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如何迎接高中英語新課程的挑戰(zhàn)

2012-12-31 00:00:00李立宏
考試周刊 2012年54期


  在新一輪基礎教育改革的今天,教師正面對著一個新的課程環(huán)境,新的課程研究模式,一個要求教師角色向廣度延伸,向深度擴展的時代背景。在這個傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對峙的轉型時期,交織著教師的退縮、彷徨、奮進的各種心態(tài)。課程改革的基礎是高素質的教師隊伍,否則改革就難以成功,但像高素質的人才只能在改革之中而不能在改革之前產(chǎn)生一樣,課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就,所以,在高中英語新課標實施的過程中,英語老師究竟如何應對這種改革背景·
  1.教師要不斷進行教學反思
  廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業(yè)務不斷提高、對自我不斷發(fā)展,以促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將激發(fā)教師的創(chuàng)造性、激勵個人成長、有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能,養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力,使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師克服一次性學習的觀念,樹立終身學習的精神,使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會,受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。
  自我發(fā)展的終身化就要求知識不斷更新,英語教師的備課就要隨時間的變化而變化,隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都上出新意,推陳出新,無形中培養(yǎng)了教師終身學習、終身發(fā)展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當做提高教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好,都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
  2.詞匯教學要培養(yǎng)學生運用元認知策略
  學生詞匯量和詞匯記憶能力往往與其學習策略相關,元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一,是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。比如,確定學習目標,制訂學習計劃,監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。培養(yǎng)學生掌握自主的詞匯學習方法,首先應該提高其元認知意識,也就是學生對詞匯學習及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義外,更重要的是讓他們在實踐中學習,幫助他們確定學習目標、制訂學習計劃、gUnQK76pSAqWAEpNCOFXbwvZhcdDrI5xqeX8oPxt/lk=可以激勵學生學習,克服其學習的盲目性,選擇適合自己的方法學習英語詞匯,并協(xié)助學生自我監(jiān)控和評估,以便使其隨時了解學習水平和學習進展情況,有利于隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學習中的問題,把初中和高中的詞匯學習方法接軌。
  詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用,教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段,把單詞記憶的任務完全交給學生,教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略,引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律。在識記單詞的過程中,不僅要下苦功,還要用巧功,多種方法和策略互為補充,不斷擴大詞匯量,從而順利渡過初高中的這一銜接階段。
  3.注重寫作訓練的規(guī)范化
  高中起始階段的寫作訓練,培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟,即(1)構思(討論題目)(2)寫提綱(理順思想的邏輯關系)(3)起草(打草稿)(4)校訂(檢查錯誤,重新安排內容)(5)修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練,這樣看起來比較麻煩,但避免了反復,養(yǎng)成了好的寫作習慣。書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號,養(yǎng)成良好的書寫習慣。對各種文體特點、格式要講清楚,使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式,用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。
  4.重視批改作業(yè)
  4.1鞏固教學效果,發(fā)展學生智能。
  教學的一個根本目的,是要求學生學會獨立思考、獨立自學,最終成為一個能獨立工作的合格人才。課內教學的雙邊活動是至關重要的,但由于學生多,時間少,學生主動活動機會不多。所以,課外作業(yè)便是學生個體完成作業(yè)的獨立活動的基本形式。學生在完成作業(yè)過程中,需要獨立思考、獨立鉆研,這對學生有充分的實際鍛煉機會。課外作業(yè),有助于學生發(fā)展智能和創(chuàng)造性才能,培養(yǎng)靈活地應用知識解決問題的能力,按時完成任務的習慣和責任心,以及克服困難的精神。因此,教師要在作業(yè)的布置和批改上下工夫,不僅要重視答案的公平性、客觀性和唯一性,還要重視學生的選擇性和創(chuàng)造性及答案的開放性和多樣性。
  4.2及時反饋信息,調整教學環(huán)節(jié)。
  每個學生對課堂上的知識掌握程度,都會在作業(yè)中直接反映出來。對于難度較大的題目,學生的作業(yè)會出現(xiàn)較多錯誤,我對他們先是多加鼓勵,然后再具體詳細講解。對于難度較小,作業(yè)一般不應該出現(xiàn)的問題,批語嚴肅懇切,并指導學生及時糾正。同時,利用批語針對不同層次的學生征求對課堂教學,尤其是單元教學的意見,使自己對教學方法和教材處理更加科學合理,更加有利學生主動接受新知識,提出新問題。
  5.教學中創(chuàng)設貼切生動的情境,使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣
  貼切而生動的情境創(chuàng)設可以充分調動學生主動參與,激發(fā)學習動力,萌發(fā)興趣。而只有有了興趣才有可能使學生全身心地投入,才能推動學生探索、理解并且合理運用知識。有了興趣,學生在學習中才能體會到快樂,才能樂學。學生如果缺乏興趣,教學則成為死板僵化的教條。正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!奔磳W習有三種境界,知學、好學、樂學。一個想學有所成的學生必須達到樂學的境界。我覺得樂學就是把學習看成生活中不可缺少的一部分,認為學習是一件愉快的事而不應該把學習看成一種負擔、一種痛苦、一種無奈。教師只需要幫助、輔導學生學習,營造良好的學習環(huán)境和氛圍。學習活動和方式由學生自己選擇和決定。學生就會從成功中獲得信心,提高興趣,以學為樂。
  6.通過學有所成讓學生有成功感,使學生樹立進取意識
  要激發(fā)學生的進取意識和上進心,就要想方設法讓學生體驗成功,成就感是樹立自信的關鍵,也符合每個學生的心理需要。有自信就有動力,就可以使學生更加積極地參與學習活動。我們應該讓學生有機會證實自己、取得成功,這樣他們就會獲得更大的激

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