摘要： 大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，任務(wù)教學(xué)法堅持以學(xué)生為中心，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語習(xí)得效果大大增強。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用方法
　　在中國日益國際化的今天，英語已成為大學(xué)生必須具備的基本技能之一，因此大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中用英語有效地進行交際，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助建立英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心；應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)他們積極主動的學(xué)習(xí)方法和思維方法、助其形成有效的學(xué)習(xí)策略的同時，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析和解決問題能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但是由于受我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，以及中國學(xué)生相對內(nèi)向的性格，許多大學(xué)生口語表達能力不強，在學(xué)完兩年的大學(xué)英語課程后，用英語進行簡單的交流都感到困難，因此大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該一改傳統(tǒng)的“填鴨式”的英語教學(xué)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容、學(xué)生的個體差異采用合理有效的教學(xué)方法。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的新型課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過思考、想象、回憶及生生合作促進已有知識經(jīng)驗、情感體驗與現(xiàn)實生活聯(lián)系，進而自主地習(xí)得語言，大大提高學(xué)習(xí)積極性。充分體現(xiàn)了“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)原則，對提高口語表達能力和交際能力有很大幫助。
　　任務(wù)教學(xué)法（Task-based Approach）是20世紀80年代以來西方英語教學(xué)發(fā)展的新成果，是交際教學(xué)法的拓展和延伸。其理論基礎(chǔ)之一是傳統(tǒng)的語言習(xí)得論，但是第二外語的學(xué)習(xí)不具有母語習(xí)得的條件，它往往只發(fā)生在課堂等特定的環(huán)境中。任務(wù)型教學(xué)法正是為了解決外語習(xí)得缺乏相應(yīng)語言環(huán)境的問題而提出的。Karshen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“修正性互動”的各項活動，即任務(wù)（task）。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運用目的語進行理解、交際，從而自然地、有意義地促進對目的語的習(xí)得。語言學(xué)家埃利斯曾提出了把教學(xué)模式分解，分別為：任務(wù)前階段，其中包含對主題的介紹和對人物的介紹；任務(wù)環(huán)節(jié)段，主要包括任務(wù)的過程，任務(wù)的計劃和任務(wù)的報告；語言交流階段，包括分析與練習(xí)。［1］
　　任務(wù)前階段：在這個階段，教師應(yīng)確立具體的教學(xué)目標，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)注重到學(xué)生的興趣點和英語水平的差異，對學(xué)生可能遇到的重點和難點進行示范引導(dǎo)。比如在講授美國人的時間觀這類涉及英美文化的文章時，在文章的導(dǎo)入階段老師可布置任務(wù)，讓學(xué)生準備一些能反映中美文化差異的例子，從而對英美文化有一個更深層次的理解。如果學(xué)生遇到困難，老師就可用“打招呼、約會”等這些平時生活中的例子深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生順利實施任務(wù)。在任務(wù)中階段，教師要創(chuàng)造一個真實的英語語境，讓學(xué)生充分利用已有的英語知識完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)實施的形式可以是多種多樣的，可以通過組織小組討論、辯論賽、英語情景劇等。在這個過程中，學(xué)生們彼此協(xié)作，既能在寓教于樂中完成英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能鍛煉團隊合作精神。最后，在任務(wù)后階段，教師應(yīng)對學(xué)生完成任務(wù)的情況給予客觀的評價。針對指定的教學(xué)目標，讓學(xué)生進行自評和互評，看看是否達到了預(yù)期的目標，如果沒有，問題出在哪里。在整個的評估階段，教師應(yīng)給予學(xué)生積極正面的評價，即使有些學(xué)生完成的不盡理想，也應(yīng)該多些支持和鼓勵，使學(xué)生對自己的英語能力充滿信心，以期下次更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　任務(wù)教學(xué)法為大學(xué)英語教學(xué)提供了一條新的改革之路，但是由于任務(wù)教學(xué)法沒有明確規(guī)定的大綱，只為教師與學(xué)生提供任務(wù)或任務(wù)材料。在任務(wù)類型設(shè)置，難易度的把握及如何評估等方面，在很大程度上依靠教師能力判斷，這些因素都為任務(wù)教學(xué)法的具體實施帶來了困難。對于這些問題，大學(xué)英語教師以后應(yīng)繼續(xù)探討，共力解決。
　　參考文獻：
　　［1］李建娟.淺議任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2012（4