目前，信息技術(shù)以不可阻擋之勢進(jìn)入各個(gè)學(xué)校。如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，是老師所討論的熱門話題及奮斗目標(biāo)，它已成為教育改革的一道亮麗的風(fēng)景線。教學(xué)中我真正體會到了應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，展示動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，營造生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，解決了小學(xué)生注意力分散的問題；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能夠把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或課本插圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時(shí)有效地反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。本文是我近年來在小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)中，如何將信息技術(shù)有效地與品德與社會課程資源整合的一些體會。
　　1.利用信息技術(shù)可以提高課堂的效率。
　　傳統(tǒng)的小學(xué)思品課是教師在理解教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析來獲取知識。教師是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是知識的接受者。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)政治教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一人、一支粉筆、一本書的教學(xué)方式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究、如何去學(xué)”，教學(xué)方法由過去的灌輸式變?yōu)閱l(fā)式、討論式的教學(xué)，學(xué)生變被動接受為主動探究。
　　信息技術(shù)具有傳遞信息量大、敘述簡潔、高度概括等特點(diǎn)，它可以使教材的某些繁雜理論通過畫面直接表現(xiàn)出來，大量節(jié)省了教師對基本事實(shí)、理論的介紹分析時(shí)間，又為學(xué)生能自己動手進(jìn)行練習(xí)、討論交流、實(shí)踐提供了必要的時(shí)間保證。信息技術(shù)因?yàn)樗哂兄庇^、生動等特點(diǎn)，能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，又能將古今中外日新月異的科技知識和時(shí)代信息請進(jìn)課堂，從而增加了教學(xué)密度、拓寬了教學(xué)深度、廣度，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后、教育信息相對閉塞的不足，同時(shí)也能多角度扣動學(xué)生心弦，多方位調(diào)動學(xué)生的感官，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，從而提高教學(xué)效率。
　　2.在學(xué)生缺乏興趣時(shí)使用信息技術(shù)。
　　小學(xué)品德是小學(xué)階段對兒童進(jìn)行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?biāo)。思想品德課教學(xué)，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標(biāo)志是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教育過程的程度的高低?！芭d趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)興趣的。“好奇”是學(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需要。傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可調(diào)動學(xué)生的各種感官的參與，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機(jī)和興趣。
　　3.在明理型課上使用多媒體——展示內(nèi)容，減緩明理坡度。
　　學(xué)生的道德認(rèn)識總是以一定的具體形象為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析、抽象，逐步建立起來的，因此，明理是一個(gè)由具體到抽象的過程。教學(xué)中，如果局限于教材中尤其是明理型課中一些相對獨(dú)立的人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行口頭說教，硬貼標(biāo)簽，便很難奏效。針對小學(xué)生抽象思維能力較弱的特點(diǎn)，我們把明理型課分為“感知——形成——深化”三個(gè)階段。在這個(gè)過程中，我們借助CAI課件，化大為小，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，化間斷為連續(xù)，將教學(xué)內(nèi)容生動地展示在學(xué)生面前，降低明理的坡度，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握觀點(diǎn)。例：教學(xué)《謙讓》時(shí)，把課后的兒歌改編制作成“兩只小山羊過獨(dú)木橋”的動畫在揭題時(shí)使用。教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操縱鼠標(biāo)幫助小山羊過獨(dú)木橋。這樣，通過形象展示，學(xué)生受到啟迪，從而感知“謙讓”的道理。
　　4.轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
　　信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是以往的知識傳授者，而是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的大量工作不是在課上，而是在課下：建立學(xué)科資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的文字、電子音像材料信息資源，以便為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由發(fā)展提供廣闊的空間。
　　5.運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)文悟道，曉之以理。
　　在學(xué)生知情意行過程中，明理是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是導(dǎo)行的必要前提，也是品德與生活教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在教學(xué)《保持環(huán)境衛(wèi)生》這一課時(shí)，我借助課件先呈現(xiàn)整潔、優(yōu)美的環(huán)境（教室、校園、公園、餐館）中人們愉快地學(xué)習(xí)、工作、生活的情景，又與臟又亂的各種環(huán)境對比，使孩子們初步認(rèn)識到環(huán)境與人的密切關(guān)系，進(jìn)而懂得保持環(huán)境衛(wèi)生的重要，接著呈現(xiàn)保持環(huán)境衛(wèi)生的三種良好行為：不隨地吐痰；不亂扔果皮、紙屑；不在建筑物上涂抹亂畫。其中穿插了“顯微鏡下一口痰中蠕動的細(xì)菌”的特寫鏡頭，不僅使學(xué)生增長了有關(guān)衛(wèi)生常識，也知道保持環(huán)境衛(wèi)生的三點(diǎn)行為要求。最后，呈現(xiàn)三組行為對比：一個(gè)人隨地吐痰，一個(gè)少先隊(duì)員上前勸阻；一個(gè)人亂扔香蕉皮，一個(gè)少先隊(duì)員撿起來投入果皮箱；墻上有亂畫的印痕，幾個(gè)少先隊(duì)員在擦拭。孩子們在觀看課件時(shí)，進(jìn)入了角色，從思想上對世界、社會、人生、道德有了進(jìn)一步的看法，把教育的要求變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。在掌握明辨是非、善惡、榮辱、美丑的標(biāo)準(zhǔn)后，懂得做人的道理，從而表現(xiàn)出健康的、充滿愛意的高尚情感。
　　信息技術(shù)與品德與生活課程的優(yōu)化整合，給教學(xué)工作帶來了生機(jī)，豐富了教師的教學(xué)手段和向?qū)W生傳遞信息的途徑，課堂因信息技術(shù)的應(yīng)用變得生動有趣，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了知識結(jié)構(gòu)的完善，激發(fā)了情感，課堂教學(xué)變得生動活潑、趣意盎然。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］尹春靜.信息技術(shù)在小學(xué)思品課堂中的應(yīng)用.
　?。?］馬雪琴.淺談信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)思品教學(xué)方式的改