考入學(xué)校，通過(guò)四年的文化學(xué)習(xí)和一年的社會(huì)見(jiàn)習(xí)獲得大專畢業(yè)證。這些學(xué)生年齡在14—20歲之間，大部分都是女生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，有的甚至較差，自理能力不強(qiáng)，不善于與人溝通，以自我為中心，再加上女生較多，對(duì)男生更加敏感，出現(xiàn)了早戀甚至同性戀現(xiàn)象，等等。
　　一、導(dǎo)致學(xué)生出走的原因
　　1.學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間受挫。
　　長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)落后，老師向家長(zhǎng)反饋情況，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生施壓、責(zé)罵和嘮叨，卻不能提供具體的指導(dǎo)和正確的方式，令學(xué)生感到壓力過(guò)重，失去自信，進(jìn)而自暴自棄，最后離校出走。
　　2.人際關(guān)系處理不好。
　　五年制學(xué)生大部分年齡比較小，遇到事情不會(huì)自我調(diào)節(jié)，在家都是小公主，什么都是以自己為中心，不會(huì)尊重人，不會(huì)理解、體諒人，缺乏與人溝通的能力，這種人往往因?yàn)槿穗H關(guān)系過(guò)于緊張而離校出走。老師與學(xué)生相互各持成見(jiàn)，無(wú)法有效溝通。出現(xiàn)這種狀況時(shí)，家長(zhǎng)往往無(wú)原則地和老師保持一致，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己被聯(lián)合排擠和邊緣化，從而導(dǎo)致離校出走。
　　3.家庭因素的影響。
　　父母離異等原因而出現(xiàn)的許多單親子女或和孤兒，以及外出打工家庭的留守子女，由于得不到父母的及時(shí)教育與疏導(dǎo)，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)傾訴，從而選擇逃避的方式。
　　4.不正確的價(jià)值觀。
　　隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生重大的變化。有的樹(shù)立了錯(cuò)誤的人生觀、戀愛(ài)觀，有的追求攀比，結(jié)交一些社會(huì)上的不務(wù)正業(yè)青年，追求刺激等。這個(gè)年齡階段的學(xué)生，內(nèi)心充滿著矛盾、好奇和盲目，常常做出出格的行為；對(duì)父母老師的反抗、追求自身的獨(dú)立，使他們極易受到同伴的影響，進(jìn)而采取過(guò)激的行為，最后離校出走。
　　5.學(xué)生心理問(wèn)題。
　　當(dāng)代學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們的發(fā)展，更關(guān)系到全民族的素質(zhì)提高。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代學(xué)生離校的調(diào)查表明，首先，學(xué)生素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展的需要，其次最欠缺的是心理素質(zhì)，具體為意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，缺乏自信，依賴性強(qiáng)等。
　　二、針對(duì)學(xué)生離校出走的對(duì)策
　　1.明確對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)。
　　老師、家長(zhǎng)要有正確的教育指導(dǎo)思想，從現(xiàn)代教育的新觀念出發(fā)，確立將學(xué)生培養(yǎng)成為兼具科學(xué)精神和人文精神，既會(huì)做人又會(huì)做事，既有實(shí)踐能力又有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。由于高職院校在思想上忽視人文素質(zhì)教育，人文課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，不利于全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
　　2.提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。
　　高職院校辦學(xué)的擴(kuò)張性增強(qiáng)，導(dǎo)致師資力量被嚴(yán)重稀釋。大多數(shù)高職院校較重視專業(yè)技術(shù)教師的培養(yǎng)，對(duì)人文素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不太重視。在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)教師的過(guò)程中，由于課程任務(wù)繁重，導(dǎo)致無(wú)法將人文素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，部分教師對(duì)于人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性缺乏認(rèn)識(shí)或有心無(wú)力。
　　提高教師自身的人文意識(shí)和人文修養(yǎng)已成為高職院校人文素質(zhì)教育方面的一個(gè)突出問(wèn)題。高職院校教師應(yīng)該具備良好的文化修養(yǎng)、創(chuàng)新的教育觀念、廣博的專業(yè)與人文知識(shí)和健康向上的時(shí)代精神。由此可見(jiàn)，要不斷拓寬教師的人文素養(yǎng)和知識(shí)視野，提高教師的綜合素質(zhì)和整體能力，高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷完善自我，將自己的風(fēng)格和個(gè)性用獨(dú)特的方式展現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視師資挖掘培養(yǎng)和其綜合素質(zhì)的提高，加大對(duì)人文學(xué)科建設(shè)的投入力度，從而吸引高層次的人文學(xué)者，確保優(yōu)秀的具有綜合素質(zhì)的人才補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中來(lái)。
　　3.活躍校園文化，加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)。
　　校園文化是學(xué)生陶冶情操、篤志力行、鍛煉能力、磨煉意志的重要載體。學(xué)校在努力營(yíng)造濃厚人文氛圍的同時(shí)，應(yīng)力求校園文化活動(dòng)的專業(yè)化、精品化和特色化，使學(xué)生在良好的人文氛圍和環(huán)境中啟迪思想、陶冶情操、提高素質(zhì)、升華精神。要活躍校園文化氛圍，一是必須開(kāi)辦形式多樣、主題鮮明的系列人文社會(huì)科學(xué)講座;二是必須開(kāi)展格調(diào)高雅、健康向上的校園文化活動(dòng);三是必須建立內(nèi)容豐富、鍛煉能力的學(xué)生社團(tuán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力和協(xié)作能力;四是必須有計(jì)劃、有重點(diǎn)地創(chuàng)建校園文化景點(diǎn)?；钴S校園文化氛圍，加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，要注重教育與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)堅(jiān)毅的品格和奮斗不息的精神為目標(biāo)，提高學(xué)生自我約束、應(yīng)急反應(yīng)和適應(yīng)社會(huì)的能力。
　　4.加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。
　?。?）提高教師自身的心理素質(zhì)。
　　要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)健康教育，首先必須提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給教師帶來(lái)了許多心理變化，必然會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑥亩鴮?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師要重視自身的能力，以科學(xué)的知識(shí)來(lái)調(diào)整心態(tài)，努力分離個(gè)人與職業(yè)生活，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到學(xué)生工作中。
　?。?）開(kāi)設(shè)心理健康課程。
　　開(kāi)展心理健康教育，以專業(yè)的教育普及心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行專業(yè)的心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)和心理健康教育，提高學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙和其他心理問(wèn)題，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
　?。?）與家長(zhǎng)配合教育。
　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。家庭是每個(gè)學(xué)生的第一個(gè)生活環(huán)境，父母是學(xué)生的首任教師。父母的言行會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生重大影響。父母應(yīng)嚴(yán)于律己，注意對(duì)學(xué)生的早期教育，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的期望不要過(guò)高，以免適得其反。另外，對(duì)問(wèn)題家庭的學(xué)生要特別留心，以幫助他們克服因家庭影響引起的心理問(wèn)題。
　　5.建立良好的師生關(guān)系。
　　要建立起師生之間心靈的橋梁，教師必須放下自己的架子，心平氣和地與學(xué)生交流，不把自己的意愿、想法強(qiáng)加給學(xué)生。要相信每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，都是可以教育好的?？偟膩?lái)說(shuō)，我們愛(ài)學(xué)生要從以下幾個(gè)方面做起。
　　（1）堅(jiān)持全面育人的觀念，平等地對(duì)待學(xué)生。
　　學(xué)生發(fā)展的全面性包括兩個(gè)基本方面：一是指學(xué)生個(gè)體在體現(xiàn)社會(huì)要求方面的全面性；二是指學(xué)生個(gè)體素質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面的全面性。要求教師在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的教育過(guò)程中，真正在德、智、體、心諸方面給學(xué)生以全面的教育和引導(dǎo)。教師的第一職責(zé)應(yīng)是教學(xué)生如何做人，第二是教學(xué)生如何思考，第三才是傳授具體知識(shí)。
　?。?）尊重學(xué)生的人格特點(diǎn)，熱愛(ài)學(xué)生。
　　對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，不是抽象的說(shuō)教，而是具體地體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的一言一行所產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的、高尚無(wú)私的道德情感。蘇霍姆斯基認(rèn)為：“教育的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”他要求教師在工作中既要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，做學(xué)生推心置腹的知心朋友，又要在學(xué)業(yè)方面因材施教、循循善誘、誨人不倦地耐心指導(dǎo)，真正落實(shí)教書育人。一個(gè)教師只有對(duì)自己的學(xué)生充滿執(zhí)著的愛(ài)，才能激發(fā)起做好這一工作的高度責(zé)任感。熱愛(ài)學(xué)生，是教師全部職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也就不可能有真正成功的教育，更不可能培養(yǎng)自愛(ài)、自尊、自強(qiáng)和自信的學(xué)生。
　?。?）為人師表。
　　學(xué)生缺乏正確的是非鑒別能力，但又具有較強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行時(shí)刻左右著學(xué)生的成長(zhǎng)。這就要求教師更加嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻以身作則、為人師表，注重言行一致、表里如一，用自己高尚的品德、良好的行為習(xí)慣去說(shuō)服學(xué)生、感化學(xué)生，從而形成良好的班風(fēng)。
　　新課標(biāo)的實(shí)施要求每個(gè)老師樹(shù)立新理念，樹(shù)立民主的學(xué)生觀，樹(shù)立全面的教育觀，建立民主平等、親密和諧的師生關(guān)系。每一位教師都要真心實(shí)意地去尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生。
　?。?）關(guān)注7個(gè)特殊時(shí)期和13類特殊群體。
　　重視7個(gè)特殊時(shí)期：畢業(yè)離校前；放假返家前；考試前后；開(kāi)學(xué)前后；新生入校后；重大活動(dòng)前后；季節(jié)交替之際。
　　高度關(guān)注13個(gè)特殊群體：貧困生；言行異常者；性格內(nèi)向者；特殊家庭學(xué)生；家中發(fā)生重大變故者；直系親屬有精神病史者；自己有精神病史者；經(jīng)歷重大打擊事件者；考試成績(jī)突然急劇下降者；失戀者；網(wǎng)絡(luò)沉迷者；新生；畢業(yè)生。
　　以上時(shí)期和群體最容易出現(xiàn)異動(dòng)現(xiàn)象，要特別關(guān)注，關(guān)鍵在信息獲取機(jī)制，建立心理委員—班級(jí)—年級(jí)輔導(dǎo)員—心理健康輔導(dǎo)員—學(xué)院五級(jí)防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)全方位、立體化、覆蓋到每一個(gè)學(xué)生的信息網(wǎng)，完善了信息員制度。堅(jiān)持信息處理原則：寧可信其有，不可信其無(wú)；寧可信其大，不可信其??；寧可虛驚一場(chǎng)，不可掉以輕心。
　　無(wú)論是任課老師、輔導(dǎo)員、同學(xué)或是家長(zhǎng)，在發(fā)現(xiàn)有離校出走意向的這類學(xué)生時(shí)，都要及時(shí)上報(bào)、及時(shí)解決。選擇離校出走的這些學(xué)生，本質(zhì)上都不差，當(dāng)學(xué)校老師或家長(zhǎng)把他們尋找回來(lái)后，他們內(nèi)心其實(shí)很自責(zé)，知道自己這樣做是不對(duì)的，讓關(guān)心他們的老師和家長(zhǎng)都失望。回來(lái)后都認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這時(shí)老師和家長(zhǎng)不要再一味地批評(píng)和指責(zé)，而是要更加地關(guān)愛(ài)他們，教育本班學(xué)生不得歧視該同學(xué)，并要進(jìn)行反思，避免以后出現(xiàn)類似情況。
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