摘要： 高考大綱規(guī)定高考歷史考查內容的呈現(xiàn)要不拘泥于不同版本的歷史教科書的具體表述，重視新材料和新情景的創(chuàng)設和運用，鼓勵學生獨立思考與創(chuàng)造性地解決歷史問題，新材料在歷史課堂教學中具有重大意義。
　　關鍵詞： 歷史課堂 新材料 運用誤區(qū) 反思
　　《2012年江蘇歷史考試大綱》有關高考歷史考查內容：以考程標準的模塊學習要點為依據(jù)，結合教學實際和學術標準，實現(xiàn)原則性和靈活性的統(tǒng)一?？疾閮热莸某尸F(xiàn)不拘泥于不同版本的歷史教科書的具體表述，重視新情境的創(chuàng)設和新材料的運用。鼓勵學生獨立思考，創(chuàng)造性地解決歷史問題。
　　一
　　大綱對中學歷史教學具有重要的指導意義。很多中學歷史老師對考綱研究得非常透徹。意識到了新材料的運用和新情境創(chuàng)設的必要性。在中學歷史課堂上我們可以看到大量的圖片、文字、視頻等所謂的新材料和新情境。這其中出現(xiàn)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩大方面。
　　誤區(qū)一：新材料越多越好。
　　現(xiàn)在的公開課或者評優(yōu)課課堂上新材料滿天飛，從頭到尾都是材料。老師上課基本脫離課本，學生只是課前按要求預習。公開課或者評優(yōu)課還好，學生會在老師嚴格要求下預習到位。那平時課堂呢·老師的要求沒有這么嚴格，學生的自覺性又不夠高。況且老師選的材料并不都很新，很多都是來自網(wǎng)絡，大家互相抄襲質量不高。情況又會怎么樣呢·其結果是可想而知的。老師運用了大量的新材料，而學生卻脫離了課本。課堂上熱鬧非凡氣氛熱烈，看上去是調動了學生學習的積極性，可是下課后問學生基本內容掌握了多少，所學習的內容在歷史教材中的基本位置在哪里·基本上是一問三不知。學生離掌握基本知識、構建知識體系的要求還差得很遠。
　　誤區(qū)二：材料越新越好，觀點越離奇越好。
　　新材料貴在一個“新”，很多老師在“新”上大做文章，認為材料越新越好。“新”說明離現(xiàn)在比較近，因此它的思想和思考問題的方式比較接近當代人的思維習慣，從這方面來說當然是越新越好。可是歷史是講過去發(fā)生的事情，歷史教科書的編寫是依據(jù)基本歷史史實編寫而成的，所以在選擇新材料的時候不是越新越好而是越接近歷史史實越好。
　　為了增強學生的學習興趣，搞好課堂氣氛，很多老師選擇材料的標準是觀點越離奇越好。離奇的觀點可以迅速地吸引學生的目光，增強學生的興趣。所以很多觀點片面的材料，冷僻的材料大行其道，更有甚者將一些庸俗的、低級的材料呈現(xiàn)在課堂上，如野史趣事、后宮趣事等。課堂上學生聽得眉飛色舞，課堂氣氛熱烈異常，但是這樣的材料對學生學習沒有多大幫助。
　　二
　　面對以上歷史新材料在課堂上運用出現(xiàn)的誤區(qū)，歷史老師應該反思自身對新材料的運用。我認為應該從以下兩個方面入手。
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　　一節(jié)課只有四十五分鐘的時間。在有限的時間內要讓學生既大量閱讀并分析新材料，又熟練掌握課本知識是非常困難的，所以在書本知識和新材料的選擇方面應該有所取舍。我認為應該以教材基本知識體系和結構為主，新材料只能是起輔助作用。
　　歷史教材的編寫有基本的結構?，F(xiàn)在的歷史教材以專題史的形式出現(xiàn)，每一個專題的基本結構為背景、過程、人物、事件、結果、敗因和意義等。在這些內容中主要的是背景和意義兩大部分。這兩大部分基本上都需要學生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題。
　　因此我們歷史課堂上新材料的使用應該主要集中在這兩大部分，這樣就能集中精力解決課本的重點和難點問題，便于學生掌握歷史的基本規(guī)律和基本的分析方法。在材料的選擇上應該偏重于歷史原材料的使用，歷史由基本史實構成，以便學生歸納歷史發(fā)展的基本規(guī)律和歷史發(fā)展的基本方向。
　　課堂可以留下不少的時間讓學生自由支配。學生可以利用剩下的時間將課本內容和新材料內容結合起來。這樣可以把課本內容新思想、新觀點相結合，調動學生學習的積極性和自主性。對于過程、人物、事件、結果等基本的歷史史實，我們可以適當使用一些圖片、視頻等相關的新材料，適當調節(jié)課堂氣氛，擴大學生的知識面。
　?。ǘ┬虏牧蠎獋戎鼗鶜v史原材料，觀點符合主流思想。
　　很多老師在研究《江蘇歷史考試大綱》時沒有注意到有關高考歷史考查內容的規(guī)定：以考程標準的模塊學習要點為依據(jù)，結合教學實際和學術標準，實現(xiàn)原則性和靈活性的統(tǒng)一?？疾閮热莸某尸F(xiàn)不拘泥于不同版本的歷史教科書的具體表述，也就是說江蘇省不同地區(qū)使用的歷史教材是不一樣的，在教學過程中應該對比不同教材的內容，找出相同內容和不同內容，尤其是對同一內容的不同的表述，同時對比不同教材材料選擇的不同的地方。無論我們使用的是哪一個版本的歷史教材，只要截取其他版本歷史教材關于同一問題的不同材料的使用情況，用其他版本的材料輔助使用的歷史教材的教學，就規(guī)避了不同版本歷史教材的差異。不同版本歷史教材互通教學，更加有利于教學，同時學生也規(guī)避了不同版本對歷史事件認識不同帶來的不便，更加有利于學生參加高考。
　　新材料應該側重于歷史原材料的使用，尤其是那些可信度高的歷史史書，這樣可以保證歷史史實的正確性，最好不要選擇個人分析的材料。個人分析材料體現(xiàn)了個人對歷史問題的看法和思考，中間為了論證自己的觀點，對史實的選擇會進行自己的取舍，這樣對歷史史實的完整性和正確性就會產(chǎn)生影響。胡適說過：“歷史是小姑娘的臉想怎樣打扮就怎樣打扮。”這樣經(jīng)過打扮的史實是不完整的，也是不符合歷史真相的。所以只有在保證了歷史史實正確的前提下，學生才可以得出正確的歷史規(guī)律。
　　歷史材料選擇時應該符合主流的價值觀和思想，片面的觀點雖然可以博得學生的大笑但是對學生的正確思想觀和價值觀的形成是沒有好處的。教書不僅僅要教給學生知識，更是要學生形成正確的價值觀和思想，這樣對學生的成長有很大的幫助。材料符合主流價值觀使學生考試答題時主觀思想不會片面化，因此考試時能夠更加全面具體地答題，從而得到自己滿意的成績。
　　歷史教學過程中新材料的運用是一個全新的課題，中間難免出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，我們只要細心探索努力實踐，就終會找到正確的方法。
　　參考文獻：
　?。?］王桂香.歷史：新材料新情境不拘泥于課本.
　　［2］劉衛(wèi)仁.運用新材料創(chuàng)設新情境培養(yǎng)學生歷史思維能