摘要： 素質(zhì)是一個(gè)綜合系統(tǒng)，包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面。在高等職業(yè)教育的素質(zhì)教育中，幾大因素影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。主要有：文化課基礎(chǔ)差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；重視專業(yè)技術(shù)，輕視人文課程；自我約束能力較差，缺乏和年齡相配的心理素養(yǎng)和行為能力。作者認(rèn)為，要解決這些問題，加大對高等職業(yè)教育的宣傳力度，在學(xué)習(xí)上適當(dāng)加壓和完善淘汰機(jī)制，還要注意教育方式的改進(jìn)。
　　關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 素質(zhì) 素質(zhì)教育 問題 思考
　　我國的高等職業(yè)教育最早起步于1983年，當(dāng)時(shí)為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對應(yīng)用性技術(shù)人才的需要，教育部高教二司選擇在福建集美航海專科學(xué)校等少數(shù)工科學(xué)校試辦五年制?？平逃?，這是高等職業(yè)教育的發(fā)端。至2011年，我國高校招生人數(shù)中，高等職業(yè)院校所占比重已經(jīng)超過50%，高職教育已成為我國高等教育中的一個(gè)重要門類和舉足輕重的層次。而且，高職生的實(shí)際動手能力給用人單位留下深刻的印象，就業(yè)面越來越廣，受到社會的普遍歡迎，但其受到擠壓的力度也在加強(qiáng)，上有本科畢業(yè)生，下有中專生和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)人員?？梢赃@么說，高職教育的命運(yùn)前途完全系于它的市場價(jià)值，高職學(xué)生的就業(yè)形勢是高職教育的晴雨表。
　　高職教育能否進(jìn)一步發(fā)展，究其根源在于培養(yǎng)目標(biāo)的市場定位，高職生的綜合素質(zhì)則是影響其發(fā)展的第一道門檻。
　　一、素質(zhì)和素質(zhì)教育
　　我們通常所說的素質(zhì)，是指行為人完成某種活動所必須具備的基本條件，這是一個(gè)綜合系統(tǒng)，包括行為人的思想品質(zhì)、理論素養(yǎng)、心理素質(zhì)和專業(yè)技能等多方面內(nèi)容。如果我們將其細(xì)化，就可分解為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面。
　　從專業(yè)素質(zhì)來說，應(yīng)該包括專業(yè)理論修養(yǎng)和專業(yè)技能，非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容更為廣泛，涵蓋思想品質(zhì)、心理狀態(tài)、性格特征、職業(yè)道德、組織管理能力、實(shí)際工作能力和自主創(chuàng)新能力等。這兩方面的素質(zhì)是一個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，更是其適應(yīng)社會和獲得自我不斷發(fā)展的基本條件。素質(zhì)教育，是一種先進(jìn)的教育理念，是一種致在提高人的綜合能力為目標(biāo)的教育行為，是現(xiàn)代社會對教育的客觀要求。
　　其實(shí)，我國的教育自古以來就很重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，一直以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為基本目標(biāo)?！洞髮W(xué)》講“修身、齊家、治國、平天下”，對人的基本素質(zhì)提出了很高的要求。我國的應(yīng)試教育從上世紀(jì)五十年代后，幾乎滲透各個(gè)層次和各種形式的教育中。在應(yīng)試教育框架下培養(yǎng)出的學(xué)生，已經(jīng)無法適應(yīng)今天社會對人才的需求。科技的飛速發(fā)展，對各類實(shí)用性人才提出了更高的要求，不僅要求有良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力，還必須具備適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，只有這樣，才能為個(gè)人將來職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的平臺。因此，素質(zhì)教育可以說是生逢其時(shí)，應(yīng)運(yùn)而生。
　　二、高職學(xué)生素質(zhì)教育中面臨的問題及原因
　　雖然分?jǐn)?shù)依然是目前進(jìn)入各類學(xué)校的敲門磚，但素質(zhì)教育在這幾年已取得很大成就。在國民教育和職業(yè)類教育中，推行素質(zhì)教育已成為一種共識。由于高職教育是一個(gè)新興的教育領(lǐng)域，因而在它起步的同時(shí)就具有素質(zhì)教育的理念。
　　培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)及管理的應(yīng)用型人才，是對高職教育的目標(biāo)定位。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，貼近社會也貼近生活，但在具體運(yùn)作時(shí)，假如我們在理解上有所偏差，在實(shí)際操作中稍有疏忽的話，其結(jié)果必然導(dǎo)致片面地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，以致他們走上社會后雖然能較好地勝任當(dāng)時(shí)的職業(yè)崗位，但終究因底氣不足而缺乏后勁。其實(shí)這種擔(dān)心也不是多余的，從這幾年高職生的就業(yè)情況來看，各類專業(yè)都有一個(gè)類似特點(diǎn)，他們工作勤奮，動手能力比較強(qiáng)，有些單位對他們的評價(jià)甚至超過同專業(yè)的本科生。但隨著工作年限的延長，他們先天不足的弱點(diǎn)就暴露出來了，因?yàn)槔碚撍仞B(yǎng)不高，他們之中的很多人，對新知識、新技術(shù)的萃取和消化能力有限，這使得他們和本科生的差距明顯拉大，出現(xiàn)逐漸向簡單操作工崗位過渡的趨勢，這就給高職學(xué)生的素質(zhì)教育提出了新課題。
　　高職學(xué)生在素質(zhì)教育中面臨的問題，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。
　　一是文化課基礎(chǔ)比較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)問題非常特出，是影響高職學(xué)生素質(zhì)提高的重要原因。從客觀上講，他們是在應(yīng)試教育的環(huán)境下受教育的，滿堂灌的教育方式給他們留下了太深的印象，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本定型。高職教育的方式既不同于中小學(xué)，又不同于大學(xué)，教師不可能像中小學(xué)那樣將教科書講得頭頭是道，更多是點(diǎn)到為止，學(xué)生自學(xué)占了很大比重。如此文化基礎(chǔ)課的弱項(xiàng)便影響了他們的課堂吸收率，沒有了教師在后面人盯人的緊逼，缺少了大量的課后輔導(dǎo)和各種精編輔導(dǎo)材料，他們就無所適從了。從主觀上講，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)對很多學(xué)生來說，也是無奈的選擇。在高校大量擴(kuò)大招生，各類民辦高校紛起的今天，能進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)是絕大部分中學(xué)生的首選，大專生畢竟稍遜一籌。他們在中學(xué)階段成績平平，是在無望進(jìn)入大學(xué)的窘境中被迫選擇高職院校的。當(dāng)他們對所學(xué)專業(yè)有一定了解并產(chǎn)生興趣，對嚴(yán)峻的就業(yè)市場有深切感受時(shí)，文化基礎(chǔ)課階段的學(xué)習(xí)基本上也告一段落了。總之，對高職教育方式方法的不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)。
　　二是重視專業(yè)技術(shù)，輕視人文課程。高職教育是以能力為本的教育，我們不說所有學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生在接受高職教育很長的時(shí)間后，仍然對未來的職業(yè)定位所知甚少，往往將能力理解為專業(yè)技能，甚至狹隘地理解為實(shí)踐操作能力。在這種思想的指導(dǎo)下，他們對專業(yè)技術(shù)和技能學(xué)習(xí)相對重視，因?yàn)樗麄冇X得這是今后尋找職業(yè)的資本，而對一些人文課程的學(xué)習(xí)則抱著無所謂態(tài)度。本身就先天不足，后天又不進(jìn)補(bǔ)，人文課程薄弱的后果，使他們的綜合素質(zhì)不高，最終影響今后的發(fā)展。
　　三是自我約束能力較差，缺乏和年齡相適應(yīng)的心理素養(yǎng)和行為能力。這是和他們比較薄弱的文化課基礎(chǔ)相匹配的行為表現(xiàn)，是矛盾的另一個(gè)方面。具體表現(xiàn)為違反校紀(jì)校規(guī)頻繁、迷戀網(wǎng)絡(luò)、考試作弊頻繁、男生女生交往過于密切，等等。像迷戀網(wǎng)絡(luò)似乎是這個(gè)年齡階段青少年的流行病，并不有代表性，但其他的一些現(xiàn)象，在中學(xué)里卻見得很少。
　　問題產(chǎn)生的原因不外乎三個(gè)：一是中學(xué)階段養(yǎng)成教育的遺留問題。在學(xué)習(xí)環(huán)境改變后，他們的行為習(xí)慣依照按原來的軌道作慣性運(yùn)動，很多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想才進(jìn)入高職院校的。其實(shí)他們在中學(xué)的不成功，原因也不是智商問題，而和他們的心理、自我約束力及學(xué)習(xí)動力有很大關(guān)系。他們不可能一跨進(jìn)高職教育大門就幡然醒悟，立刻改弦更張地發(fā)奮讀書。在他們看來，學(xué)校的規(guī)則都是為未成年人設(shè)置的，而他們已經(jīng)是成人，所以不必遵守未成年人應(yīng)該遵守的紀(jì)律。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，高職也是大學(xué)，學(xué)校在學(xué)習(xí)和日常管理制度方面，應(yīng)該和全日制本科大學(xué)完全一樣。二是寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使惰性得到最大限度的釋放。從小學(xué)到中學(xué)，升學(xué)壓力一直是套在他們頭上的緊箍咒。在一個(gè)全新的環(huán)境中，沒有了升學(xué)的壓力，平時(shí)又缺少中學(xué)里名目繁多的考試測驗(yàn)，自然進(jìn)入從未有過的放松狀態(tài)，出現(xiàn)種種違反校紀(jì)校規(guī)的事情也就不足為奇。三是心里創(chuàng)傷的后遺癥。他們中的很多人是高考失利后進(jìn)高職院校的，和以前的同學(xué)相比，他們有強(qiáng)烈的挫折感和失落感，這是導(dǎo)致他們在很長時(shí)間內(nèi)一蹶不振、無心學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要心理基礎(chǔ)，而自控能力差的弱點(diǎn)又使他們無力自拔。
　　三、思考和設(shè)想
　　以上這些現(xiàn)象，在各類高職院校中有一定的普遍性，目前已成為推行素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙。這個(gè)問題如果得不到有效解決，就將影響到高職教育目標(biāo)定位的實(shí)現(xiàn)，最終累及整個(gè)高職教育。
　　在高職學(xué)校的素質(zhì)教育中出現(xiàn)以上這些問題，原因是多方面的，除了社會的因素外，直接的因素既有學(xué)生，又有教育部門。切實(shí)有效地解決好這些問題，其目的在于更為有效地推行素質(zhì)教育，讓高職教育真正成為以人為本的教育，使每一個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展的機(jī)會。不僅僅如此，這種全面發(fā)展還必須達(dá)到這樣的高qmO0+SLNuqM+oM5LTdSF8A==度：通過在校的幾年學(xué)習(xí)，不僅了解和掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能，而且對本專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展保持足夠的敏感度，今后可以通過自主學(xué)習(xí)而不斷更新知識技能，以適應(yīng)今后愈發(fā)激烈的競爭。
　　要達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們首先就應(yīng)該加大對高等職業(yè)教育的宣傳力度。就目前而言，社會上對高職教育還存在很多誤解，不少人將它看成是拔高的普通中專教育。絕大多數(shù)家長只是在孩子無法進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會想到高等職業(yè)教育，目的只是讓孩子學(xué)些技術(shù)，以后找個(gè)工作自食其力。如果工作做到位，高職學(xué)生廣闊的就業(yè)前景就一定能吸納到很多品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生。重要的是，讓高職教育成為一個(gè)有良好前景的就業(yè)預(yù)設(shè)平臺，而不再是高考落榜者的無奈選擇。中學(xué)生可以根據(jù)自己家庭的收入、個(gè)人興趣愛好，在高職和大學(xué)之間做出理性取舍。這些學(xué)生一旦進(jìn)入高職院校，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就完全不同，他們目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動力強(qiáng)勁。另外，要加強(qiáng)入學(xué)后的專業(yè)教育，如果說學(xué)生進(jìn)校前對專業(yè)和今后就業(yè)崗位不甚了解的話，只要專業(yè)思想教育行之有效，對提高他們的認(rèn)識還是有很大幫助的。
　　其次，學(xué)習(xí)上適當(dāng)加壓和完善淘汰機(jī)制。國家提出為中小學(xué)減負(fù)是必要的，有利于他們的身心健康。但高職學(xué)生的情況有所不同，和中小學(xué)生相比，他們每天無須為大量作業(yè)而勞累，更沒有升學(xué)壓力。一方面，他們的學(xué)習(xí)是為即將走上職業(yè)崗位做準(zhǔn)備，他們已經(jīng)是就業(yè)預(yù)備隊(duì)。另一方面，由于處在這個(gè)年齡階段的他們思想上還不成熟，缺乏判斷是非的能力，高職教育中相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，反而滋長了他們的惰性；用于學(xué)習(xí)寶貴的時(shí)間被白白浪費(fèi)了。在高職院校普遍實(shí)行學(xué)分制的今天，我們應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)。事實(shí)證明，學(xué)分制可以有效地打消他們的混日子思想，對刺激他們的學(xué)習(xí)積極性起到很好的作用，同時(shí)也有利于他們樹立競爭意識。在自尊心和切身利益面前，他們對優(yōu)勝劣汰法則的含義，才會理解得更快、更深刻。
　　再次，注意教育方式的銜接過度。每一種教學(xué)方式都有其特點(diǎn)，有它的環(huán)境限制，中學(xué)生進(jìn)入高職院校后也同樣面臨這樣的局面。從教學(xué)方式上看，高職院校更接近高等教育，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，以精講點(diǎn)撥為主，和中學(xué)階段重點(diǎn)講夠、難點(diǎn)講透、面面俱到的課堂講學(xué)方式相比，不說是南轅北轍，也可以說相去甚遠(yuǎn)，對剛走出中學(xué)大門的他們來說，一時(shí)難以適應(yīng)。很多高職校園都碰到過這樣的情況，招生時(shí)的高分學(xué)生進(jìn)校后成績一落千丈。學(xué)生的通病是聽不懂，課堂吸收率特別低。一般到第二學(xué)年后，情況才開始逐漸好轉(zhuǎn)，這已是一個(gè)規(guī)律性的難題了。因此，我們對著學(xué)生大聲吶喊“學(xué)會學(xué)習(xí)”的時(shí)候，也不應(yīng)該忘記問自己一句，你會教嗎·
　　教師和學(xué)生之間是實(shí)施者和受體的關(guān)系，教無定法的原因之一，就在于接受教育的對象是變化的人。教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的勞動從本質(zhì)上說，是一種服務(wù)性工作。無論什么方法，不能解決問題的都不是好方法。教學(xué)方式應(yīng)該更多考慮到學(xué)生的接受能力，既能滿足高職重視能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，又兼顧到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。培養(yǎng)能力是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，而不是一蹴而就的事情。把一個(gè)不會游泳的人丟進(jìn)河里，他還是不會很快學(xué)會游泳?？紤]到學(xué)習(xí)方式的慣性，在新生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的階段，課堂教學(xué)方式應(yīng)該偏向于中學(xué)，像中學(xué)老師那樣講夠講透，并加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)工作。在高職的第一年，至少是第一學(xué)期后再漸漸改變，讓他們在思想、習(xí)慣和心理上有個(gè)適應(yīng)的過渡階段。
　　高職教育前途光明，是基于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀。中國在改革開放后持續(xù)發(fā)展，需要各式各樣的人才。在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，新科技大量涌現(xiàn)，新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，這就給從事技術(shù)和管理的應(yīng)用型人才提供了廣闊的就業(yè)市場，只要我們把握市場這個(gè)脈搏，在高職教育中行之有效地堅(jiān)持素質(zhì)教育，就能夠培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)學(xué)生，為推動我國社會和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展增加動力。
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