摘要： 隨著高中課程改革的逐步深入，涌現(xiàn)出很多教育教學(xué)方式。課程改革的核心理念之一就是在教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀。作者就這一問題提出了見解和一些實(shí)際的操作方式，在“自我體驗(yàn)式教學(xué)”模式中做出嘗試，力求貼近學(xué)生，貼近生活，取得了一定的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 自我體驗(yàn)式教育 滲透方法
　　高中生物新課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)其主動參與探究過程，親歷思考和探究過程。自我體驗(yàn)只有在親身行動中才能獲得，動手寫、畫、摸，動口說、嘗等都是獲得體驗(yàn)的活動。腦、眼、耳、舌、鼻、腿、手等身上每種感官都是體驗(yàn)的工具。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，強(qiáng)調(diào)通過演練過程，讓學(xué)生體會知識，探討如何在一定情景下予以運(yùn)用。我在課前、課中、課后等生物教學(xué)活動中就滲透自我體驗(yàn)式教育方法做了嘗試。
　　一、課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)DIY樂趣
　　通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會對將要講述的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，同時(shí)也會產(chǎn)生對教材中難點(diǎn)的疑問。這既有利于教師利用更多的時(shí)間來解決重難點(diǎn)，又有利于提高學(xué)生的聽課效率。在講述“植物細(xì)胞的吸水和失水”內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生回家嘗試腌制一些食物。學(xué)生們有了充分的體驗(yàn)，DIY了一下。學(xué)生腌制了黃瓜、蘿卜、蘋果、糖番茄等；還有學(xué)生做了幾個(gè)對照實(shí)驗(yàn)，有的番茄不加糖、有的番茄加1份糖，有的加2份糖……觀察番茄的失水情況。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生提出了問題：在什么條件下，植物細(xì)胞會失去水分·帶著這個(gè)疑問，學(xué)生的聽課效果自然比不預(yù)習(xí)要好得多。學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶到課堂上，大家很興奮，爭相展示，預(yù)習(xí)使得課堂學(xué)習(xí)由枯燥變得有趣。
　　二、課堂教學(xué)中各種體驗(yàn)，讓課堂真正煥發(fā)出活力
　　課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率是所有老師追求的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我采取了生活4KGjxOkGbQmzmUVSulEYxuSbE0LEwfwV0W8w12heTmc=情景體驗(yàn)、角色扮演體驗(yàn)、實(shí)踐操作體驗(yàn)等多種體驗(yàn)方式。
　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　教育家陶行知說：“生活即教育。”教育是科學(xué)教育與生活教育的融合。在教學(xué)中，我們把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，讓學(xué)生體會到生物學(xué)離不開生活，從而增強(qiáng)對生物學(xué)實(shí)用性的理解。例如：為什么清水清洗紅莧菜時(shí)未變紅，高溫烹飪后莧菜的紅色卻“跑”了出來·為什么空腹不宜喝牛奶·為什么餓暈后到醫(yī)院里醫(yī)生給靜脈注射葡萄糖·為什么注射的生理鹽水的濃度是0.9%的NaCl，而不是蒸餾水或者是高濃度的食鹽·為什么我們在發(fā)燒的時(shí)候會食欲不振·為什么蔬菜的價(jià)格比肉類便宜·H1N1甲流、禽流感、艾滋病、非典型性肺炎等，如何成功預(yù)防和治療·為什么劇烈運(yùn)動后腿會酸·為什么夏季的食物更容易變質(zhì)·學(xué)生各抒己見，爭執(zhí)不休，求知欲馬上被激發(fā)出來，體驗(yàn)到所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。
　　2.角色扮演體驗(yàn)，加強(qiáng)對知識的領(lǐng)悟。
　　角色扮演體驗(yàn)是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題，解決問題。在角色扮演中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。例如，在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，對于氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程這一重難點(diǎn)內(nèi)容，我采用了角色扮演的方法:課堂上請一名學(xué)生站在講臺上，伸開雙手，面向同學(xué)。學(xué)生恍然大悟:自己其實(shí)可以看成是一個(gè)氨基酸分子，兩只手相當(dāng)于氨基和接基，腳相當(dāng)于氫，頭相當(dāng)于R基，軀干相當(dāng)于中心碳。通過自身結(jié)構(gòu)的比喻，鞏固了氨基酸結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。此后，我又邀請兩位同學(xué)上臺表演兩個(gè)氨基酸的脫水縮合反應(yīng)，然后請出一組、兩組同學(xué)，手拉著手展示、經(jīng)過演示，學(xué)生得出了肽鍵數(shù)，游離氨基和游離羧基數(shù)的計(jì)算方法。又如：在《通過神經(jīng)調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)》中有關(guān)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和突觸的結(jié)構(gòu)講述中，我伸出一只胳膊，讓學(xué)生體會到手掌心相當(dāng)于神經(jīng)元的細(xì)胞體，手指相當(dāng)于樹突（短而多），手臂相當(dāng)于軸突（長而少）。又伸出2只胳膊，一只胳膊的手連在另一只胳膊手臂的后面，讓學(xué)生體會到軸突的結(jié)構(gòu)。學(xué)生很容易理解了突觸前膜是軸突的膜，而突觸后膜是下一個(gè)神經(jīng)元的樹突或細(xì)胞體膜。如此富有趣味而又輕松的教學(xué)場景牢牢吸引了學(xué)生的注意力，把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的學(xué)習(xí)活動，使生物課堂有聲有色。通過角色扮演，大大提高了他們思維的積極性，教學(xué)效果不言而喻。
　　3.實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　“百聞不如一見，百見不如一做”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對知識的鞏固程度的高低跟學(xué)生是否動手做試驗(yàn)有著密切的關(guān)系。一般來說，學(xué)生聽老師講能記住10%—20%的內(nèi)容，若邊看老師演示邊聽就能記住70%，學(xué)生一旦親自動手去操作就能記住90%。這些數(shù)據(jù)正說明了學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，對所學(xué)的知識能領(lǐng)會得更深刻、記憶得更牢固。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究生命科學(xué)現(xiàn)象或驗(yàn)證生命科學(xué)理論的重要方法。近年來的高考越來越重視實(shí)驗(yàn)的考查，吸引學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，不僅能培養(yǎng)觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)動手能力和實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。以必修1中《還原糖的顏色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)》為例，在上實(shí)驗(yàn)課前請學(xué)生準(zhǔn)備一些自己認(rèn)為含有還原糖的水果或蔬菜，結(jié)果實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們帶來了蘋果、梨、橘子、蘿卜、甘蔗、韭菜等各式水果和蔬菜?？吹竭@么多東西，學(xué)生的情緒很是高漲，有的說：“我的水果含還原糖?！庇械恼f：“你的不含還原糖。”……一時(shí)間實(shí)驗(yàn)室內(nèi)像炸開了鍋，自己帶的東西里面是否含還原糖，而且他們很希望自己沒有帶錯(cuò)。我就請他們將水果或蔬菜榨成汁，收集在燒杯內(nèi)，貼上標(biāo)簽寫上自己的名字和水果蔬菜的名稱。接著按照書本上規(guī)范的操作，鑒定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)蘋果、梨、蘿卜汁液有明顯的磚紅色沉淀，甘蔗汁液沒有磚紅色沉淀，韭菜汁液和橘子汁液中不能確定到底有沒有磚紅色沉淀。面對這樣的結(jié)果，學(xué)生們不再吵吵鬧鬧了，他們開始思考，討論，總結(jié)……實(shí)驗(yàn)課不僅讓學(xué)生觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)到了知識，還獲得了很多體驗(yàn)，很多啟迪，也提高了理解能力。同時(shí)，學(xué)生動手參與后感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，這非常符合學(xué)生的心理需要，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣大大增加。
　　三、課后作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和希望
　　作業(yè)的批改為老師和學(xué)生單獨(dú)交流提供了一個(gè)很好的平臺。對于學(xué)生的作業(yè)，教師不要簡單地以對或錯(cuò)來判斷，評價(jià)要恰當(dāng)、得體、準(zhǔn)確。在學(xué)生答對時(shí)，我們可以在學(xué)生的作業(yè)上及時(shí)給予表揚(yáng)和激勵(lì)，如“你真行！”“不錯(cuò)啊！”“看來，難不到你了！”“繼續(xù)努力哦！”等等。這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)到老師對他的肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以請學(xué)生到辦公室來，對其進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，循循善誘，幫助學(xué)生一起分析，自己找出正確答案。
　　自我體驗(yàn)式教育使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，有位學(xué)生在談對自我體驗(yàn)式教育的感受時(shí)，說：“我體驗(yàn)、我快樂、我懂得了更多