摘要： 本文從我國(guó)高校工科、文科發(fā)展史角度分析了目前文科高校內(nèi)的工科專業(yè)所面臨的困境，比如文科院校內(nèi)工科專業(yè)的特色不鮮明、高等教育與社會(huì)的需求不對(duì)等、師資隊(duì)伍配置有待加強(qiáng)等，并針對(duì)這些困境提出了差異化辦學(xué)、打造精品工科專業(yè)、文工融合、創(chuàng)造特色專業(yè)等對(duì)策，為文科高校內(nèi)工科專業(yè)的發(fā)展提出了相應(yīng)的解決方案。
　　關(guān)鍵詞： 文科院校 工科專業(yè) 面臨困境 對(duì)策
　　1.引言
　　2011年，我國(guó)教育部制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（修訂一稿），將高等教育分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十二個(gè)學(xué)科門類。下設(shè)專業(yè)類91個(gè)，其中哲學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類1個(gè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類4個(gè)；法學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類6個(gè)；教育學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類3個(gè)；文學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類3個(gè)；歷史學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類1個(gè)；理學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類13個(gè)；工學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類32個(gè)；農(nóng)學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類7個(gè)；醫(yī)學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類11個(gè)；管理學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類5個(gè)，藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類5個(gè)。
　　自從實(shí)行高考擴(kuò)招以來，2009年參加考高進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量首次呈下降的趨勢(shì)，目前這個(gè)趨勢(shì)變得越來越明顯。高校的招生也從之前的“賣方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場(chǎng)”。因此，在高考期間的生源爭(zhēng)奪大戰(zhàn)，呈現(xiàn)愈演愈烈的趨勢(shì)。在這場(chǎng)看不見硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，各個(gè)高校之間明爭(zhēng)暗斗，專業(yè)與專業(yè)之間相互較勁，紛紛走到考生當(dāng)中賣力宣傳，期望優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考自己的學(xué)校、專業(yè)。對(duì)于設(shè)置了工科專業(yè)的地方文科高校來說，一直以來在工科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位。對(duì)比綜合類大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)，在規(guī)模、資金、水平、影響力、就業(yè)等方面處于不利地位，生存面臨極大的挑戰(zhàn)［１］。
　　地方文科高校的工科專業(yè)，由于自身的辦學(xué)條件、投資規(guī)模、辦學(xué)理念等限制，一直缺乏明確的發(fā)展方向，從而導(dǎo)致沒有特色的專業(yè)吸引學(xué)生。因此，地方文科高校內(nèi)工科專業(yè)若要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做大做強(qiáng)，必須尋找到解決問題的突破口。在目前高校的現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)借鑒國(guó)內(nèi)外其他優(yōu)秀的高校內(nèi)工科專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)出一條適合地方文科院校工科專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)道路。
　　2.我國(guó)高校工科、文科發(fā)展歷史回顧
　　2.1 20世紀(jì)50年代工科重點(diǎn)發(fā)展階段。
　　“沒有文科照樣辦大學(xué)”是20世紀(jì)中期高校的基本辦學(xué)理念。新中國(guó)成立伊始，百?gòu)U待興，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的初期迫切需要大量工程技術(shù)人員為各項(xiàng)工業(yè)項(xiàng)目提供技術(shù)支持。從國(guó)家建設(shè)需要出發(fā)，這一時(shí)期的高等教育仿照前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)者和教育者為重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、富國(guó)強(qiáng)兵的目的。因此，格外重視技術(shù)學(xué)院的發(fā)展，加強(qiáng)了對(duì)綜合性大學(xué)的定位，調(diào)整了院系設(shè)置。期間建成和發(fā)展的技術(shù)學(xué)院都具有鮮明的專業(yè)特色和明確的專業(yè)分工，比如鋼鐵、地質(zhì)、航空、水利等。文科教育在這些技術(shù)學(xué)院及高校中都處于弱勢(shì)地位，成為純說教形式的政治課，原本寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變，重理輕文的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，文科得不到應(yīng)有的重視，形成了窄口徑、專門化的培養(yǎng)模式。
　　2.2改革開放以來文科逐步重建發(fā)展階段。
　　20世紀(jì)80年代，“沒有文科辦不成大學(xué)”是這一時(shí)期的辦學(xué)理念。我國(guó)的教育界、學(xué)術(shù)界開始重新評(píng)價(jià)20世紀(jì)50年代所實(shí)行的院系調(diào)整。雖然上一次的院系調(diào)整為中國(guó)工業(yè)化建設(shè)、科技進(jìn)步培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的工程技術(shù)人員和科技人才，這些人才在各個(gè)領(lǐng)域都作出了突出貢獻(xiàn)，但也使中國(guó)的高等教育鉆進(jìn)了前蘇聯(lián)模式計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的怪圈，即集中專才教育。隨著社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展，這種模式所形成的負(fù)面效應(yīng)也逐步顯現(xiàn)：首先，院系拆分之后綜合大學(xué)的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)實(shí)力都不如從前，影響力削弱；其次，過度專業(yè)化教育導(dǎo)致文科和工科之間無任何聯(lián)系，并且過于關(guān)注工科，更進(jìn)一步削弱了文科教育，使其處于相當(dāng)?shù)娜鮿?shì)地位。隨著20世紀(jì)80年代以來改革開放的進(jìn)行，國(guó)內(nèi)相關(guān)高等教育部門開始關(guān)注能夠促進(jìn)高校學(xué)生的多方面發(fā)展的英美高校辦學(xué)模式。如美國(guó)麻省理工學(xué)院，雖然只是以學(xué)院為命名，但這個(gè)工科聞名于世學(xué)院也擁有很強(qiáng)的文科專業(yè)。鑒于此，中國(guó)工科高校于20世紀(jì)80年代開始逐步發(fā)展文科專業(yè)，呈現(xiàn)多元化的辦學(xué)模式。
　　2.3 20世紀(jì)90年代文科地位提升階段。
　　到了20世紀(jì)90年代，經(jīng)歷近10年摸索階段，中國(guó)國(guó)內(nèi)的工科大學(xué)開始設(shè)立文科專業(yè)，并已初具規(guī)模。在這一階段，不同大學(xué)提出了不同的指導(dǎo)思想。在學(xué)科建設(shè)方面，地方高校的工科專業(yè)、文科專業(yè)呈現(xiàn)三種發(fā)展模式：一是僅限于思想政治理論課的文科教育；二是少量應(yīng)用型文科專業(yè)、理工科專業(yè)并存發(fā)展；三是已成規(guī)模的文科專業(yè)、理工科專業(yè)并存發(fā)展［２］。但是，由于缺乏必要的思想認(rèn)識(shí)，并且受到辦學(xué)條件薄弱等限制，再加上教育資源的匱乏及地方配套投入不足等因素的影響，高水平的工科專業(yè)和高水平的文科專業(yè)并沒有協(xié)同發(fā)展，沒能實(shí)現(xiàn)雙贏的辦學(xué)特色。
　　3.文科院校工科發(fā)展現(xiàn)狀與困境
　　3.1文科院校內(nèi)工科專業(yè)的特色不鮮明。
　　在專業(yè)方向、課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)模式等方面，地方文科大學(xué)工科專業(yè)往往趨于同一化。同綜合性大學(xué)相比，所開設(shè)的工科專業(yè)的差異很小，在同等專業(yè)設(shè)置下，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教育水平、學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。就相同專業(yè)而言，地方文科高校工科專業(yè)和綜合類大學(xué)工科專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位、計(jì)劃等方面沒有明顯區(qū)別，歸根到底是因?yàn)檫@些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，缺乏特色。大多數(shù)高校致力于將學(xué)生培養(yǎng)為通用人才，以使其迎合自身行業(yè)最為廣泛的需求。地方文科高校在構(gòu)建專業(yè)的培養(yǎng)模式時(shí)，提出的培養(yǎng)目標(biāo)都是空洞缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的寬泛要求，并沒有結(jié)合高校自身的行業(yè)背景和地方優(yōu)勢(shì)進(jìn)行基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的學(xué)生培養(yǎng)方案。這樣一來，就像工廠流水線一樣，雖然工廠名稱不同，但生產(chǎn)出的產(chǎn)品都一樣，無形中加劇了產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)壓力。不同高校制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，相同的專業(yè)在課程設(shè)置上使用同樣的課程、同樣的教材，畢業(yè)生的培養(yǎng)模式幾乎可以復(fù)制，缺乏自身的特色［３］。
　　3.2高等教育與社會(huì)的需求不對(duì)等。
　　工科的發(fā)展，為地方文科高校辦學(xué)帶來了活力，但不及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，忽視社會(huì)需求，再加上高校的科研上往往閉門造車墨守成規(guī)，與社會(huì)脫節(jié)，不能在教學(xué)上體現(xiàn)出當(dāng)代社會(huì)的重點(diǎn)難點(diǎn)等問題。社會(huì)發(fā)展迅速，但教學(xué)內(nèi)容、教材往往落后于現(xiàn)實(shí)需求，及時(shí)解決當(dāng)今社會(huì)發(fā)展面臨迫切需要解決的新問題的能力和社會(huì)發(fā)展所必需的創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。因此，工科畢業(yè)生無法適應(yīng)社會(huì)上的復(fù)雜變化，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。地方文科高校內(nèi)的工科教育科研獲得各種社會(huì)資源的支持、資助相對(duì)于綜合類高校和重點(diǎn)工科高校來說要少得多。地方文科高校在教育、科研方面獲得的各種支持原本就少，那么對(duì)于工科專業(yè)的整體投入就相對(duì)更少。在教學(xué)及人才培養(yǎng)方面，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)改革實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致文科高校內(nèi)處于小眾地位的工科專業(yè)教學(xué)改革缺乏最基本的保障條件，在學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上缺乏必要的重視?？蒲蟹矫妫o地方高校工科專業(yè)留下的空間有限，在科研經(jīng)費(fèi)、科研環(huán)境等方面無法滿足科研人員的要求，這樣就無法實(shí)現(xiàn)他們作為高等教育科研工作者的基本職業(yè)滿意度。
　　3.3師資隊(duì)伍配置有待加強(qiáng)。
　　教師是教育科研的主體，高校教師水平直接影響著高校的教育水平、教育質(zhì)量的高低。地方文科高校的工科專業(yè)引進(jìn)教師時(shí)在福利、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施相對(duì)滯后，無法調(diào)動(dòng)廣大教師在教學(xué)、科研時(shí)的積極性，從而無法提高教學(xué)科研水平。在文科高校工科專業(yè)內(nèi)，普遍存在教師數(shù)量較少、教學(xué)任務(wù)繁重等現(xiàn)實(shí)問題，致使教師疲于應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，而在科研方面心有余而力不足，業(yè)務(wù)水平不能及時(shí)得到提高。一些教學(xué)能A96eZvHnWDvgQGw8luAvBwfqheDraO99eqAsRQdyaKQ=力突出且在科研方面創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠緊跟社會(huì)發(fā)展需求的教師，由于在文科高校中沒有得到適當(dāng)?shù)闹匾暫土己玫陌l(fā)展平臺(tái)，相繼跳槽到條件較為優(yōu)越的重點(diǎn)高校，導(dǎo)致普通高校專業(yè)人才流失嚴(yán)重。以上種種，直接導(dǎo)致地方院校工科專業(yè)的師資不足、水平不高，從而制約了地方院校工科的發(fā)展。
　　4.解決文科院校工科專業(yè)困境的對(duì)策
　　4.1差異化辦學(xué)，人無我有。
　　高等教育管理體制改革、高等教育大眾化的推進(jìn)加劇了大學(xué)與大學(xué)、專業(yè)與專業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)。在地方高校，尤其是文科院校內(nèi)，工科專業(yè)自身的發(fā)展空間受到限制，不被重視。另外，生源、師資、就業(yè)、科研等資源無法跟本校的文科專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，不具備良好的生存狀態(tài)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，專家學(xué)者研究了自己國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，提出著名的差異化發(fā)展戰(zhàn)略。所謂差異化發(fā)展戰(zhàn)略是區(qū)別于相對(duì)于“趨同化”發(fā)展和“同質(zhì)化”發(fā)展，即在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中，充分發(fā)揮和運(yùn)用其產(chǎn)品或服務(wù)獨(dú)特的某一部分直至全部不同于其他企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)優(yōu)勢(shì)，作為指導(dǎo)企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的方向。差異化發(fā)展一方面可以更好地滿足市場(chǎng)的需求，另一方面可以獲得穩(wěn)定的發(fā)展［４］。高校的差異化辦學(xué)就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，及人所不能，凸顯自己的特色。
　　4.2打造精品工科專業(yè)，人有我精。
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理工科專業(yè)比文科專業(yè)具有更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在科學(xué)研究產(chǎn)業(yè)化、服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才等方面。因此，打造精品工科專業(yè)關(guān)系不僅關(guān)系到學(xué)科定位和發(fā)展，還關(guān)系到社會(huì)生產(chǎn)的方方面面。這樣一來，工科發(fā)展就面臨著到底是追求學(xué)科的全面化和綜合化發(fā)展，還是實(shí)行小而精的精品發(fā)展模式的兩難選擇。但是，就目前所能借鑒的國(guó)內(nèi)外高校發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)而言，后者是地方文科高校工科改造過程中的最佳選擇。
　　4.3文工融合，創(chuàng)造特色專業(yè)。
　　現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的目標(biāo)是建立發(fā)展學(xué)科、創(chuàng)立傳授知、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)高品質(zhì)創(chuàng)新型人才、在各項(xiàng)新領(lǐng)域研究和探索新的主題，以此為突破口，促進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。而文工融合模式的根本目標(biāo)是發(fā)展高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為新學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造新的突破點(diǎn)，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的人才［５］。這樣一來，就需要文工融合，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，建立一流的文科、工科專業(yè)。
　　5.結(jié)語
　　本文從我國(guó)高校工科、文科發(fā)展史，分析了目前文科高校內(nèi)的工科專業(yè)所面臨的困境，比如文科院校內(nèi)工科專業(yè)的特色不鮮明、高等教育與社會(huì)的需求不對(duì)等、師資隊(duì)伍配置有待加強(qiáng)等，并針對(duì)這些困境提出了差異化辦學(xué)、打造精品工科專業(yè)、文工融合、創(chuàng)造特色專業(yè)等對(duì)策，為文科高校內(nèi)工科專業(yè)的發(fā)展提出了相應(yīng)解決方案。
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