摘要： 一切為了每一位學生的發(fā)展，是課程改革的核心理念，也是時代賦予地理教育的偉大使命。為此，中學地理教師應該立足于本學科的特點，著力于教學方向和方法的研究，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
　　關鍵詞： 中學地理教師 地理教育 終身發(fā)展 教學方向 教學方法
　　一、 中學地理教育
　　每門學科對學生發(fā)展的價值，除了一個領域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學生實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角；提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。
　　地理學科從獨特的角度出發(fā)，在培養(yǎng)愛國情感、增強全球意識、進行環(huán)境教育、促進知識技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學生對未來生活的適應能力方面，具有別的學科所無法代替的功能；它通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的教育目標的實現(xiàn)，以及在自然學科和人文學科之間的橋梁紐帶作用，對基礎教育作出貢獻。
　　可見，中學地理教育能夠關注并影響學生的生命歷程，促進每個孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展，為社會培養(yǎng)新一代公民，并充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念。
　　那么，中學地理教育將引領學生去向何處，這是地理教師每時每刻都在思考的問題。筆者認為，地理教育的價值存在于“引導”之中；教師存在的價值在于知道什么時候去引導、往哪里引導和怎樣去引導。
　　二、中學地理教師的引領方向
　　1.關注中學生的地理素養(yǎng)和終身發(fā)展
　　鄧小平同志指出，現(xiàn)在小學一年級的娃娃，經(jīng)過十九年的學校教育，將成為開創(chuàng)21世紀大業(yè)的生力軍?？梢?，國民的素養(yǎng)和發(fā)展是一個國家興旺發(fā)達的關鍵，也是一個國家和民族可持續(xù)發(fā)展的根基。
　　地理素養(yǎng)是國民素養(yǎng)的組成部分，是一個人能夠從地理學的觀點觀察事物并能運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，它包括地理知識、地理學科能力、地理觀點和地理方法等。因此，從中學開始，地理教師就必須關注中學生的地理素養(yǎng)和終身發(fā)展，培養(yǎng)思維興趣，訓練思維能力，讓他們學習富有生成性的地理知識，獲得充滿智慧的策略性知識與地理自學能力，養(yǎng)成終身學習的習慣。只有這樣，學生才能在離開學校后，仍然自覺地關心與學習地理知識，不斷充實48df66635581134f5108ea256c6bbe40f8620247aaaa51ca07c843ea70490662自己，加快自我發(fā)展。
　　例如，在學習工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時，教師選擇本地重點企業(yè)安德利果汁廠，讓學生分組調查以下問題：該廠落戶豐縣，當?shù)赜心男﹥?yōu)越的條件·哪個是主導因素·該廠給當?shù)貛砹四男┉h(huán)境問題·對當?shù)氐沫h(huán)境有哪些危害·你能給出合理的解決措施·這樣，學生不僅學到了知識，還運用了所學的知識解決實際問題，從而獲得了一種成就感，激發(fā)了地理學習的動機和興趣。
　　2.尋求中學生的個性發(fā)展
　　個性是指一個人總的精神面貌，它是通過個人的生活道路而形成的，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。個性發(fā)展，包括個體的自我意識、主體地位、個性心理品質及個性特長的發(fā)展。每位學生由于遺傳、經(jīng)歷、家庭、生活環(huán)境的不同，因而形成了獨特的心理世界，在興趣、動機、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側重。
　　學生是獨特的人，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學生的個性發(fā)展是課程的根本目標。在教學過程中，教師要特別關注學生的獨特性，努力實現(xiàn)學生學習的個性化和教師指導的針對性，避免“一刀切”、“一鍋煮”的做法。例如，講酸雨的危害時，可以讓學生分別扮演河流、小草、田地、魚兒、花兒、神像等角色，表演它們受傷的心情。整個扮演過程，可以讓學生積極自我表現(xiàn)，追求自我完善，增強參與意識，自由地舒展個性。
　　3.回歸中學生的生活世界
　　培養(yǎng)的學生每時每刻處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現(xiàn)實生活，都要增強生存和生活的能力。
　　地理教育在“培養(yǎng)善于生活的公民”上是有所作為的，它能夠幫助學生認識社會中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，提高生活質量，學會健康向上地生活。
　　因此，在教學中，教師要善于引導學生將課堂學習延伸到社會生活中，充分關注生活中的地理，選擇那些對生活最有用的內(nèi)容，如初步學會觀云識天，推測天氣的變化趨勢，并根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式、合理安排日常生活；再如引導學生關心人口、資源、環(huán)境，以及區(qū)域差異、生活熱點、可持續(xù)發(fā)展、全球變化形勢等內(nèi)容，使學生把地理知識與現(xiàn)實生活結合起來，學有所悟，學以致用。
　　4.增強中學生的生存能力
　　生存是每個人生命中主要的組成部分之一，沒有生存就談不上任何發(fā)展。學會生存，珍惜生命，具備適應當代社會及未來世界的能力，是中學階段的重要任務，也是今后進一步學習與生活的基礎。目前，我國中學生生存能力薄弱是不爭的事實，加強對學生生存能力的培養(yǎng)刻不容緩。
　　地理教育能夠提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。因此，地理教師在教學時要善于運用生活中的地理事物，多選擇對生活有價值的知識，提高學生生存的本領。例如：學習了地圖后，引導學生運用衛(wèi)星云圖、交通圖、商業(yè)圖、城市規(guī)劃圖等應用圖表，獲取有用的信息，解決實際問題；學習了城市規(guī)劃后，讓學生繪制一幅學校平面圖，依據(jù)所學的地理知識，指出學校在布局上的不足，并設計校園建設的理想方案；學習了地震災害后，讓學生探討如何躲避災害，減少損失。
　　促進每一位學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是中學地理教育時時追求的目標。在教學的每一刻，地理教師都應該思考什么時候引導、往哪里引導和怎樣去引導中學生發(fā)展的問題。
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