摘要： 英語語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的語音水平能夠直接決定人與人之間的交流效果。掌握必要的語音知識，能夠幫助大學(xué)生從根本上學(xué)好英語并用于交流。作者結(jié)合長期以來開設(shè)語音選修課的實踐，發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)中的若干問題，并對課堂教學(xué)提出幾點建議。
　　關(guān)鍵詞： 英語語音教學(xué) 選修課 實踐與體會
　　英語語音是學(xué)習(xí)英語的第一步，也是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對記憶單詞、學(xué)習(xí)語法、發(fā)展口語、提高聽力等有著極大的影響。通過對語音的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以正確發(fā)音，并用英語進行交流，但如今大學(xué)英語教學(xué)中一個普遍存在的現(xiàn)象是，大部分學(xué)生接受過多年系統(tǒng)的英語教育，詞匯和語法都已經(jīng)達到一定的水平，然而語音水平遠遠落后，于是產(chǎn)生很多口語表達方面的障礙。本文從長期開設(shè)英語語音選修課的實踐出發(fā)，論證了英語語音作為大學(xué)英語教學(xué)拓展課程的必要性，指出了語音課堂教學(xué)存在的問題并嘗試總結(jié)了幾點經(jīng)驗體會。
　　一、開設(shè)英語語音課程的必要性
　　語言作為一種交際工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是交際。語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)，因此，語言學(xué)習(xí)必須以語音為基礎(chǔ)。如今英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和潮流對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，學(xué)生具備的已經(jīng)不僅僅是簡單的應(yīng)試能力，而是靈活運用英語進行表達和交際的能力。
　　由于現(xiàn)行的英語教學(xué)大綱并沒有明確規(guī)定英語語音學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的水平和等級，因此很多學(xué)校并不重視語音教學(xué)，但大學(xué)生由于地域和中學(xué)教育水平的不同，語音水平參差不齊，針對此，老師只是簡單帶過或者根本忽略。這就導(dǎo)致學(xué)生一方面對語音中存在的問題不夠重視或者根本無法意識到自己的錯誤，長期錯誤的積累只能使學(xué)生在聽說讀寫各方面都產(chǎn)生障礙。另外，即使有的學(xué)生意識到自己語音方面的缺陷，想要彌補，但無法接受系統(tǒng)的語音知識的教授，也會無從下手。
　　學(xué)生對英語的抵觸和厭學(xué)情緒大多源于“語音不過關(guān)”，從而不愿開口，不愿參加各項課堂活動，導(dǎo)致興趣減退，成績下降。具體表現(xiàn)為很多學(xué)生學(xué)了多年英語，卻無法將英語當(dāng)成一種工具來使用，使得英語教學(xué)便成了紙上談兵。因此在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的初期開設(shè)語音這樣一門拓展課程，是非常必要的。語音學(xué)習(xí)除了能幫助學(xué)生糾正自身長期以來存在的各種發(fā)音問題之外，對于詞匯學(xué)習(xí)、閱讀水平的提高及聽說能力的培養(yǎng)也有著重要的促進意義。
　　二、英語語音課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的若干問題
　　1.音標(biāo)認(rèn)不全，讀不準(zhǔn)或者發(fā)音不到位。
　　針對國際音標(biāo)中的長元音和短元音，很多學(xué)生認(rèn)為就是一個音素，只是發(fā)音長短的不同。其實長元音和短元音都有不同的音位，所謂音位是指一種語言的語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小單位，若混為一談，勢必使單詞的意思發(fā)生變化。在課程教授過程中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無法區(qū)別一些輔音，如：/s/和/θ/，/z/和/·奩/，/v/和/w/，/l/和/r/等。對于一些易混的詞匯，大多學(xué)生都不能加以區(qū)分，如：vest/west，load/road，safe/save，breeze/breathe等。音標(biāo)能力的欠缺直接導(dǎo)致很多學(xué)生沒有拼讀能力，記單詞完全靠死記硬背，詞匯無法增加，聽說讀寫各方面的能力都無法提高，最終喪失學(xué)習(xí)英語的信心。
　　2.對重音的把握很模糊。
　　英語是典型的節(jié)奏性語音，只有準(zhǔn)確把握單詞和句子的重音所在，才能使整個語音富有韻律，從而生動。有的學(xué)生對一些日常用詞的重音把握都很模糊，像interesting，hospital，university都是日常生活中重音很容易出錯的詞。還有一些詞的重音發(fā)生變化，其形式和意義都會隨之改變，若不加注意，必定會帶來表達上的錯誤或理解上的障礙，如：blueprint/blue print，darkroom/dark room，object (n.)/ object(v.)等。
　　3.英語節(jié)奏中的弱讀，連讀等問題處理不當(dāng)。
　　英語節(jié)奏是語音教學(xué)的重點，內(nèi)容包括句子重音、弱讀、連讀等。學(xué)生大多受漢語的影響，在日常閱讀中往往極易忽視這些問題。朗讀的過程只是為了逐個讀出單詞，完全忽視句子中意群的劃分和同一個意群中不同單詞或強或弱的處理。同樣閱讀一段文字，有的同學(xué)讀不成句，只是生硬的單詞拼湊，有的同學(xué)就為了追求流利而發(fā)音太快缺少間隔，讀完上氣不接下氣。二者均體會不到英語語言的上下起伏，時快時慢的節(jié)奏和美麗的旋律。于是會有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)了很多年的英語，背了那么多單詞，卻永遠也練不出一口流利而動聽的英語。
　　4.對于英語語調(diào)在功能和交際中的作用缺少認(rèn)知。
　　漢語是聲調(diào)語言，英語則屬于重音語言。英語中的三大基本語調(diào)、降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)對表達的功能性和思想性有著重要的作用。多數(shù)老師忽視引導(dǎo)學(xué)生體會兩種語流語調(diào)的差異，只是教一些語調(diào)的規(guī)則，致使學(xué)生很難培養(yǎng)語感，無法身臨其境地感受語調(diào)對交際的影響。
　　三、綜合上述問題，結(jié)合最近幾年來的教學(xué)實踐，提出幾點體會。
　　1.量化教學(xué)成果，通過對比，使學(xué)生直觀地意識到自己的所得與不足。
　　通常在每學(xué)期語音教學(xué)的第一堂課，我們都會對學(xué)生進行聽說方面的摸底測試，建立每個學(xué)生的語音檔案，根據(jù)實際情況有針對性地進行理論和實踐的練習(xí)。在教學(xué)過程中，每完成一部分重要理論的學(xué)習(xí)，大量的練習(xí)之后，都要求學(xué)生提供錄音作業(yè)，并與之前的語音檔案對比，通過分析不同發(fā)音的波形差異，讓學(xué)生找出發(fā)音的問題所在，從而在今后的練習(xí)中更有針對性。
　　2.課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的自主地位。
　　如今大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象仍舊是重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。語言的習(xí)得主要是靠學(xué)習(xí)者的模仿、練習(xí)和使用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)進行簡單而精煉的理論講解，然后給學(xué)生提供合適的語音材料，鼓勵學(xué)生更多地進行單純的跟讀模仿。針對學(xué)生模仿過程中集中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該有的放矢地進行指導(dǎo)，切忌教師一味地講解，成為課堂教學(xué)的唯一主體。
　　3.運用多種手段使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
　　語音教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在實際的語言使用過程中改善語音。在這一過程中，重要的是使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對于某些同學(xué)的錯誤，應(yīng)該以鼓勵為主，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講解音素音標(biāo)的同時讓學(xué)生進行繞口令、韻律詩的練習(xí)，可以鍛煉舌頭的靈活性，提高讀音和辨音的準(zhǔn)確性。利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生欣賞英文電影，給學(xué)生提供大量的語音模仿材料，讓學(xué)生始終沉浸在純正的英語氛圍中，從而自發(fā)地對語音甚至是整個語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
　　英語語音的學(xué)習(xí)并非一個簡單的過程，需要師生長期共同的努力。語音課程的教授者應(yīng)堅持不懈地探索更好的方法，使語音學(xué)習(xí)不再枯燥，在有限的課時中提高教學(xué)質(zhì)量，建立良性和諧的教學(xué)體系。
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