摘要： 當(dāng)今是一個變革、創(chuàng)新的時代，教育承受著諸多挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)一直是教學(xué)基礎(chǔ)，如何在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中取得更好的教學(xué)效果成為我們迫切需要思考和解決的問題。作者作為一名高中教師，一直在認(rèn)真思考這個問題，并力求獲得更大的突破。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 改進方法
　　1.教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.1教師與學(xué)生主體的錯位
　　1.1.1教師在教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。
　　在多年的教學(xué)環(huán)節(jié)中一直在倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)教學(xué)，一直采取的模式是教師始終占主體地位。教師在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中一直是學(xué)習(xí)的組織者、控制者，有著對學(xué)生成績的絕對評判權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不能做到真正放手。
　　1.1.2教師在學(xué)生自學(xué)的過程中缺乏引導(dǎo)，主導(dǎo)地位體現(xiàn)不明顯。
　　在教學(xué)過程，有些時候會給學(xué)生留有一定的自學(xué)空間，但在這個空間里，對學(xué)生的引導(dǎo)作用明顯不足。比如：大部分中學(xué)都安排自習(xí)時間，自習(xí)時間的安排其實就是為了讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，結(jié)果，自主學(xué)習(xí)變成了“放任學(xué)習(xí)”，有的老師要么給學(xué)生提供幾個自學(xué)的問題，要么就在旁邊靜觀學(xué)生自學(xué)。
　　1.2對教材掌握不當(dāng)
　　在新的教學(xué)理念中，教材僅僅只是一種參考工具，教師在教學(xué)的過程中要對教材進行整合再加工，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對其內(nèi)容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教師對教材的內(nèi)容不進行思考，一味照搬和移植，以至于內(nèi)容脫離了學(xué)生的認(rèn)知，對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。
　　1.3備課環(huán)節(jié)不充分
　　1.3.1對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清。
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和指標(biāo)，在教學(xué)過程中，呈現(xiàn)和明確的教學(xué)目標(biāo)能有效提高課堂效率，但不少的教師在備課環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的重視度不夠，以致在教學(xué)的講解中產(chǎn)生問題。
　　1.3.2教學(xué)起點的設(shè)定不當(dāng)。
　　所謂的教學(xué)起點就是每節(jié)課從哪里講起，是在什么基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教學(xué)起點的設(shè)定一定要以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)作為入手點，但一部分教師在備課環(huán)節(jié)對教學(xué)起點認(rèn)識不清，忽略了學(xué)生的已有知識和個體差異，一味地按照自我的理解對教學(xué)起點進行設(shè)定。
　　1.4關(guān)注與調(diào)控的能力缺失
　　1.4.1學(xué)困生得不到良好的關(guān)注。
　　在教學(xué)的過程中要認(rèn)識到，課堂是全體學(xué)生的課堂。課堂中存在一部分學(xué)困生在所難免，學(xué)困生的出現(xiàn)就好像樂章中不和諧的音符，但這些不和諧的音符一定不能被忽略。
　　1.4.2教學(xué)缺乏有效的調(diào)控。
　　教師在教學(xué)環(huán)節(jié)往往對調(diào)控的重視程度不夠，產(chǎn)生一定的教學(xué)秩序混亂，這樣的情形的產(chǎn)生，自然就收不到良好的教學(xué)效果。
　　2.教學(xué)措施
　　面對上述所產(chǎn)生的教學(xué)現(xiàn)狀，試圖找到一些好的途徑和方法解決這些問題。筆者作為一名高中化學(xué)教師，一直秉承新的教學(xué)理念，經(jīng)過多年的教學(xué)探索，在教學(xué)的過程中嘗試采用程序教學(xué)模式。例如：
　　2.1在化學(xué)鍵的教學(xué)中首先按知識點編印自學(xué)提綱“舉例說明何謂離子化合物與共價化合物”“離子化合物與共價化合物本質(zhì)有什么區(qū)別·”“如何區(qū)分強離子化合物和共價化合物·”
　　質(zhì)區(qū)別是什么·”教師用較短的時間進行提問檢測學(xué)生的自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，鼓勵學(xué)生進行討論。
　　2.3以圖表的方式幫助學(xué)生分析推理、層層遞進，形成清晰的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問題。
　　3.教學(xué)建議
　　3.1明確課堂的主體范圍
　　課堂作為實現(xiàn)教學(xué)目的的特定場所，是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而組織起來的，通過一定的人際交往與互動，借助相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和活動，幫助學(xué)生獲得知識和經(jīng)驗，推動智力、體力、道德、美df8061bd20c7d2efea70c8f392f5e04e感等發(fā)展，逐步實現(xiàn)社會化。教師和學(xué)生是共同組成課堂的“雙主體”。在教學(xué)過程中，教師要成為教學(xué)的引導(dǎo)者，注重學(xué)生的主體地位，及時對學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主思考、動手操作，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，遇到疑難盡量組織小組討論，讓他們歸納總結(jié)。這樣可以增強學(xué)生的求知欲和對事物的理解力，在這種模式下的學(xué)習(xí)可以脫離大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
　　在進行小組分配的過程中，要注重不同學(xué)生在課堂中的互動是不同的，盡量給優(yōu)等生和困學(xué)生相互接觸和交流的機會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行暗示，讓他們沿著教學(xué)目標(biāo)探討下去，而不至于脫離討論主題。
　　3.2對教材進行二度編排
　　照搬照抄地教材利用，無法讓知識形成一個完整的體系。在教學(xué)的過程中把教材當(dāng)做實現(xiàn)教學(xué)目的的工具，盡量選擇適合教學(xué)目的的教材，將其充分轉(zhuǎn)化為自己的知識，只有教師把內(nèi)容吸收融化掉，才能掌握住重難點進行分析講解，更有利于在教學(xué)的環(huán)節(jié)中進行知識的傳授。根據(jù)學(xué)生的總體狀況進行教材的二次整合，編排出能反應(yīng)現(xiàn)狀的教學(xué)講義。
　　3.3強化對備課的認(rèn)識
　　“備課花工夫，上課顯神通”。備課是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師教學(xué)能力的重要措施，取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在備課設(shè)計中要強化目標(biāo)意識，克服盲目性和隨意性，用先進的科學(xué)性的教育觀指導(dǎo)教學(xué)實踐，使目標(biāo)教學(xué)意識確確實實轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，避免在教材整合中盲目整合，造成目標(biāo)模糊。
　　在教學(xué)課堂設(shè)計中，對學(xué)生進行全面的關(guān)懷，充分從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，在課堂設(shè)計中努力尋找教學(xué)突破口，發(fā)現(xiàn)一個亮點，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和求知欲。
　　3.4關(guān)注學(xué)困生的行為細(xì)節(jié)
　　在新的教學(xué)理念中，為了取得更好的教學(xué)效果，要強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的培養(yǎng)，對學(xué)生進行有效的調(diào)控。一個以學(xué)生為主體組成的課堂，無法避免學(xué)困生的出現(xiàn)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中要加強對學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)。單純對學(xué)困生的課堂提問并不是對他們的關(guān)注，而要真正了解學(xué)困生形成的原因，并對相關(guān)問題有