摘要： 語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于英語(yǔ)課堂的一條主線(xiàn)，但是課堂語(yǔ)法教學(xué)絕不能夠脫離語(yǔ)言的實(shí)踐，如果不大量地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而只滿(mǎn)足于照搬、背誦語(yǔ)法規(guī)則，那么語(yǔ)法將成為一大堆死教條，對(duì)提高師范生英語(yǔ)能力和培養(yǎng)英語(yǔ)興趣根本沒(méi)有多大的作用。因此，本文從內(nèi)容呈現(xiàn)、情景設(shè)計(jì)、練習(xí)形式三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)例剖析和闡述，提出五年制高師英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)的新思路。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法學(xué)習(xí) 直觀手段 小組合作 任務(wù)型學(xué)習(xí)
　　語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于英語(yǔ)課堂的一條主線(xiàn)。我曾不止一次地從學(xué)生或家長(zhǎng)那里聽(tīng)到這樣的話(huà)：“我（他、她）學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)椴欢Z(yǔ)法。”的確，語(yǔ)法是從語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，能幫助學(xué)生把語(yǔ)言現(xiàn)象系統(tǒng)地歸納、分類(lèi)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)法確實(shí)是十分重要的。對(duì)于五年制師范生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于他們剛從初中畢業(yè)，年齡相對(duì)較小，個(gè)性活潑好動(dòng)，又有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，因此學(xué)習(xí)時(shí)絕不能夠脫離語(yǔ)言的實(shí)踐，如果不大量地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，只滿(mǎn)足于照搬、背誦語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法將成為一大堆死教條，對(duì)提高他們的英語(yǔ)能力和培養(yǎng)英語(yǔ)興趣根本就沒(méi)有多大的作用。我6TD4yv6zJWE3UHff7W3lfQ==認(rèn)為關(guān)鍵是看教師如何教，如果教師的觀念新，方法得當(dāng)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就完全能跳出傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在探索如何開(kāi)展五年制師范學(xué)校英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)方面，我做了如下嘗試。
　　一、利用直觀手段，生動(dòng)呈現(xiàn)語(yǔ)法內(nèi)容
　　朱純（1994：247-249）指出：“抽象地講解任何語(yǔ)言現(xiàn)象都是不易讓人理解的，如果能充分展示具體的實(shí)例，有些抽象規(guī)則甚至可以不言自明。”①英語(yǔ)教材大多會(huì)在書(shū)后對(duì)一些新的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行注釋?zhuān)枚弥?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到不懂的句子就習(xí)慣性地翻到書(shū)后去找。雖然這種方式明白、清楚，但不生動(dòng)，久而久之，有的學(xué)生都懶得翻書(shū)閱讀注釋?zhuān)瑢ふ掖鸢?。很顯然，這種“注入式”的語(yǔ)法教學(xué)并沒(méi)有迎合學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，自然也達(dá)不到教學(xué)目的。
　　為了改變死板的語(yǔ)法教學(xué)，增強(qiáng)其生動(dòng)性、趣味性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)接受新內(nèi)容，其實(shí)，教語(yǔ)法和教授句型、詞匯一樣，我們可以適當(dāng)?shù)夭捎弥庇^手段開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，如圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖表，以及師生的肢體語(yǔ)言等。
　　例如在教授形容詞比較級(jí)（Comparison of Adjectives）時(shí)，我們完全可以利用實(shí)物進(jìn)行對(duì)比或者讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)找出各自的Physical or Non-physical differences（身體或其他差異）進(jìn)行比照。
　　在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（The Present Continuous Tense）的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)I SayYou Do（我說(shuō)你做）的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)這樣的對(duì)話(huà)。
　　S1：Lin Jia is cleaning the blackboard.
　　S2：YesI am cleaning the blackboard.
　　S1：Ohshe is drinking now.
　　S2：Look! I am drinking.
　　……
　　最后教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)。
　　在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且通過(guò)努力獲得了一種成功的體驗(yàn)與滿(mǎn)足感。它不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力、想象能力和觀察能力，而且同新課標(biāo)中所提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的理念所呼應(yīng)。
　　二、設(shè)計(jì)情景，加強(qiáng)小組合作
　　建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式最終獲得的?！雹陉P(guān)于學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義這一基本理念。目前我校所使用的教材是牛津高中英語(yǔ)，它是圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，利用話(huà)題大綱和結(jié)構(gòu)——功能大綱相結(jié)合的體系進(jìn)行編排的。其中語(yǔ)法不僅有單獨(dú)呈現(xiàn)的版塊，還有一部分是以隱形材料的形式出現(xiàn)的，因此需要教師在教學(xué)中有機(jī)整合，創(chuàng)造性地把握。
　　在實(shí)際教學(xué)中，我依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列小組合作性任務(wù)，例如“Ask and answer”，”Listen and say”，“Point and say”，“Do and say”，“Tell the story”，“Movie producer”等。在一次講授到“used to”這一語(yǔ)法項(xiàng)目的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)環(huán)。
　　首先，讓學(xué)生每三人一小組談?wù)撍麄兪昵暗纳睿严铝袉?wèn)題寫(xiě)在黑板上：
　　What did you look like·
　　What was different about your life·
　　Did you have different likes and dislikes· Different hobbies·
　　Are you very different now·
　　討論時(shí)間限定在三到五分鐘左右，這時(shí)教師可以來(lái)回走動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生的討論情況，并給予幫助。
　　接著，停止討論，讓每一小組都把討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以書(shū)面的形式完成小組報(bào)告，并準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。
　　最后，由每組派出各自的發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。老師要提醒其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)并適當(dāng)做筆記最后評(píng)選出變化最大的學(xué)生。
　　這些課堂活動(dòng)不僅內(nèi)容豐富，形式多樣，更重要的是它給學(xué)生提供了一個(gè)交流合作的空間，形成了一個(gè)交互的思維網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生交往的潛能，達(dá)到了開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好效果。通過(guò)大量的課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)小組合作減輕心理壓力，大膽開(kāi)口，提高語(yǔ)言運(yùn)用的面與量，在互相幫助和相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　三、巧布任務(wù)，加強(qiáng)口頭練習(xí)
　　二語(yǔ)習(xí)得的研究表明：“學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該是結(jié)合在語(yǔ)言使用中進(jìn)行的。而對(duì)于場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者來(lái)講，通過(guò)語(yǔ)言的使用學(xué)習(xí)語(yǔ)法遠(yuǎn)比通過(guò)有意識(shí)的規(guī)則灌輸來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法有效?！雹?br/>　　因此，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)匕岩恍┕P頭練習(xí)變成口頭練習(xí)，把遠(yuǎn)離學(xué)生的、抽象陌生的教學(xué)信息換成學(xué)生熟悉的、具體的實(shí)際生活信息，教學(xué)效果會(huì)好得多。學(xué)生在學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換成間接引語(yǔ)時(shí)，老師不要給學(xué)生現(xiàn)成的句子，更不要一張張練習(xí)卷死板地機(jī)械操練，而要布置任務(wù)，例如：
　　Period One：
　　A：How are you and your family today·
　　B：My parents are wellbut I’m not feeling well today.I have a bad cold.
　　…
　　Period Two：（教師重新分組）
　　A：B told me she had a bad cold.
　　C：D told me he went to Beijing this vocation.
　　…
　　根據(jù)Jane Willis 所提出的Flexible model for task-based learning④（任務(wù)型學(xué)習(xí)彈性模式），我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把形式和意義相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言使用的同時(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)。由筆頭練習(xí)向口頭練習(xí)的轉(zhuǎn)換，是通過(guò)老師向?qū)W生介紹話(huà)題和任務(wù)，突出關(guān)鍵語(yǔ)言項(xiàng)目，展開(kāi)交際任務(wù)為主軸的。在承上啟下的后任務(wù)階段，教師還可以展示高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何做同一任務(wù)的范例，以引發(fā)學(xué)生的思考。直到最后的語(yǔ)言焦點(diǎn)階段，重點(diǎn)才明確地落在語(yǔ)言形式的特點(diǎn)上。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的初步感知、猜想假設(shè)及嘗試使用后，已經(jīng)對(duì)語(yǔ)言有了一個(gè)大致的了解，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生將其隱形知識(shí)顯性化，并進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。
　　這種由筆頭到口頭的練習(xí)轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)理念和語(yǔ)法教學(xué)的整合，使形式與意義有效地結(jié)合在一起，它既提供了平臺(tái)使學(xué)生交流思想、溝通信息，又考慮了其他語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用，正體現(xiàn)了課程改革中優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，重視交際意義的新概念。
　　我們一直強(qiáng)調(diào)“要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”⑤，但是在平常的教學(xué)中又有多少老師發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣·有多少學(xué)生產(chǎn)生了興趣呢·大多的學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)法難學(xué)、難記，沒(méi)有意思。有的教師為語(yǔ)法而教語(yǔ)法，有時(shí)講一些脫離實(shí)際的語(yǔ)法理論，使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。這就說(shuō)明在課堂教學(xué)中，我們一定要重視學(xué)生的參與，形式要不斷變化，不時(shí)改變教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，只有依靠教師日常經(jīng)驗(yàn)的積累總結(jié)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能達(dá)到事半功倍，學(xué)以致用的教學(xué)效果。
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